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新版淺談運用盧梭的自然主義教育理論解決幼兒教育中的“超前教育”問題匯編
摘 要 近年來“超前教育”被許多家長所熱捧。許多幼兒園為了迎合家長,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上趨于小學(xué)化,過早地磨滅了幼兒的天性,不利于幼兒的健康成長。針對這一現(xiàn)象,本文從人的健康發(fā)展角度著重分析了幼兒教育中“超前教育”的弊端,利用盧梭提出的自然主義教育思想對這一現(xiàn)象加以分析和糾正。
關(guān)鍵詞 自然教育理論 幼兒教育 超前教育
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超前教育,又稱提前教育,顧名思義是指超越兒童常規(guī)發(fā)展,把以后需要學(xué)習(xí)接受的事物提前教育。盧梭是
2、18世紀(jì)法國偉大的資產(chǎn)階級啟蒙教育思想家,他的教育思想主要體現(xiàn)在他的教育著作《愛彌兒》一書中。在這部書中,盧梭闡明了一系列重要的教育主張:教育要適應(yīng)兒童天性的發(fā)展;教育的目的是要培養(yǎng)自然人;在不同的年齡階段施加不同內(nèi)容的教育,采用不同的教育方法等。
一、根據(jù)兒童的身心發(fā)展順序給予教育
兒童的身心發(fā)展具有順序性,教育必須遵循這一順序,即在不同的年齡階段給予適當(dāng)?shù)慕逃?。盧梭認(rèn)為,人最初時期的教育應(yīng)該完全交給自然,讓孩子在自然中得到良好的成長,尤其是身體方面。在自然教育了一定時期后,人才接替自然的教育工作,以免在方法上和自然相沖突,因為和自然的教法相沖突而受到不良教育的孩子,
3、遠(yuǎn)沒有那些沒有受到任何教育的孩子聰明。所以,不要過早地理性地教育孩子,兒童時期就是理智的睡眠時期。
二、給予幼兒自由發(fā)展的空間
自由空間是培養(yǎng)兒童個性的關(guān)鍵。兒童生性活潑好動,需要足夠的自由空間來塑造獨特的個性,完善自身發(fā)展。盧梭認(rèn)為,父母與兒童的關(guān)系是最為親密的,父母不能對兒童太過放縱,也不能對其太過關(guān)愛,應(yīng)該在關(guān)愛的基礎(chǔ)上給予一定的自由發(fā)展空間,這樣才能促進兒童的發(fā)展。
三、尊重兒童,慎重評價
評價是教育教學(xué)中一個常見的也是至關(guān)重要的過程。盧梭主張不要急于對兒童的某一表現(xiàn)下判斷,要在全面了解事情始末的情況下考慮如何引導(dǎo)兒童。在幼兒園和家里常常
4、能聽到這樣的評價:“你真棒!太棒了!真能干……”這樣的評價簡單無針對性,應(yīng)注意對幼兒評價的有效性,如:“寶貝你能積極動腦經(jīng)想辦法真棒!”這樣幼兒就會明白原來夸我是因為我動腦經(jīng)想辦法了,無形中也強化了這種好的現(xiàn)象。因此對于兒童的表現(xiàn),首先我們要給予尊重,然后再慎重作出評價。
四、合理安排遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的一日活動
兒童的身心發(fā)展具有順序性,不同年齡階段兒童的身心發(fā)展具有不同的特點。幼兒園的一日活動安排應(yīng)該將大部分的時間留給幼兒進行游戲,集中教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該與幼兒的生活息息相關(guān),尋找幼兒感興趣的主題進行教學(xué),教學(xué)組織形式豐富多彩,以感受、發(fā)現(xiàn)、探索為主要教學(xué)手段。培養(yǎng)幼
5、兒的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。對于學(xué)前兒童來說應(yīng)盡量讓其受到自然的教育,課程的設(shè)置應(yīng)靈活多樣,給予兒童足夠的自由發(fā)展空間。不應(yīng)人為的加以干涉,甚至超前教育,以至于扼殺兒童的天性。
五、讓幼兒獲得“自然的懲罰” ,加深其印象
在幼兒園中采用“優(yōu)良中差”的等級評價是不科學(xué)的。教師需尊重兒童,慎重評價,如果兒童失當(dāng),更多的讓其接受“自然的懲罰”。比如:吃東西前要洗手,在幼兒知道此規(guī)則后如果還是堅持不洗手,那就讓他去吃,吃完后體驗不遵守規(guī)則后帶來的后果——拉肚子。這樣既不用過激的方式又能輕松的達到教育的目的,正是遵從了自然的法則。
“好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。”世界上的萬事萬物都有其自身的發(fā)展規(guī)律,對幼兒我們應(yīng)該進行適度的教育,尊重其成長的自然規(guī)律。只有這樣才能培養(yǎng)出真正健康、快樂、陽光的幼兒。
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(責(zé)任編輯 全 玲)