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2019-2020年高二語(yǔ)文 第一專(zhuān)題 人類(lèi)基因組計(jì)劃及其意義教學(xué)案 蘇教版 課 題 人類(lèi)基因組計(jì)劃及其意義 計(jì)劃 課時(shí) 計(jì)劃上課日期 教學(xué)目標(biāo) 1、通過(guò)文本研習(xí)，進(jìn)一步了解科學(xué)，激發(fā)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、的興趣和熱情。 2、能獨(dú)立閱讀，認(rèn)真思考、收集、分析、篩選和提取相關(guān)信息。 3、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的文體特征，了解說(shuō)明文的一些新的特點(diǎn)，并能夠?qū)ξ恼掠^點(diǎn)提出自己的見(jiàn)解和看法。 【學(xué)法建議】 1、提取文章中的關(guān)鍵句梳理課文。 2、結(jié)合具體語(yǔ)句，替換語(yǔ)詞，感受說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)。 教學(xué)重難點(diǎn) 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的文體特征，了解說(shuō)明文的一些新的特點(diǎn)，并能夠?qū)ξ恼掠^點(diǎn)提出自己的見(jiàn)解和看法。 教學(xué)流程\內(nèi)容\板書(shū) 人類(lèi)基因組計(jì)劃及其意義 【課前預(yù)習(xí)】 1、作者簡(jiǎn)介 楊煥明，1988年獲丹麥哥本哈根大學(xué)博士學(xué)位。后為法國(guó)INSERE-CRNS馬塞免疫中心博士后；1989年～1992年為美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī) 學(xué)院博士后；1992年～1994年美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)博士后。現(xiàn)為博士生導(dǎo)師?，F(xiàn)為北京華大基因研究中心暨中國(guó)科學(xué)院基因組信息中心主 任，為爭(zhēng)取和主持完成中國(guó)參與人類(lèi)基因組序列的測(cè)定定下汗馬功勞。國(guó)際“人類(lèi)基因組計(jì)劃”中國(guó)協(xié)調(diào)人。xx年被《科學(xué)美國(guó)人》雜志評(píng)為年度領(lǐng)袖人物。 2、資料鏈接 （1）人類(lèi)基因組計(jì)劃 人類(lèi)基因組計(jì)劃(human genome project, HGP)是由美國(guó)科學(xué)家于1985年率先提出，于1990年正式啟動(dòng)的。美國(guó)、英國(guó)、法蘭西共和國(guó)、德意志聯(lián)邦共和國(guó)、日本國(guó)國(guó)和我國(guó)科學(xué)家共同參與了這一價(jià)值達(dá)30億美元的人類(lèi)基因組計(jì)劃。這一計(jì)劃旨在為30多億個(gè)堿基對(duì)構(gòu)成的人類(lèi)基因組精確測(cè)序，發(fā)現(xiàn)所有人類(lèi)基因并搞清其在染色體上的位置，破譯人類(lèi)全部遺傳信息。與曼哈頓原子彈計(jì)劃和阿波羅計(jì)劃并稱(chēng)為三大科學(xué)計(jì)劃。 什么是基因組(Genome)?基因組就是一個(gè)物種中所有基因的整體組成。人類(lèi)基因組有兩層：遺傳信息和遺傳物質(zhì)。要揭開(kāi)生命的奧秘，就需要從整體水平研究基因的存在、基因的結(jié)構(gòu)與功能、基因之間的相互關(guān)系。 3、預(yù)習(xí)思考 （1）預(yù)設(shè)問(wèn)題 ①自讀課文，抓住文章結(jié)構(gòu)的總體框架，用提綱或圖表的方法把文章的主要內(nèi)容提取篩選出來(lái)。 ②預(yù)習(xí)課文后，你提出了哪些新的問(wèn)題？ ※互動(dòng)課堂 【課時(shí)安排】1課時(shí) 自學(xué)評(píng)價(jià) 1．下列加點(diǎn)的字注音有誤的一項(xiàng)是（ ） A．?dāng)y帶 xi 規(guī)模 m 纖維 qin B．倫理 ln 衍生 yǎn 病癥 zhng C．辜負(fù) gū 恐怖 b 克隆 lng D．瘧疾 nǜe 和諧 xi 禍患 hun 2、下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是：（ ） A、工程 解讀 渡假村 引人注目 B、規(guī)模 癥斷 雙刃劍 無(wú)米之炊 C、基因 協(xié)調(diào) 里程碑 覆水難收 D、奧密 序列 洽談會(huì) 懸梁刺股 3、選出下列加點(diǎn)成語(yǔ)使用錯(cuò)誤的一項(xiàng)是：（ ） A、人類(lèi)基因組計(jì)劃終于不孚眾望，把它的成果醫(yī)學(xué)化，已在醫(yī)學(xué)方面為人類(lèi)造福。 B、DNA序列的差異，將有助于人類(lèi)了解不同個(gè)體對(duì)疾病的抵抗力，因而可以根據(jù)每個(gè)人的“基因特點(diǎn)”對(duì)癥下藥。 C、不認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)就有可能使我們的生物資源流失，將會(huì)使生物產(chǎn)業(yè)失去源頭與上游，建立的生物技術(shù)也會(huì)成為無(wú)米之炊。 D、這種說(shuō)法雖然太極端，但絕不是聳人聽(tīng)聞，人類(lèi)至今安全的原因之一，就是它的奧秘還不為人所知！ 4．下列各句中，沒(méi)有語(yǔ)病的一句是 （ ） A．4月18日，西安鐵路分局在隴海線西寶段開(kāi)行時(shí)速200公里“和諧號(hào)”國(guó)產(chǎn)動(dòng)車(chē)組，這意味著陜西將成為西部唯一開(kāi)行時(shí)速200公里動(dòng)車(chē)組的省份。 B．記者日前通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)人不愛(ài)喝牛奶的主要原因是人們的飲食習(xí)慣還沒(méi)有隨著生活水平的提高相應(yīng)改善所致。 C．每天早晨，學(xué)校門(mén)口一邊站著一排值勤的團(tuán)員青年，向進(jìn)校的師生敬禮。 D．廠領(lǐng)導(dǎo)在新年來(lái)臨之際，親自帶領(lǐng)各中層干部以及各種慰問(wèn)品，深入貧困家庭慰問(wèn)職工，把溫暖送到家。 二、文本研習(xí) 1、整體感知自讀課文，抓住文章結(jié)構(gòu)的總體框架，用提綱或圖表的方法把文章的主要內(nèi)容提取篩選出來(lái)。 一、（1－2）_________________________________________________ 二、（3－10）________________________________________________ 三、（11－18）________________________________________________ 文章這樣結(jié)構(gòu)安排有什么好處？ 答：___________________________________________________________ 2、文章的第一節(jié)是作詮釋?zhuān)?qǐng)為“人類(lèi)基因組計(jì)劃”下一個(gè)定義。如將開(kāi)頭換成以上我們概括的定義，好不好，為什么？ 3、閱讀課文《人類(lèi)基因組計(jì)劃及其意義》中的結(jié)尾語(yǔ)段，完成（1）—（2）題。 （1）對(duì)“我不贊成把人類(lèi)基因組計(jì)劃比喻成‘曼哈頓原子計(jì)劃’（前者在人文上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了后者），就是出于這樣的憂(yōu)慮”中對(duì)“這樣”的理解正確的一項(xiàng)是（ ） A．人種指、種族、群體各自之間的差異足以成為第一代能識(shí)別“敵”“我”的種族或群體特異性生物滅絕武器。 B．指人種之間、群體之間確實(shí)存在著一定差異。 C．白種人與黃種人對(duì)艾滋病免疫的差別。 D．人種、族群、群體的差異導(dǎo)致第一代能識(shí)別“敵”“我”的種族或群體特異性生物滅絕，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的防范，關(guān)系到每一個(gè)國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人，也關(guān)系到每一個(gè)有責(zé)任心的科學(xué)家，而且要保證民眾的知情權(quán)。 （2）下列理解符合文意的一項(xiàng)是： （ ） A．亞洲人(黃種人)還未發(fā)現(xiàn)或極少見(jiàn)對(duì)艾滋病毒的天然免疫功能。 B．美國(guó)白宮早已經(jīng)注意到了基因組非和平使用對(duì)國(guó)家安全的影響。 C．中國(guó)南方并不罕見(jiàn)的蠶豆病患者，吃上幾顆蠶豆便將斃命。 D．現(xiàn)在敵對(duì)分子利用致命的病因和基因工程生產(chǎn)的衍生物制造的與人類(lèi)基因有關(guān)的生物武器給白宮造成了麻煩。 三、問(wèn)題探討 1、人類(lèi)基因組計(jì)劃“已在醫(yī)學(xué)方面為人類(lèi)造?！?，請(qǐng)結(jié)合生活舉出具體的事例。 2、作者為什么不贊成把人類(lèi)基因組計(jì)劃比喻為曼哈頓原子計(jì)劃？ 四、活動(dòng)體驗(yàn) 你如何理解“科學(xué)是柄雙刃劍”這種說(shuō)法？請(qǐng)結(jié)合基因科學(xué)研究談?wù)劇? 關(guān)鍵點(diǎn)撥 加工潤(rùn)色 作業(yè) 布置 教學(xué) 心得