《《晨昏諾日朗》教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《晨昏諾日朗》教案（9頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《晨昏諾日朗》教案 一、教學(xué)目標(biāo)： 1、通過文本研習(xí)，使學(xué)生能夠從語言特色、修辭技巧、文 章意蘊(yùn)等方面賞析散文； 2、通過文本研習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)ψ匀痪拔锩烙歇?dú)特的審美 感悟，提升他們的審美品位， 從而激發(fā)他們熱愛自然的情感。 二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 從品味文章的語言特色、修辭技巧等方面入手深入賞析本 文，學(xué)習(xí)并借鑒文章的表達(dá)技巧，體會(huì)文章壯麗的意境。 三、教學(xué)準(zhǔn)備： 1、教師：投影儀、投影片、錄音機(jī)、古箏曲《高山流水》 錄音帶； 2、學(xué)生：預(yù)習(xí)并朗讀課文。

2、 四、教學(xué)課時(shí)： 一課時(shí) 五、教學(xué)設(shè)計(jì)說明： 本文在文意理解方面難度不大，學(xué)生基本上也能抓住相關(guān)的 語句、語段進(jìn)行鑒賞， 因此，教師可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并通過小組交流，擴(kuò)大學(xué)生的閱 讀成果，增加學(xué)生的閱讀成就感，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文 的興趣；在師生共同交流的過程中，通過教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo) 將這種合作探討深入下去，達(dá)到教學(xué)的目的。 第 1 頁 六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)： （一）、導(dǎo)入： 同學(xué)們，我們生在江南，長(zhǎng)在江南，我們沐浴在江南

3、柔美的 風(fēng)光里，享受著江南秀美的一切，正如郁達(dá)夫筆下江南的冬 景讓我們癡醉，然而，自然擁有著廣博的胸懷，它的一切不 僅僅只是秀美，它同樣兼容著壯闊與雄偉，今天，讓我們一 同走進(jìn)《晨昏諾日朗》 ，一起來欣賞趙麗宏筆下壯麗的西部 風(fēng)光。 板書課題、作者。 （二）、整體感知： 1、速讀課文。 要求：學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上速讀并思考：文章是按照什么順 序描述了作者幾次觀賞諾日朗的景象？ ( 投影給出 ) 2、提問交流。 明確：文章按照時(shí)間順序描寫了作者三次觀賞諾日朗的景 象，即

4、夕照中的諾日朗瀑布、晨霧中的諾日朗瀑布以及諾日 朗瀑布的源頭——海子。 （設(shè)計(jì)目的：幫助學(xué)生理清文章思路，整體感知課文） （三）、品味研讀： 1、自讀品味： 在作者所描繪的這幾次諾日朗景象的畫面中，你最喜歡哪一 次？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀文章，選擇你最喜歡的畫面，讀一讀， 第 2 頁 品一品，并評(píng)一評(píng)， 看看作者是怎樣來展示出諾日朗景觀的。 要求：（1）、抓住相關(guān)語段反復(fù)閱讀； （ 2）、任選一幅畫面進(jìn)行賞析； （ 3）、在文中圈點(diǎn)勾畫， 并在文中空白處寫下閱讀感受。

5、( 投影給出 ) （設(shè)計(jì)目的：從學(xué)生的主體地位出發(fā)，確保每位學(xué)生積極閱 讀，使下一環(huán)節(jié)的小組討論落到實(shí)處，并通過有效的默讀思 考，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。 ） 2、合作借鑒： 學(xué)生小組學(xué)習(xí)，借鑒他人的學(xué)習(xí)成果，共同研討。 要求：（1）、可以就你所選擇的畫面自由尋找學(xué)習(xí)伙伴（ 2-4 人一組） （ 2）、小組充分交流，保留交流結(jié)果，并推薦小組代表準(zhǔn)備做小組總結(jié)發(fā)言。 ( 投影給出 ) （設(shè)計(jì)目的： 在自讀的基礎(chǔ)上通過小組交流， 分享閱讀成果， 形成學(xué)生間的積極對(duì)話，以拓展學(xué)

6、生的思維，并使學(xué)生在積 極的討論中努力將探究推進(jìn)深入。 ） 3、師生共同賞析： （ 1）、請(qǐng)選擇欣賞第一部分內(nèi)容即夕照中的諾日朗瀑布的小組代表發(fā)言，進(jìn)行班級(jí)交流，并在充分交流的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)語段。 要求：小組代表首先朗讀所要分析句子，然后進(jìn)行分析，最 第 3 頁 后班 。 ( 投影 出 ) 如： A：“路旁的 林里突然 出流水的聲音。開始聲音不大，如同一種氣韻悠 的 息，從極遙 的地方 來。聲音 響起來，先是如急雨打在 葉上，嘈 而清脆； 而入狂 卷 林 出的呼

7、 ；很快， 聲響便 展成震天撼地的 ， 人的感 是路 的 林中正奔跑著千 萬 ，人 的嘶 和 喊從林谷中沖天而起，在空氣中 散、彌漫， 罩了暮色中的整個(gè)山林??” 一 段中 用了四個(gè)比 ，將水聲比 “ 息”、“急雨”、“狂 ”和“千 萬 ”， 并照 了四個(gè) ： “ ”、 “打”、 “卷”、 “奔跑”，從人的聽 角度入手， 地將聲音由小到大的 化 程形象生 地表 了出來，同 也表明了作者距 日朗瀑 布也越來越近了。 B：“大瀑布離公路不到一百米，瀑布從一片 色的灌木 中流出來，突然跌入深谷，形成一 雪白的水簾，千姿百 地垂

8、掛在 的 壁上，深谷中， 起一片 忽的水 。” 一 段中作者從 角度，用“流”、“跌入”、 “垂掛”、“ ”四個(gè) 寫出了 日朗瀑布的特 點(diǎn)?！傲鳌币话闶怯迷?平坦的地方，準(zhǔn)確地寫出了瀑布起 源 水流 的特點(diǎn)，而“跌入”一 十分生 地寫出了 水流突遇峭壁 猛然由 而急，洶涌直下的雄 景象， 第 4 頁 者不得不感 作者用筆的精妙！ （ 2）、交流第二部分內(nèi)容即晨 中的 日朗瀑布。要求：同（ 1）。 如： A：“瀑布后面的群山此刻 藏在 忽

9、的云 之中， 千 萬 的水簾仿佛是從云 中 涌 瀉出來，又像是從地 底下 空而起的無數(shù)條白 ， 已 云 ， 身和 尾卻留在空中，一刻不停拍打著 崖峭壁??” 一 段 中，將瀑布比作白 ，并用 “ 涌 瀉”、“ 空而 起”、“ ”、“拍打”以及修 “無數(shù)條”、“一刻不 ?！毙蜗笊?地將晨 中 日朗瀑布的壯 、神奇 地展 在 者眼前。 B：“云 迷蒙的天上，仿佛是裂開了一道巨大的豁口，天 水從豁口中洶涌而下，浩浩 ，洋洋灑灑，一落千丈，在 山谷中激起 的水花和震耳欲 的回聲

10、?！?一 段中， “巨大的豁口”極易引 者的 想和想象，使瀑布奔流而 下的形 自然地展示在 者眼前， 而“洶涌而下， 浩浩 ， 洋洋灑灑，一落千丈”一系列的修 又將仰 日朗瀑 布?xì)?磅礴、雄 博大的特點(diǎn)揭示無余。 C：“我想起 多年前在雁 山看瀑布 的情景，站在著名 的大 湫瀑布跟前， 生的 想是在看一條巨 被 在崖壁 上 扎。此 ，卻是群 舞，自由之水精靈在寧靜的山谷 第 5 頁 中合唱出一曲震撼天地的壯歌，使人的靈魂 之 栗?！睂? 日朗瀑布與雁 山的

11、大 湫瀑布相比 ，突出 日朗瀑布 洶涌澎湃、氣 磅礴的特點(diǎn)。 “ ” 了大 湫瀑布 水與崖壁 密 合，致使水流 崖壁“ 扎”的特點(diǎn)，而 與此相比， 日朗是“自由”的，水從崖 空而下，其壯 的氣 自然不言而 。 D：“奔瀉的瀑布中， 射出千萬道金 色的光芒， 是 面山上射 來的早霞。 忽的水 又把 些光芒糅合在一起， 迷眩地 、升 ，形成一種神 般的氣氛??”寫出了在朝霞中 日朗神奇、迷幻，如入仙境般的迷人色彩。 （ 3）、交流第三部分內(nèi)容即海子。要求：同（ 1）。 如： “平靜的湖水如同一

12、 大無朋的翡翠”；“ 正是大瀑布的跳臺(tái)”“翡翠”突出了海子極 平靜的特點(diǎn)，而“跳臺(tái)”又暗示著雄 的瀑布，在 烈的 比中突出了 日朗在 平靜中孕育著激情 一深刻內(nèi)涵。 （ 4）、教 就文章的 言特點(diǎn)，作者的 察角度等方面 全文做出 。 （ 目的： 是整堂 的教學(xué)重點(diǎn)，通 、品、 、 的方法 學(xué)生各方面的感官，使學(xué)生 極投入到 堂學(xué) 第 6 頁 中來，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等多方面的語文學(xué)習(xí)能力，并以讀貫穿全過程，以此來激發(fā)學(xué)生的情感。教師在課堂交流時(shí)起到積極的穿針引線的作用，引導(dǎo)學(xué)生將探究深入下去，達(dá)到文本研習(xí)的目的。

13、） （四）、再讀體悟： 教師播放古箏曲《高山流水》 ，請(qǐng)一生朗讀全文。要求：（1）、有感情地朗讀課文，讀出文章的意境； （ 2）、其他同學(xué)合上書，閉上眼，靜靜地聽，在腦海中想象一下你所見到的諾日朗畫面，再次感悟課文壯麗的意境。 （設(shè)計(jì)目的： 通過美美地讀、 聽課文， 讓學(xué)生在腦海中想象， 使他們獲得美的享受，從而激發(fā)學(xué)生的審美情感。） （五）、拓展延伸： 聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷， 借鑒本文運(yùn)用比喻、 擬人的修辭手法，給大家口頭介紹一處你曾經(jīng)游覽過或觀察過的自然景觀。 師生交流。 （設(shè)計(jì)目的：“情動(dòng)而辭發(fā)”，把握學(xué)

14、生審美情趣高漲的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)”，將學(xué)生的審美感悟延伸到生活中去，以提高他們的審美品位，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力） （六）、作業(yè)： （ 1）、將口頭表達(dá)形成文字。 （ 2）、完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》相關(guān)練習(xí)。( 投影給出 ) 附： 第 7 頁 板書： 晨昏諾日朗 （趙麗宏） 聽覺：嘆息、急雨、狂風(fēng)、千軍萬馬 昏“飄”、“打”、“卷”、“奔跑”————雄渾視覺：“流”、“跌入”、“垂掛”、“飛揚(yáng)”漸進(jìn)：白龍 巨大的豁口（比喻） 晨跟前：———雄渾博大、激情橫溢 大龍湫（對(duì)比） 稍遠(yuǎn)：神話般 海子翡翠、跳臺(tái)————平靜中孕育激情 第 8 頁