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1、立足文本價值 提高課堂效率 立足文本價值 提高課堂效率 “文本〞一詞來自英文text，另有本文、正文、語篇和課文等多種譯法。朱立元先生的解釋是：文本，就是以“語言〞為載體的一種客觀存在，是以“語言〞為載體有待闡釋的對象?！?】?語文課程標準?中指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程〞，【2】所以文本是教師教學和學生學習的根本媒介，而文本價值功能開掘的深度和廣度，往往又決定著語文教學效率的上下。如何立足文本價值來提高語文課堂效率，是語文教學的一個關鍵命題。 縱觀六冊語文教材，用來進行閱讀教學的文本，其內(nèi)容是非常豐富的，價

2、值是多方面的，我們的課堂如何擷取和安排，這是語文教師面對文本時首先要答復的問題。立足于文本價值，對文本價值進行慎重的選擇利用，才能提高課堂教學的效率。 一、推敲文本價值，精選教學內(nèi)容 語文教材是一篇篇選文，語文教學的內(nèi)容隱藏在選文里，這種綜合性很強的學習材料其學科知識不夠具體明晰，所以往往很難確定適宜的教學內(nèi)容?！霸谀壳暗那闆r下，對語文教學來說，我們以為教學內(nèi)容更為重要、更為關鍵。一堂語文課，如果教學內(nèi)容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活潑，價值都極為有限。〞【3】有位教師教學?華南虎?，先對課文詞語進行疏通，聽讀了課文之

3、后，提出了兩個問題讓學生完成，其一是站在華南虎的角度上體會它以前嘯傲山林的幸福以及現(xiàn)在被關在籠中的痛苦，其二是如果你也是一位看客，你會這樣對待華南虎嗎？以這兩個主要問題構(gòu)建一節(jié)課，最大的問題是什么？就是教師未能仔細推敲文本的價值，沒有讓學生與文本接觸，沒有讓學生與語文接觸，華南虎傲慢不羈的個性、詩人既同情又崇敬的感情，困境中詩人的人生感悟，統(tǒng)統(tǒng)無法體會到了，使文本失去了本該具有的價值。 教學星新一的?喂――出來?，如果把教學內(nèi)容定位在環(huán)保上，使學生明白人類侵犯大自然多少，大自然將會向人類報復多少，這肯定是充滿遺憾的。大師作家撰寫該文的目的更多的是剖析卑劣的人性，揭露社會中存在的某些丑惡

4、，告訴我們外表的繁榮掩飾著內(nèi)在的丑惡，一時的繁華潛伏著滅頂?shù)臑碾y，所以基于后者的教學才更能表達此文本的價值。 仔細推敲文本的價值，重視對課堂教學內(nèi)容的把握，才能提高課堂教學的有效性，所以高明的語文教師首先不是高明在教學技巧上，而是高明在選擇課文的哪一層面作為教學內(nèi)容。這就要求語文教師從文本中正確選擇、合理定位教學內(nèi)容，要關注文本的核心價值，更要抓住“語文核心價值〞，重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標，而適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值，比方不能無視詩歌表達體式的特點，把?化石吟?上成科學普及課，不要不理會書信的特

5、點，把?致女兒的信?上成思想品德課或心理輔導課等。一句話，要仔細推敲文本的價值，把“語文課〞上成真正的“語文〞課，千萬別迷離了語文教學的本質(zhì)內(nèi)容。 二、篩選文本價值，提領課堂教學 面對一篇課文，我們常常怕漏掉什么重要的有價值的東西，指望一網(wǎng)撒下去就能撈光所有的“魚〞，這樣的課堂就會變得非常的零碎，甚至老師們?yōu)榱送瓿赡承┧^的教學任務，生硬地把一篇篇文質(zhì)兼美的文章割裂開，這樣做法未免太可惜了。 著名特級教師于漪老師說“一堂課時間有限，要大膽舍棄，化繁就簡，削枝強干，有所為，有所不為，不讓枝枝葉葉掩蓋主干，是教好課的本領，也是到達教學目標的必由之路。〞【4】零敲碎打以及對文

6、本的割裂，是影響語文課堂教學有效性的一大問題，所以我認為每一節(jié)課都應圍繞一個主題進行，“重錘敲打〞，防止發(fā)生課堂教學紛繁復雜。點多面廣，零敲碎打，教師不知所教，學生不知所學的情況。 茨威格?偉大的悲劇?一文，“悲劇〞一詞是文眼，是一條貫穿全文首尾的明線，而“偉大〞作為一條暗線，在文中亦隨處可見，因此教學中我安排了兩課時。第一課時圍繞“悲劇〞展開教學，認識什么是悲劇，課文是個怎樣的悲劇故事，悲劇性表現(xiàn)在哪里。第二課時圍繞“偉大〞展開，梳理表現(xiàn)悲劇故事“偉大〞的故事情節(jié)，細品表達“偉大〞的段落、句子、詞語，升華“偉大〞。在?風箏?一課的教學中，我抓住“善反省〞“批制度〞“重親情〞“哀社會〞

7、這四個方面進行主題教學，引領學生理解文本的內(nèi)涵。兩節(jié)課的教學，均是篩選確定了文本價值后，用一條線提領起課堂教學的脈絡，條理明晰，也讓課堂效率大大提高。 三、鉆研文本價值，追求課堂深思 許多語文教師平時惰于文本閱讀，不深入鉆研文本，盲目依賴教參，依賴他人閱讀。從這個意義上說，解讀文本都困難，更談不上文本價值的選擇利用了。教學中，有些老師預設的問題太淺顯，使得學生在原有知識水平的根底上得不到進一步提高。 深入鉆研文本，推動深度閱讀思考，旨在改變語文教學中的淺薄與外表化。解讀文本的深度決定你課堂的力度，深度閱讀是有效教學的前提，一個有嚴肅感的教師，應該是保衛(wèi)作品思想尊嚴的教師

8、，引導學生追求精神生成的教師。 進行深度閱讀必須要深入鉆研文本，充分利用好文本資源，讓教學彰顯個性色彩，讓學生學有所獲，刻骨銘心。深度閱讀的教學路徑一般是在立足文本語言品析的對話中深入探討作品的文化意蘊，在高質(zhì)量的對話教學中使閱讀走向深入，獲得深度。高質(zhì)量的對話必須要表達出兩點，即要有精心設計的核心話題以及課堂生成的及時追問。 教學臺灣作家王鼎均的?那樹?，我們可以圍繞“你綠在那里，綠著生，綠著死，死復綠〞之語，在整體感知的根底上，體味詞語的原意以及在文中的新意，勾連全文進行深度閱讀，深刻體味作者對人類無度開展的憂思和生命的悲憫情懷。至于追問，就要及時捕捉教學契機，相機而動了。

9、 四、咀嚼文本價值，品味語言文句 語文文本的文字是生硬的，教師的任務是利用好文本讓學生觸摸生命的溫度，讀出“語文的味〞。金圣嘆在?讀第五才子書法?中說：“吾最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會文字。〞但很可惜，我們很多語文老師自己都不太理會文字，有些教師過分強調(diào)語文的人文性，忽略了其工具性的特點，使得字、詞、句、段、篇等根底知識的訓練不能落實，從而使語文課失去了應有的語文味；有些教師過于在意是不是把語文的思想內(nèi)容交給了學生，而沒有意識到把如何獲得思想內(nèi)容的方法與途徑交給學生，這也是沒能利用好文本的表達。 “語文味〞是語文課堂的靈魂，更是語文教學應該追求的一種境界，語文教學應特別關注

10、言語之“味〞。【5】那么怎樣利用文本，在課堂中表達語文味呢？筆者認為，最好從文本的細微處入手，把文本“放到顯微鏡之下〞，并習慣用“尋味〞“品味〞“咀味〞“體味〞等詞語來描述文本解讀過程。文字作品是由文字堆積而成，作者的思想、情感、態(tài)度等都是通過具體的語言文字來表達的，所以要重視對語言的分析、揣摩、感悟，如“使其言皆假設出自吾之口，使其言皆假設出自吾之心〞。只有這樣，教師才能真正游刃有余。 高明的教師善于從細微處入手，充分挖掘文本的價值，引導學生去咀嚼、品味。?記承天寺夜游?中，我就引導學生細讀文本和有關資料，聚焦了“閑人〞二字。我們一起從這細微處入手，去分析、揣摩、感悟，認為這里的“閑

11、人〞可以理解為“清閑的人〞、“悠閑的人〞、“閑雅的人〞、“有詩意的人〞、“樂觀豁達之人〞、“自得其樂的人〞等等，從而進一步認識到這是一種“寵辱不驚，看庭前花開花落〞的閑適心態(tài)和曠達情懷，這是一種歷盡滄桑仍對人生充滿熱愛的進取態(tài)度，這是一顆失意孤獨時也始終熱愛自然，欣賞美、體會美的敏感心靈，還有孩子般淘氣的天真機趣，冷峻而深刻的哲思。通過這樣的學習，充分咀嚼了語言背后豐富的人文思想，上出了語文特有的味道。 語文教學的文本，其價值是多樣的，但語文課就是語文課，教師要在閱讀中引導學生進行文化構(gòu)建，追求精神的生成。在語文教學實踐中，我們要牢固樹立語文學科意識，慎重地推敲文本價值，要把不是語文的

12、東西去除出語文課堂，要突出語文教學自身的特點；要每節(jié)課根據(jù)文本的主要價值，盡量確定一條主線，一線串珠，切實提高課堂效率；要引領學生深入閱讀文本，進行深入思考，徹底改變語文課一段時間上與不上一個樣的為難局面；要深入地解讀文本，精敲細打語言，上出“語文味〞?？傊?，立足文本的價值，慎重地進行文本價值的選擇和利用，對提高課堂效率是極為有益的。 參考文獻： 【1】鮑忠武.閱讀教學中文本價值最大化的策略研究[J].中小學教師培訓，2021，. 【2】中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2021. 【3】王榮生.從教學內(nèi)容角度觀課評課[J].語文學習，2005，. 【4】于漪.語文課堂教學有效性淺談[J].課程?教材?教法，2021，. 【5】程少堂.程少堂講語文[M].北京：語文出版社，2021.