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2019-2020年八年級語文上冊 第二單元（新版）蘇教版 七 最后一課 基本目標： 1. 能用簡潔的語言概括故事情節(jié)。 2.能夠抓住關鍵語句，分析人物形象。 3.體會環(huán)境描寫的作用。 提升目標：把握刻畫人物的方法，體會小說構思的精巧。 教學重點：1.能夠抓住關鍵語句，分析人物形象。 2.體會環(huán)境描寫的作用。 教學難點：把握刻畫人物的方法，體會小說構思的精巧。 教學課時：二課時 教學過程： 導入： 一、默一默 能合上書本，完成下列詞語 膝xī蓋 詫ch異 懲chng罰 祈q 禱dǎo 哽gěng住 懊o悔 皺zhu 折 郝hǎo叟sǒu 字帖ti 難堪kān 喧( xuān) 哽( gěng) 住 氣氛 思量 挾x i著 二、讀一讀 請大家通讀全文，請用簡潔的語言概括故事情節(jié)，并說出課文的線索。 設計目的：考查學生的閱讀能力，在整體感知，梳理情節(jié)的基礎上加深對文本內(nèi)容的理解，為后面的文本內(nèi)容、人物形象等的深入分析和展開作充分的準備，完成基本目標1。 預設：（1）找出情節(jié)發(fā)展的四個階段 第一個階段（1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。 第三個階段（11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受。 第四個階段（24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的 情景。 （2）小說的線索：以“我”的見聞感受為線索，按上學路上、上課、下課的順序來安排情節(jié)。 三、想一想 1. 《最后一課》是一曲高昂的愛國主義贊歌。面對強敵入侵，法國人民愛國熱情空前高漲。小說中主要寫了哪些人物，作者是如何表現(xiàn)他們的愛國熱情的？請結合文章內(nèi)容具體分析。 設計目的：解決基本目標2，能夠抓住關鍵語句，分析人物形象，同時突破難點，完成提升目標，把握刻畫人物的方法。 這個問題既是再次讓學生回到文章熟悉文章，也是深入文章讓學生通過尋找相關段落、相關語句理解愛國主題，這是本節(jié)課的重點，要全面鋪開，讓學生暢所欲言，教師適時發(fā)現(xiàn)、點撥、推動。 預設：小弗郎士 （1）分析第一階段。——幼稚、怕提問 “我想就別上學了”的真正原因是什么？ 怕提問 “這些景象”指什么？“眉在樹林……正在操練”。 覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？ 幼稚 “又出了什么事啦？”設置懸念， 這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關？ 巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。 （2）分析第二階段?！苫蟆⒃尞? 根據(jù)今天的情形和平時的區(qū)別，說明了什么？ 烘托出\"最后一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 （3）分析第三階段。——難受、懊悔 在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？找出有關 語句。 "我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。 （4）分析第四階段?！瘧?、懂事 “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？ 指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 追問：談談小弗朗士上課前后心情、態(tài)度的變化？什么原因使他心理發(fā)生了這么大的變化？作者大量描寫小弗郎士心理的作用？ 設計目的：即對上一問題的總結，讓學生學會歸納整合，從而水到渠成的更好理解心理描寫的作用。 明確：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想 感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主 題，使文章更真切感人。 韓麥爾先生 預設： （1）……我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣 帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？） （2）我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？） （3）忽然教堂的鐘 敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。（為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來？） （4）“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。） （5）然后他呆在那，頭靠著其墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，你們走吧?！保ㄔ鯓永斫忭n麥爾先生的舉止和表情？） 追問：說說在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情的起伏變化？ 為什么會有這樣的變化？ 設計目的：本題設計讓學生在上一題感知分析韓麥爾先生的形象基礎上再加以總結概括，更好的理解小說當中的人物和思想主題的關系。 預設：上課 一開始，他用"柔和又嚴肅"的語調(diào)說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；"嚴肅"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。他盡情地吐露了自己的悲憤。 "深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。 追問：故事以韓麥爾先生的定格和無聲的手勢結局，有什么妙處？ 設計目的：解決提升目標，體會體會小說構思的精巧。 2． 找出文中哪些地方運用了環(huán)境描寫？結合具體語句分析其作用。 設計目的：小說三要素之一的環(huán)境對反映小說的人物、主題有重要作用。本題設置讓學生更深入的了解小說中環(huán)境描寫對人物形象的塑造及主題表達方面的作用，完成基本目標3。 預設： （1）"天氣那么暖和，那么晴朗！ " "畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 " （2） "看見許多人站在布告牌前 "這一環(huán)境描寫又表明什么？ 布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導致了 "最后一課 " 。 （3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 烘托出 "最后一課 "嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 （4）“屋頂上鴿子 咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。 （5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。 3.質疑：提出自己對這篇文章還不理解的地方或適當補充下你的新發(fā)現(xiàn)、新思考。 四、練一練 鄭振鐸《最后一課》 這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。 “聽到了炮聲和機關槍聲沒有？”Ｃ在電話里說。 “沒有聽見。發(fā)生了什么事？” “聽說日本人占領租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了?！苯舆B的又來了幾個電話，有的是報館里的朋友打來的。事實漸漸地明白。英國軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機關槍的掃射，紛紛地死在水里。日本兵依照著預定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。 我匆匆地跑到了康腦脫路的暨大。校長和許多重要的負責者們都已經(jīng)到了。立刻舉行了一次會議，簡短而悲壯的，立刻議決了：“看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時，立刻停課，將這大學關閉結束?！? 太陽光很紅亮地曬著，街上依然的熙來攘往，沒有一點異樣。我們依舊地搖鈴上課。 我授課的地方，在樓下臨街的一個課室，站在講臺上可以望得見街。學生們不到的人很少。“今天的事，”我說道，“你們都已經(jīng)知道了罷，”學生們都點點頭?！拔覀円呀?jīng)議決，一看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門，立刻便停課，并且立即地將學校關閉結束?！睂W生們的臉上都顯現(xiàn)著堅毅的神色，坐得挺直的，但沒有一句話?！暗俏疫@一門課還要照常地講下去，一分一秒鐘也不停頓，直到看見了一個日本兵或一面日本旗為止。”我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常地講下去。學生們照常地筆記著，默默無聲的。這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣，似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發(fā)”。然而鎮(zhèn)定安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會來的。一切都已準備好。誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學生們愿意筆記得愈多愈好。講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它，學生們也沙沙地不停地在按記著。心無旁用，筆不停揮。別的十幾個課堂里也都是這樣的情形。 對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛；學生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識或無意識地涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！ 街上依然的平滑光鮮，上販們不時地走過，太陽光很有精神地曬著。我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽得見。沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉著異常地在等待著；等待著最后一刻的到來。遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。 幾分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，由東向西，徐徐地走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風飄蕩著。時間是上午１０時３０分。我一眼看見了這些車子走過去，立刻挺立了身體，作著立正的姿勢，沉毅地合上了書本，以堅決的口氣宣布道：“現(xiàn)在下課！”學生們一致地立了起來，默默地不說一句話，一個女生似在低低地吸泣著。沒有一個學生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有彷徨，個個人都已決定了應該怎么辦，應該向哪一個方面走去。赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著鵝步的儀仗隊似的一致。從來沒有那天無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役。這樣的，光榮的國立暨南大學在上海暫時結束了她的生命，默默地在忙著遷校的工作。 （選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司１９５１年出版） 問：同樣是表現(xiàn)愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同？