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2019-2020年高中語(yǔ)文 第一單元教案 新人教版必修2 本單元教學(xué)設(shè)想： 一、了解本單元的編寫(xiě)意圖 本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的散文 本單元包括三篇散文：《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》 這些散文名篇的共同特點(diǎn)，一是寫(xiě)景優(yōu)美，情味濃厚。二是意蘊(yùn)深，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)自然、人生、社會(huì)的多方面思考。三是語(yǔ)言美。 二．把握本單元的總體教學(xué)目標(biāo) 以課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)緯度為坐標(biāo)，根據(jù)“積累整合”“感受鑒賞”“思考領(lǐng)悟”“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”這個(gè)學(xué)科能力目標(biāo)確定本單元的總教學(xué)目標(biāo)。 三、實(shí)施本單元的教學(xué)建議 1、分析寫(xiě)景 2、體會(huì)情感 3．注重審美 4、品味語(yǔ)言 5、讀寫(xiě)結(jié)合 四、單元教學(xué)安排 《荷塘月色》2課時(shí)，《故都的秋》2課時(shí)，《囚綠記》2課時(shí)，表達(dá)交流2課時(shí) 《荷塘月色》教案 教學(xué)目的 一．學(xué)習(xí)《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言,體會(huì)新鮮貼切的比喻表達(dá)效果及移覺(jué)修辭手法的運(yùn)用。 二．掌握《荷塘月色》刻畫(huà)景物及情景交融的寫(xiě)法，體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。 三．了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會(huì)內(nèi)容。 四．通過(guò)朗誦欣賞體會(huì)《荷塘月色》的韻味。 教學(xué)設(shè)想 1、教學(xué)重點(diǎn)放在文章的結(jié)構(gòu)安排、寫(xiě)景層次、語(yǔ)言特色上。 2、安排二課時(shí)。 教學(xué)內(nèi)容與步驟 一、請(qǐng)兩位同學(xué)分別用幾句話描繪一下自己印象中的荷塘景色,然后引入課文。 二、解題 1、荷塘,指朱自清先生當(dāng)時(shí)任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池,是本文所要描繪的特定處所。月色,則點(diǎn)明了時(shí)間,是一個(gè)有月亮的夜晚。 2、寫(xiě)作背景 問(wèn)題預(yù)設(shè)：本文寫(xiě)于1927年，這段時(shí)期中國(guó)歷史上發(fā)生什么事情？ 問(wèn)題解答：朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng),向往過(guò)俄國(guó)十月革命,后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年蔣介石叛變革命，中國(guó)革命處于低潮，蔣介石、汪精衛(wèi)的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動(dòng)派的血腥屠殺，但因受階級(jí)的局限，沒(méi)勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí)，只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗?！逗伞氛峭ㄟ^(guò)“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。 三、請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)朗誦帶,并注意體會(huì)其中的語(yǔ)言、思考如何劃分層次。 問(wèn)題預(yù)設(shè)：怎么劃分層次,并歸納大意。 問(wèn)題解答：全文分三大段: 一段(1):月夜漫步荷塘的緣由。(點(diǎn)明題旨) 二段(2~6):荷塘月色的恬靜迷人。（主體） 三段（7~8）：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思。（偏重抒情） 四、釋義： 幽僻：幽深、僻靜。 蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。 踱：慢步行走。 彌望：滿眼。彌,滿。 裊娜：柔美的樣子。 脈脈：這里形容水沒(méi)有聲音,好象深含感情。 風(fēng)致：美的姿態(tài)。 斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色,這里有深淺不一的意思。 梵婀玲：小提琴。 一例：一律。 豐姿：風(fēng)度儀態(tài),一般指美好的姿態(tài)。也寫(xiě)作“風(fēng)姿”。 碧：青翠欲滴的樣子。 大意：大概的輪廓。 五、講讀第一段 問(wèn)題預(yù)設(shè)：作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘？ 問(wèn)題解答：文章第一句就說(shuō)：“這幾天心里頗不寧?kù)o。”強(qiáng)調(diào)了“頗不寧?kù)o”，顯示了作者的煩躁、不安。而且時(shí)間上也不是一天半天，而是幾天以來(lái)的心情了。我一煩悶便想到外面散步，這就忽然想起荷塘，想到滿月的光，于是便離家去荷塘。 那到底是什么原因讓作者如此“不寧?kù)o”呢？是不是家里的矛盾？注意聯(lián)系一下背景來(lái)體會(huì)可知不是家事矛盾。文章第一段寫(xiě)道：“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌?！焙⒆影苍?shù)厮?，母親還哼著眠歌，一切都很平靜、溫馨?！拔仪那牡嘏舜笊?，帶上門(mén)出去?！边@些舉動(dòng)都體現(xiàn)了作者對(duì)家人的關(guān)心?？梢?jiàn)不是家里的矛盾。聯(lián)系一下作者所處的社會(huì)就可知道，作者是對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿與苦悶。這正是作者通過(guò)文章表達(dá)出來(lái)的。全文的第一句是文章的“文眼”。 [板書(shū)]：緣由：頗不寧?kù)o、忽然想起。 六、講讀第二段： (一)、問(wèn)題預(yù)設(shè)：大家看看各小節(jié)都寫(xiě)了些什么，總結(jié)一下，作者是按什么線索來(lái)寫(xiě)的？ 問(wèn)題解答：按漫步荷塘的過(guò)程來(lái)寫(xiě)。按作者的活動(dòng)、視線的轉(zhuǎn)移，有層次地來(lái)展示荷塘月色，同時(shí)，作者也是按漫步——思索這樣一條線索使得情景交融。 [幻燈片]：來(lái)路（2、3）——荷塘（4）——月色（5）——四周（6） 漫步——思索 （二）、講讀第2節(jié) 問(wèn)題預(yù)設(shè)：請(qǐng)一位學(xué)生找出小路的特點(diǎn)。作者在這一段中運(yùn)用了什么手法來(lái)襯托月下小路的美？ 問(wèn)題解答：曲折、幽僻、樹(shù)多是小路的特點(diǎn)。幽僻是基本的特點(diǎn)。曲折和樹(shù)多構(gòu)成幽僻的重要條件。 [幻燈片]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒(méi)有月光（陰森森）——淡淡月光（很好） [解析]：這一對(duì)比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩(shī)意。 形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。 （三）、講讀第3小節(jié)： 問(wèn)題預(yù)設(shè)：這一段是講作者去荷塘的感受，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內(nèi)容。怎么理解這種感受？ 問(wèn)題解答：重點(diǎn)理解這個(gè)句子：白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來(lái)到荷塘邊上，月色淡淡，獨(dú)步塘岸，似乎進(jìn)入了“另一個(gè)世界”。這個(gè)世界里“什么都可以想，什么都可以不想?！弊髡叱闪艘粋€(gè)“自由的人”。寫(xiě)得很超脫現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該說(shuō)這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實(shí)達(dá)不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶。 [板書(shū)]：來(lái)小路：曲折、幽僻、樹(shù)多（對(duì)比） 路感受：自由——（苦悶） （四）、講讀第4小節(jié)： 請(qǐng)同學(xué)朗讀第4節(jié)，并劃出本節(jié)的比喻句。 問(wèn)題預(yù)設(shè)]：作者依次寫(xiě)了哪些景物？用了哪些比喻？ 問(wèn)題解答：先是寫(xiě)了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫(xiě)花，白色的，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風(fēng)過(guò)處才能聞到縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫(xiě)到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見(jiàn)其形，但留給我們的想像余地是極大的。 田田（多） 荷葉亭亭（美） [板書(shū)]：零星點(diǎn)綴、白（色）形態(tài)美 荷荷花如明珠、如星星（光） 裊娜、羞澀（態(tài)） 塘荷香：縷縷—仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲動(dòng)態(tài)美 象閃電（快） 荷波凝碧（色） 流水：脈脈（態(tài)）靜態(tài)美 [講解]：這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來(lái)看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動(dòng)感的聯(lián)想。這一比喻生動(dòng)地寫(xiě)出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見(jiàn)，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動(dòng)、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺(jué)，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。 我們?cè)賮?lái)看這一句：微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。 問(wèn)題預(yù)設(shè)：這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊(yùn)含了幾種感官感覺(jué)？ 問(wèn)題解答：清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué)，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)。這兩種不同感覺(jué)的相互溝通叫通感。把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無(wú)窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，持續(xù)不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處，把它們溝通起來(lái)，藝術(shù)的魅力也就出來(lái)了。但在運(yùn)用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺(jué)上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺(jué)，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。 問(wèn)題預(yù)設(shè)：這種修辭手法以前的課也出現(xiàn)過(guò)，試舉些例子。 問(wèn)題解答：1、“……他滑滑的明亮著，象涂了‘明油’一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩”。（《綠》） 2、“……綠茸茸的草板，象一支充滿幽情的樂(lè)曲”。（《長(zhǎng)江三峽》） [解析]：作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態(tài)美，還描繪了它們動(dòng)態(tài)的神韻。用了“顫動(dòng)、閃電、霎時(shí)、傳過(guò)”等詞，傳神微妙地寫(xiě)出了一剎那間，往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者用詞的精妙之處。 （五）講解第五節(jié) 先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第五節(jié)，其他同學(xué)思考作者如何寫(xiě)荷塘的月色。 問(wèn)題預(yù)設(shè)：作者寫(xiě)月色時(shí)用了哪些動(dòng)詞？ 問(wèn)題解答：瀉、浮、洗。 問(wèn)題預(yù)設(shè)：假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？ 問(wèn)題解答：當(dāng)看到“照”字你不會(huì)想到流水，而“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象，巧妙地寫(xiě)出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài)，化靜為動(dòng)，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分?！案　蓖瑯訉?xiě)出一種輕柔的動(dòng)態(tài)，“升”則失之輕柔。 [講解]：在這里作者用了靜態(tài)動(dòng)寫(xiě)的描寫(xiě)，把畫(huà)面寫(xiě)活了?！霸鹿馊缌魉薄办o靜地瀉”下來(lái)，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開(kāi)來(lái)，呈現(xiàn)迷?？针木跋螅簧弦幌陆唤Y(jié)在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？如流水—流動(dòng) [板書(shū)]：（正面）月光 瀉—輕柔 月色青霧：浮、輕紗的夢(mèng)光與景的和諧 （反面）（側(cè)面） 黑影、倩影 (六)講讀第六節(jié) 請(qǐng)全班學(xué)生朗讀第六節(jié) 這一節(jié)重點(diǎn)在寫(xiě)樹(shù)，從方位、距離、高低幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹(shù)多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫(xiě)四周，接著寫(xiě)近處的樹(shù)色、樹(shù)姿、遠(yuǎn)處的樹(shù)梢上的遠(yuǎn)山、又回過(guò)頭寫(xiě)樹(shù)縫里的燈光、樹(shù)上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧?kù)o深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒(méi)有，”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。 [討論]：文章中有一句話“這時(shí)侯最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲”似乎真的很熱鬧，而在剛才的分析中卻說(shuō)，這是個(gè)“寧?kù)o”的環(huán)境，這兩者是不是互相矛盾？ [解答]：（在討論的過(guò)程中拿一支筆從半空扔下，再請(qǐng)全班學(xué)生不要發(fā)出一絲響聲，拿起一支筆從半空扔下。） 問(wèn)：哪一次聲音清晰？（答案當(dāng)然是后者。） 問(wèn)：剛剛大家是不是很安靜，筆落地的聲音是不是很響？（是） 那剛才那個(gè)問(wèn)題還是不是自相矛盾呢？ 這是用了反襯的手法，與王維的“鳥(niǎo)鳴山更幽”有異曲同工之妙。 [提問(wèn)]：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@一段中繼續(xù)找出運(yùn)用反襯手法的例子。 [解答]：文中用兩個(gè)“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內(nèi)心的煩惱。 [板書(shū)]： 樹(shù)：重重、陰陰（沉郁） 遠(yuǎn)山：隱隱約約 四周：燈光：沒(méi)精打采（月色迷離） （自遠(yuǎn)而近）蟬鳴、蛙叫 （七）總結(jié)：第二段著重寫(xiě)荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。 七講讀第三段 [講解]：這一段寫(xiě)夜游荷塘引起的聯(lián)想。 [板書(shū)]：聯(lián)想：這令我到底惦著江南了 “忽然想起采蓮的事情來(lái)了”這一句承上文宕開(kāi)一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開(kāi)去，聯(lián)想到古代詩(shī)詞對(duì)采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠(yuǎn)忽近，善收巧放。最見(jiàn)疏朗又曲折的功夫。 “猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前”,“我”回到了現(xiàn)實(shí)，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來(lái)把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧?kù)o”，于是漫步荷塘進(jìn)入醒著的“夢(mèng)”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺(jué)是個(gè)自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理?！背两诤商猎律?，流露出淡淡的喜悅卻又無(wú)法擺脫淡淡的哀愁?！傲硪皇澜缋锏摹摇同F(xiàn)實(shí)世界頗不寧?kù)o的‘我’拉開(kāi)了距離。這樣的超脫現(xiàn)實(shí)的描寫(xiě)越是寫(xiě)得自由自在，則文末寫(xiě)回到現(xiàn)實(shí)世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒(méi)精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。”展示出一幅現(xiàn)實(shí)世界陰森可怕的圖畫(huà)，巧妙地回應(yīng)了文首的“頗不寧?kù)o”。最后，獨(dú)步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧?kù)o與和諧反襯出“我”那無(wú)法排除的煩悶。那到底是什么造成作者的“不寧?kù)o”呢？這不是意在言外嗎？那就是作者當(dāng)時(shí)在白色恐怖下隱約地流露出來(lái)對(duì)反動(dòng)派屠殺革命者和人民群眾的不滿的絕妙之筆。 在文章里，我們可以看到作者的感情是隨立足點(diǎn)的變化而變化，這可以用坐標(biāo)軸來(lái)表示： 感情 淡淡的喜悅---------------恰是到了好處我什么也沒(méi)有 獨(dú)處的妙處 頗不寧?kù)o 淡淡的哀愁什么聲息也沒(méi)有 家門(mén)小路荷塘四周家門(mén)地點(diǎn) 八、小結(jié) 本文寫(xiě)夜游的動(dòng)機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門(mén)到回家，敘述線索清晰而有變化，結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫(xiě)景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。 九．布置作業(yè)： （一）思考和練習(xí)的二、五. （二）背誦4-6三節(jié) 附注：板書(shū) 一、緣由：頗不寧?kù)o、忽然想起 田田（多） 。二、荷葉亭亭（美）形態(tài)美 零星點(diǎn)綴、白（色） 荷荷花如明珠、如星星（光） 裊娜、羞澀（態(tài)） 塘荷香：縷縷—仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲動(dòng)態(tài)美 象閃電（快） 荷波凝碧（色） 荷流水：脈脈（態(tài)）靜態(tài)美 塘 月（正面）月光：如流水—流動(dòng) 色瀉—輕柔 月色青霧：浮、輕紗的夢(mèng)光和影的和諧 （反面）（側(cè)面） 黑影、倩影 樹(shù)：重重、陰陰（沉郁） 四周遠(yuǎn)山：隱隱約約 （自遠(yuǎn)而近）燈光：沒(méi)精打采（月色迷離） 蟬鳴、蛙叫 《故都的秋》教案 一、教學(xué)目標(biāo)： １、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。 ２、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。 3.、讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫(xiě)作方法。 二、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)： 　 分析情與景的關(guān)系。 教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí) 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇也是寫(xiě)北京的散文，不過(guò)，它寫(xiě)的不是北京的冰糖葫蘆，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京現(xiàn)在是我們國(guó)家的首都，歷史上也曾是幾個(gè)朝代的都城，但是，在郁達(dá)夫?qū)戇@篇文章的時(shí)候，北京已經(jīng)不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁達(dá)夫把它叫做故都。（板書(shū)課題） 二、解題、作者及寫(xiě)作背景 “故都”兩字表明描寫(xiě)的地點(diǎn)，帶有深切的的眷戀之情，秋”字明確描寫(xiě)的內(nèi)容，題目很深沉。 郁達(dá)夫（1896-1945），原名郁文，浙江富陽(yáng)人?，F(xiàn)代著名的小說(shuō)家、散文家。出身于一個(gè)知識(shí)分子家庭。從小熟讀唐詩(shī)宋詞和小說(shuō)雜劇。曾赴日本留學(xué)，與郭沫若等發(fā)起創(chuàng)造社。1921年7月第一部小說(shuō)集《沉淪》問(wèn)世，產(chǎn)生巨大的影響。1923年發(fā)表《春風(fēng)沉醉的晚上》。郁達(dá)夫的作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時(shí)流露出頹廢色彩。 本文寫(xiě)于1934年8月。由于種種原因，郁達(dá)夫于1933年4月由上海遷居杭州，這段時(shí)間，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。 三、師生共同討論，分析理解課文 （一）讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫主要是從哪個(gè)方面來(lái)寫(xiě)故都的秋？請(qǐng)用一字來(lái)概括。 明確：味。（板書(shū)） ⑴此問(wèn)要求學(xué)生首先從整體上把握全文?；卮鸫藛?wèn)無(wú)須作太多理性分析，憑語(yǔ)感即能得出答案，“味”字在全文出現(xiàn)達(dá)八處之多。 ⑵若學(xué)生思維過(guò)于分散，討論與答案差異較大，可提供幾個(gè)答案供學(xué)生選擇。如：色、聲、形、味、實(shí)、情，課文雖也寫(xiě)了上述方面，但主要是寫(xiě)秋之味。 （二）讀第1、2自然段，分別用四個(gè)字和三個(gè)字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特點(diǎn)。 明確：北國(guó)的秋——清、靜、悲涼南國(guó)的秋——慢、潤(rùn)、淡 此問(wèn)旨在訓(xùn)練學(xué)生的文字概括能力，答案均可在文段中找到。 （三）讀第3～11自然段，思考下列問(wèn)題： 1、作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時(shí)，是以時(shí)間為序來(lái)記敘的呢，還是以空間為序來(lái)記敘的？ 明確：既不是以時(shí)間為序，也不是以空間為序，應(yīng)該說(shuō)，是無(wú)序的，這正是散文形散特點(diǎn)的體現(xiàn)。作者所寫(xiě)的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來(lái)卻覺(jué)得很自然，并不覺(jué)得有什么不妥。這是因?yàn)檫@些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個(gè)共同點(diǎn)，作者正是以“清、靜、悲涼”這個(gè)景物的共同點(diǎn)把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。 ⑴此題有意要引起學(xué)生的爭(zhēng)論，題目以選擇問(wèn)答的形式設(shè)置一個(gè)非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。 ⑵通過(guò)爭(zhēng)論，可使學(xué)生加深對(duì)散文的“形散神不散”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，此為本課教學(xué)重點(diǎn)。 ⑶為了方便學(xué)生討論，可在討論前板書(shū)： 秋花——色秋槐——形 秋蟬——聲秋雨——味 秋果——實(shí) 2、故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來(lái)寫(xiě)呢？試從主客觀兩方面來(lái)分析。 明確：的確，作者所寫(xiě)的秋景的“清、靜、悲涼”的，他所寫(xiě)的秋色是冷色，秋形是使人覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閑人雨后話秋涼的情韻，秋實(shí)也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時(shí)候。之所以這樣，有以下幾個(gè)方面的原因：從客觀方面來(lái)講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來(lái)講，也有三個(gè)因素：第一，跟舊中國(guó)時(shí)代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導(dǎo)致他思想苦悶，逃避現(xiàn)實(shí)；第二，也跟作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達(dá)夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達(dá)夫提倡“靜”的文學(xué)，寫(xiě)的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會(huì)選什么樣的景來(lái)抒什么樣的情。 教師總結(jié)時(shí)， 板書(shū)： ⑴北京秋天的自然色彩； ⑵舊中國(guó)時(shí)代環(huán)境的黑暗； ⑶作家人個(gè)氣質(zhì)的抑郁善感； ⑷作家的文藝觀和審美追求。 附：《故都的秋》板書(shū)設(shè)計(jì) 故都的秋郁達(dá)夫 北國(guó)的秋——清、靜、悲涼 味味 南國(guó)的秋——慢、潤(rùn)、淡 第二課時(shí) 一、教學(xué)要點(diǎn) 1、把握文章的感情基調(diào)，找出文章感情基調(diào)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體味文章緊扣情感來(lái)描寫(xiě)景物的特點(diǎn)。 2、體會(huì)文章語(yǔ)言細(xì)膩，節(jié)奏感強(qiáng)等特點(diǎn)。 二、教學(xué)步驟 （一）默讀第12自然段，你認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是哪一句？ 明確：應(yīng)該是：足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來(lái)的。 此題旨在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，如學(xué)生意見(jiàn)出現(xiàn)分歧，可提出幾句讓學(xué)生進(jìn)行辨析。如： A、各著名的大詩(shī)人的長(zhǎng)篇田園詩(shī)或四季詩(shī)里，也總以關(guān)于秋的部分，寫(xiě)得最出色而最有味。 B、秋之于人，何嘗有國(guó)別，更何嘗有人種階級(jí)的區(qū)別呢？ C、可是這秋的深味，尤其是中國(guó)的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。 A是作者提出觀點(diǎn)的依據(jù)；B是觀點(diǎn)提出后對(duì)觀點(diǎn)的闡釋；C是本段中扣題的句子。（二）讀最后兩個(gè)自然段，思考下列問(wèn)題： 1、作者認(rèn)為南國(guó)的秋與北國(guó)的秋的最大的區(qū)別在哪個(gè)方面？請(qǐng)用一個(gè)字來(lái)概括。 明確：味。（板書(shū)） 2、為了說(shuō)明上述區(qū)別，作者運(yùn)用了什么修辭手法？ 明確：比喻。作者用了四組對(duì)比來(lái)形象地比喻南北秋之味的不同。 ⑴此題旨在訓(xùn)練學(xué)生的修辭辨認(rèn)能力及理解能力。 ⑵部分學(xué)生可能會(huì)答成對(duì)比或類比，這是不對(duì)的。應(yīng)該說(shuō)總體上是比喻，但比喻中有對(duì)比，比喻的本體和喻體本身是對(duì)比。本體與喻體之間的相似點(diǎn)不是“味”。 ⑶為了便于學(xué)生理解， 板書(shū)： 本體——南國(guó)的秋與北國(guó)的秋 喻體——黃酒與白干稀飯與饃饃 鱸魚(yú)與大蟹黃犬與駱駝 （三）讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？ 明確：頌秋。但是，全文的基調(diào)是憂傷的、悲涼的，因此可以說(shuō)，是作者對(duì)故都的秋的一曲悲涼的頌歌。（板書(shū)） 此題可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，教師總結(jié)時(shí)可套用“含淚的微笑”，總結(jié)出“悲涼的頌歌”這個(gè)課時(shí)主題。 （四）學(xué)生朗讀全文，并根據(jù)教師的提問(wèn)，回顧所學(xué)內(nèi)容。 問(wèn)題：a、本文選取了故都之秋的哪些景物來(lái)寫(xiě)的？b、這些景物有什么共同特點(diǎn)？ c、作者為什么不寫(xiě)鮮亮之景？ （五）默讀課文，找出能反映作者情感基調(diào)的詞語(yǔ)，作者對(duì)它們是怎樣渲染和刻畫(huà)的？舉例說(shuō)明。 明確：本文能反映感情基調(diào)的詞語(yǔ)是“清”“靜”“悲涼”，作者是通過(guò)選取不同景物，從不同側(cè)面同時(shí)加以渲染和刻畫(huà)的。 如：“靜著時(shí)像喇叭似的牽牛花的藍(lán)朵”是寫(xiě)“靜”；“在皇城人海之中”租一椽破屋來(lái)住著”、“看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”既寫(xiě)“靜”，同時(shí)也寫(xiě)“清”；“疏疏落落”的衰草，體現(xiàn)了“悲涼”。 再如槐樹(shù)落蕊一段，整段都渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”?！皰呓值脑跇?shù)影下的一陣掃后”幾句，給人以悠閑的感覺(jué)，突出了“清”。“潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲涼之感，正是緊扣“悲涼”。 （六）本文的結(jié)構(gòu)怎樣？文章怎樣前后呼應(yīng)的？ 文章開(kāi)頭和結(jié)尾都以北國(guó)之秋和江南之秋作對(duì)比，表達(dá)了對(duì)北國(guó)之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清”“靜”“悲涼”的三個(gè)層次，逐一描繪故都的自然景物，共有五種景物，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、雨后話涼、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌自然之秋，贊頌北國(guó)之秋。最后作者再一次將南國(guó)之秋與北國(guó)之秋進(jìn)行對(duì)比，并愿意拿壽命去換取北國(guó)之秋，直抒胸臆，表達(dá)了對(duì)北國(guó)之秋的無(wú)比熱愛(ài)之情。首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)；中部充分展開(kāi)，酣暢淋漓。 （七）通過(guò)復(fù)習(xí)總結(jié)全文 1、教師小結(jié)：作者所處的社會(huì)環(huán)境，在他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他希望能“清靜”，內(nèi)心還有淡淡的“悲涼”。正因?yàn)槿绱耍P下的秋味、秋色和秋意，然地籠罩了一層主觀感情色彩。文章不寫(xiě)富有“暖色”的香山，出不寫(xiě)游人如織的公園勝境，而寫(xiě)“租人家一椽破屋來(lái)住著”在破腰壁中，靜對(duì)著牽牛花的藍(lán)朵”。文章緊扣“清”“靜”“悲涼”這三個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)描繪景物。只對(duì)景物作寥寥幾筆的勾勒，便將讀者帶進(jìn)故都之秋的清、靜、悲涼的無(wú)限秋意之中。 《囚綠記》教案 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、把握文章抒情線索。 2、理解文章的深刻內(nèi)涵。（重點(diǎn)、難點(diǎn)） 3、樹(shù)立積極的生命價(jià)值觀。（重點(diǎn)） 課前準(zhǔn)備： 1、學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。 2、學(xué)生合作搜集藝術(shù)家勇于面對(duì)苦難的例子。 教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課 1、導(dǎo)入： 要求學(xué)生用成語(yǔ)說(shuō)出看后的感受。 如心曠神怡、賞心悅目、生機(jī)勃勃、朝氣蓬勃、 綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請(qǐng)讓我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》 二、研讀課文 第一塊：與陸蠡相識(shí) 學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料談作家作品。 巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。 陸蠡是一位真誠(chéng)勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。現(xiàn)在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。 第二塊：走近那抹綠 1、綠是什么？“我”為什么如此熱愛(ài)這抹綠？ （圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。） （綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。 我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。 人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。） 2、為什么要“囚”綠？ （讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福,我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。） 3、我“囚”住了那抹綠嗎？ （可是每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的綠友時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。 永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物 它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。） 第三塊：評(píng)論那抹綠 聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，對(duì)作者“囚綠”的行為，對(duì)這位被囚的“綠囚”你是如何理解的？ 前后四個(gè)人討論后回答。 本文是作者在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后寫(xiě)的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來(lái)的事。 （因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見(jiàn)；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。因而將它囚。 作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不可侵犯。） 全班交流中明確，形成 板書(shū) 蓬勃　　　　　　　　生命、希望 綠　　　　　向陽(yáng)　　　象征　　　向往光明、自由 固執(zhí)　　　　　　　　堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié) 小結(jié)：作者借一株常春藤，抒發(fā)了對(duì)光明與自由的向往之情。作者以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩(shī)詞中就有不少寫(xiě)“綠”的名句，能背幾句嗎？ 預(yù)設(shè) 日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。 白居易 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 王安石 碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。 賀知章 詩(shī)家清景在新春，綠柳才黃半未勻。 這些詩(shī)句中寫(xiě)到綠，體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺(jué)上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫(xiě)愛(ài)綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——（齊讀板書(shū)。）我們從中窺見(jiàn)他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》確實(shí)像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。 第四塊：拓展“那抹綠” 其實(shí)我們每個(gè)人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒(méi)有能夠永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，枯萎了！就以一些作家藝術(shù)家為例吧…… 你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”的“常春藤”嗎？ 自由發(fā)言。應(yīng)該知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫?凱勒、保爾?柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等 總結(jié)語(yǔ)：藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、復(fù)雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點(diǎn)是相同的：對(duì)自己對(duì)人類對(duì)這個(gè)世界感到絕望。 我們每一個(gè)人都應(yīng)有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫?凱勒、保爾?柯察金一樣，在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里，讓生命之樹(shù)永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！ 結(jié)束語(yǔ)（生齊讀）：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！ 第五塊：抒寫(xiě)“那抹綠” 請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫(xiě)一段200字左右的鑒賞文字。 寫(xiě)景要抓住特征 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)習(xí)抓住景物特征描寫(xiě)景物； 掌握描寫(xiě)景物的幾種方法。 教學(xué)過(guò)程： 一、布置預(yù)習(xí)課文《寫(xiě)景要抓住特征》，思考：課文中老舍《濟(jì)南的冬天》節(jié)選和宗璞《紫藤蘿瀑布》節(jié)選，分別抓住了景物的什么特征？ 二、學(xué)生回答預(yù)習(xí)思考題。 三、操作步驟： 1、多媒體展示幾幅荷塘圖：（可到網(wǎng)絡(luò)上下載） 2、要求學(xué)生寫(xiě)一段描寫(xiě)荷塘的文字，寫(xiě)后讀給同學(xué)們聽(tīng)。師簡(jiǎn)要評(píng)析。 3、師展示朱自清先生以下文字。 “曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。” 教師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，說(shuō)明寫(xiě)作技巧應(yīng)向文章本身學(xué)。分析得出作者是如何層層深入地寫(xiě)景的，即 繪形、繪色、香味。 順序：環(huán)境（位置）--------定語(yǔ) + 描寫(xiě)的對(duì)象-------比喻、擬人等。 （說(shuō)明：斜體字板書(shū)） 4、要求學(xué)生用此種公式寫(xiě)一段景物。 （學(xué)生思考且起立朗讀） 5、提示學(xué)生朗讀課本P74中“景物描寫(xiě)還要突出感情特點(diǎn)”至“當(dāng)然也印上了作者細(xì)膩委婉的藝術(shù)風(fēng)格”一段話，明確寫(xiě)景是單純的描寫(xiě)，真正的描寫(xiě)還要有其他的條件。 6、分別舉孫犁、宗璞、許瑜萍三人寫(xiě)荷花的片斷。 “那密密層層的大荷葉迎著陽(yáng)光舒展開(kāi)，就像銅墻鐵壁一樣，粉色的荷花箭高高地挺出來(lái)，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧?！? 《白洋淀》 “那是滿地的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或婉轉(zhuǎn)地靠在水面，只覺(jué)得一種蓬勃的生機(jī)，跳躍滿池。綠色，本來(lái)是生命的顏色，我最愛(ài)看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來(lái)了。荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現(xiàn)出來(lái)的茁壯的生命力，是一樣的。再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著，簡(jiǎn)直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚(yáng)，翩然起舞了。” 《西湖漫筆》 “每天清晨經(jīng)過(guò)荷塘，總是能看到一池荷韻。從冬日的衰落到春日的綠意、繁盛、凋零。一如人生的起落。當(dāng)風(fēng)起水皺，湖潤(rùn)雨清的日子，清荷亭亭，綠裙裾上青意滾滾，水生秀色，抑或刀風(fēng)烈日，如丹青杰作的風(fēng)荷依舊清色冰姿，氣宇凌仙。年年荷花都能從絲毫不見(jiàn)生機(jī)的枯萎中復(fù)生，而我的老師卻不能了。那一個(gè)年輕的身影走進(jìn)了翩翩的荷葉間，稍不留意便無(wú)跡可尋，只余下清香裊裊?！? （許瑜萍《又是清荷盛開(kāi)時(shí)》） 教師說(shuō)明三者之不同。 問(wèn)：由這幾人寫(xiě)荷葉荷花，由這些材料，你會(huì)得出一個(gè)什么結(jié)論？（提示：各人寫(xiě)荷花，有什么不一樣之處？） 學(xué)生自由回答后教師展示： 景物是客觀的，人的眼睛心情千差萬(wàn)別。同一種景物在不同人的眼睛里形色味是不同的，心情不同，感受不同，文章主旨不同，景物也隨著千變?nèi)f化，任何描寫(xiě)都要目的明確，為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)，哪里需要描寫(xiě)，如何描寫(xiě)，都要從表達(dá)的需要出發(fā)。 教師進(jìn)一步結(jié)合以上三段景物描寫(xiě)分析說(shuō)明：描寫(xiě)景物時(shí)，要確定一個(gè)主題，一個(gè)思想感情，這樣寫(xiě)才能有針對(duì)性。 7、運(yùn)用課堂上學(xué)到的方法，寫(xiě)一段描寫(xiě)景物的文字。 （1）寫(xiě)作要求： 對(duì)象：操場(chǎng)上的大楓楊樹(shù) 主題環(huán)境：溫馨祥和 角度：繪形、著色、傳神、動(dòng)態(tài)。 描寫(xiě)：環(huán)境（位置），然后是定語(yǔ)+描寫(xiě)的對(duì)象，然后用一些比喻、擬人等手法 （2）寫(xiě)作說(shuō)明： 對(duì)象不一定是操場(chǎng)上的大楊樹(shù)，可以是家鄉(xiāng)附近的等等，主題環(huán)境也不一定是溫馨祥和，但寫(xiě)好后應(yīng)先說(shuō)明寫(xiě)的中心是什么，是什么樣的感情基調(diào)。 8、學(xué)生寫(xiě)作并朗讀所寫(xiě)文段。 《成語(yǔ)：中華文化的微縮景觀》教案 教學(xué)目標(biāo)： 1.明確成語(yǔ)的來(lái)源，了解成語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。 2.感知成語(yǔ)與文化的關(guān)系，認(rèn)識(shí)成語(yǔ)承載了極其豐富的文化內(nèi)涵。 3.梳理學(xué)習(xí)過(guò)的成語(yǔ)，做到能正確運(yùn)用成語(yǔ)。 教學(xué)過(guò)程： 一、成語(yǔ)的來(lái)源 成語(yǔ)的來(lái)源：來(lái)源于神話傳說(shuō)、寓言故事、歷史故事、文人作品、外來(lái)文化。 二、成語(yǔ)的結(jié)構(gòu)： 成語(yǔ)的結(jié)構(gòu)：主謂關(guān)系、并列關(guān)系、動(dòng)賓關(guān)系、偏正關(guān)系、補(bǔ)充關(guān)系、承接關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、選擇關(guān)系、因果關(guān)系、條件關(guān)系、目的關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、讓步關(guān)系等等。 二、成語(yǔ)的運(yùn)用。 1.做做下面的游戲。 成語(yǔ)填空 一、六畜成語(yǔ) 六畜就是：牛、羊、馬、雞、犬(狗)、豕(豬)等六種牲畜的合稱，并泛指農(nóng)家所飼養(yǎng)的各種家禽、家畜而言。下列成語(yǔ)中都含有六畜的名稱，你是否能把這些空格填入正確的答案呢？ 塞翁失___ 順手牽___ 偷___摸___ 汗___充棟 ___尾續(xù)貂 亡___補(bǔ)牢 __鳴___盜 人仰___翻 ___入虎口 鶴立___群 　___ ___不寧 二、量詞填一填 下列成語(yǔ)皆有一字空白，必須填“單位量詞”！試試自己的實(shí)力喔！ 形單影___　　人___桃花　　___水車薪　　___大不掉　　金榜___名　　單槍___馬 一___散沙　　六___清靜　　一___之雅　　金___玉葉　　門(mén)當(dāng)___對(duì)　　金___玉律 舍___逐末　　有___不紊　　信_(tái)__雌黃　　杯___狼藉　　守口如___ 三、 填成語(yǔ)，記市鎮(zhèn) 若將每個(gè)成語(yǔ)的空格填好字后，將會(huì)發(fā)現(xiàn)前一成語(yǔ)的最后一字，再加上后一成語(yǔ)的第一個(gè)字，恰好能組成一個(gè)地名喔！快來(lái)大展身手吧！ 一技之____ ____風(fēng)化雨　　沙里淘____ ____可羅雀　　聲東擊____ ____居樂(lè)業(yè) 奇珍異____ ____毛蒜皮　　秋水長(zhǎng)____ ____獅獻(xiàn)瑞　　后來(lái)居____ ____闊天空 成語(yǔ)圖猜 看下面圖形，猜猜相應(yīng)成語(yǔ)。 2.成語(yǔ)接龍比賽。 全班分成四個(gè)小組，老師出題，按1、2、3、4小組的順序循環(huán)，進(jìn)行成語(yǔ)接龍比賽。 3.從課文和其他各類書(shū)籍中搜集成語(yǔ)中容易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)和用錯(cuò)的例子，根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，班上分工合作編一本小冊(cè)子。 示例： 成語(yǔ)梳理（二） 問(wèn)題 舉　　例 讀音 人才濟(jì)濟(jì)　乳臭未干　圖窮匕見(jiàn)　虛與委蛇　大腹便便　如法炮制 字形 相形見(jiàn)絀　病入膏肓　草菅人命　如火如荼　滄海一粟　鋒芒畢露 含義 望洋興嘆　文不加點(diǎn)　不足為訓(xùn)　因人成事　彈冠相慶　久假不歸 辨析 不脛而走—不翼而飛　　望其項(xiàng)背—望塵莫及　 感情色彩 貶 趨之若鶩　大而無(wú)當(dāng)大言不慚　　明目張膽　　明哲保身 褒 拭目以待神機(jī)妙算名不虛傳 鳳毛麟角 洋洋大觀 褒貶相對(duì) 情投意合—臭味相投 見(jiàn)機(jī)行事—見(jiàn)風(fēng)使舵 侃侃而談—夸夸其談 三、成語(yǔ)與文化 成語(yǔ)是語(yǔ)言寶庫(kù)中的精華，也是文化的積淀。漢語(yǔ)成語(yǔ)的內(nèi)容，涉及文學(xué)藝術(shù)、天文地理、政治軍事、禮儀習(xí)俗、衣食住行等。按個(gè)人興趣，小組分工，填寫(xiě)下表。 示例： 成語(yǔ)梳理（三） 成語(yǔ)百科 舉　　例 衣食類 衣冠楚楚　　鳳冠霞帔　　紈绔子弟　　布衣蔬食　　殘羹冷炙 住行類 登堂入室　　窗明幾凈　　雕梁畫(huà)棟　　高枕無(wú)憂　　金碧輝煌 動(dòng)物類 狐假虎威　　狼心狗肺　　鶴立雞群　　鳳毛麟角　　飛蛾撲火 植物類 歲寒三友　　勢(shì)如破竹 　雨后春筍　　姚黃魏紫　　春蘭秋菊 兵器類 自相矛盾　　折戟沉沙　　大刀闊斧　　刀光劍影　　唇槍舌劍 禮俗類 彬彬有禮　　知書(shū)達(dá)禮　　禮尚往來(lái)　　賓至如歸　　八拜之交 文學(xué)類 春秋筆法　　點(diǎn)鐵成金　　韓海蘇潮　　行云流水　　元輕白俗 藝術(shù)類 曲高和寡　　高山流水　　余音繞梁　　濫竽充數(shù)　　煮鶴焚琴 科學(xué)類 斗轉(zhuǎn)星移　　日上三竿　　月滿則虧　　爐火純青　　百煉成鋼 法律類 法不阿貴　　令行禁止　　明鏡高懸　　法網(wǎng)恢恢　　疏而不漏 教育類 春風(fēng)化雨　　良師益友　　為人師表　　誨人不倦　　教學(xué)相長(zhǎng) 治國(guó)類 長(zhǎng)治久安　　富國(guó)強(qiáng)兵　　國(guó)泰民安　　革故鼎新　　道不拾遺 做人類 高風(fēng)亮節(jié)　　浩然正氣　　相忍為國(guó)　　光明磊落　　兩袖清風(fēng) 四、成語(yǔ)接龍比賽 分別以“水滴石穿”和“政通人和”為開(kāi)頭，讓兩個(gè)小組展開(kāi)成語(yǔ)接龍比賽，哪一組接得又快又多又對(duì)為優(yōu)勝者；再以“高山流水”和“枯木逢春”為開(kāi)頭，再請(qǐng)另兩個(gè)小組進(jìn)行成語(yǔ)接龍比賽。 五.教學(xué)反思 1.設(shè)置疑問(wèn)，看圖猜成語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生的探究問(wèn)題的積極性，課堂氣氛異?；钴S，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，苦思冥想，猜對(duì)者興奮自豪，其他同學(xué)嘖嘖稱贊。 2.成語(yǔ)接龍，培養(yǎng)了同學(xué)的合作競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，場(chǎng)面熱烈，群情激昂，思維被激活，斗志被點(diǎn)燃。