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1、創(chuàng)設(shè)情境 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率 創(chuàng)設(shè)情境 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率 摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時(shí)也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一?，F(xiàn)在這方面的研究已成為深化教學(xué)改革的熱點(diǎn)。本文即從情境教學(xué)的定義出發(fā)，探究了以情境教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的幾點(diǎn)方法，希望可以為廣大數(shù)學(xué)教師提供一些幫助。 關(guān)鍵詞：情境 數(shù)學(xué)教學(xué) 效率 創(chuàng)設(shè) 情境教學(xué)就是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一些典型的場景和一些逼真的環(huán)境，使學(xué)生有一種身臨其境的感受，促使學(xué)生產(chǎn)生興趣，更積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)是對原來的填鴨式教學(xué)的否定，它是從情

2、與境、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，用典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。在各學(xué)科教學(xué)中，教師都十分注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為了創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生激發(fā)興趣、投入學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，教師費(fèi)勁心思，絞盡腦汁，但是卻總是由于種種原因而沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言也是如此，情境的創(chuàng)設(shè)也存在低效的問題，雖然我們明知道創(chuàng)設(shè)情境可以提高教學(xué)效率，但是仍然會(huì)因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的方式不對而達(dá)不到這個(gè)效果。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行情境教學(xué)呢？本文將作出探究。 一、創(chuàng)設(shè)“實(shí)體”情境 何謂“實(shí)體”情境？就是說在教學(xué)中，利用一些客觀存在的實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行演示。小學(xué)

3、數(shù)學(xué)其實(shí)是比較抽象的，很多教學(xué)內(nèi)容如果我們不把實(shí)物擺到課堂上，學(xué)生就無法想象與理解，所以我們應(yīng)該在學(xué)生無法理解的內(nèi)容的教授中，利用實(shí)物來輔助教學(xué)。比如說，教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我拿出一個(gè)圓柱體和圓錐體的玻璃容器，并在圓錐體容器里裝滿沙子，往圓柱體容器里倒，讓學(xué)生觀察幾次能把圓柱體倒?jié)M，學(xué)生觀察后都知道是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什么相同點(diǎn)，學(xué)生就可發(fā)現(xiàn)是等底等高。這樣學(xué)生就知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。然后讓學(xué)生拿尺子去量出直徑和高，算出圓錐的體積，學(xué)生能積極參與到教學(xué)中，完全擺脫了被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。這樣一來，通過實(shí)體情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就可以把課本中原本難以理解的內(nèi)容更加

4、清晰、更加直觀的理解，再次遇到這種問題時(shí)，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到課堂上教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)體情境，從而會(huì)更容易解決此類問題。 二、創(chuàng)設(shè)“模擬”情境 何謂“模擬”情境？“模擬”情境是相對上文“實(shí)物”情境而言的，因?yàn)椴⒎撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適用“實(shí)物”情境，有些內(nèi)容是沒辦法用實(shí)物演示的，比如“相遇問題”，比如“百分?jǐn)?shù)的意義”等等，這些內(nèi)容就需要我們來創(chuàng)設(shè)一種“模擬”的情境，模擬一種與我們所要教學(xué)的內(nèi)容相似的情境。比如有一次，講授到“相遇問題”，我就選擇了創(chuàng)設(shè)“模擬”情境，在班上請兩位學(xué)生來模擬兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體，讓他們同時(shí)從兩邊朝著對方走，并讓大家觀察他們倆的距離發(fā)生了什么變化，最后怎么樣了。在他倆走后，下

5、面的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)他們每走一分鐘，其距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們倆人每分鐘所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。這樣，學(xué)生就對“相遇”問題有了一個(gè)清醒的認(rèn)識，并在求知中愉悅了情感，其主體地位也隨之形成。其實(shí)，模擬情境要比實(shí)體情境更容易創(chuàng)設(shè)，但是在創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備工作上，卻需要教師投入更多的精力，要考慮到種種因素，比如說如何創(chuàng)設(shè)模擬的情境，以什么方式，在什么時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)以后希望可以達(dá)到什么目的，學(xué)生能不能理解，能不能接受等等，這些都是需要教師提前想到的，只有把這些問題考慮到位，才能更好地創(chuàng)設(shè)模擬情境，促進(jìn)學(xué)生的理解。 三、創(chuàng)設(shè)“操作”情境 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多需要學(xué)生親自動(dòng)手

6、操作的內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)一種“操作”的情境，使學(xué)生動(dòng)手操作，可以使學(xué)生對所學(xué)知識的理解更加深刻，并嘗到學(xué)習(xí)和動(dòng)手的樂趣。比如，在教學(xué)“長方形的認(rèn)識”中，我在學(xué)生掌握幾何名稱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助自己動(dòng)手制作的長方形實(shí)物模型，通過折一折、量一量，進(jìn)一步觀察、分析、對比，自己就可以說出長方形的特征，由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長方形的。這樣就讓學(xué)生在操作中思維，在思維中操作，對長方形有了一個(gè)清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。其實(shí)數(shù)學(xué)與語文、英語學(xué)科是完全不一樣的，作為一門理科學(xué)科，數(shù)學(xué)的操作性是比較強(qiáng)的，學(xué)生的動(dòng)手操作可以強(qiáng)化其對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，而且本身小學(xué)生就是活潑好動(dòng)、喜歡動(dòng)手的，他們喜歡

7、在操作中找到樂趣，在操作中學(xué)習(xí)新知，因此我們就要切實(shí)把握好這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)操作情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 以上我們分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方式。在教學(xué)實(shí)踐中，并非所有的教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)都能取得較為理想的效果，究其原因，還是一些教師對創(chuàng)設(shè)情境掌握不到位。那么情境創(chuàng)設(shè)究竟應(yīng)該注意哪些問題呢？首先，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，具有一定的邏輯性和可信性，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。其次，因?yàn)槭菙?shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，所以在創(chuàng)設(shè)過程中要注意與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，緊扣所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識與內(nèi)容，用到這些數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容，這樣才能真正稱為數(shù)學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)。

8、此外，創(chuàng)設(shè)情境一定要注意具有趣味性。因?yàn)槲覀冞x擇情境教學(xué)，很大一部分原因是情境教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生想興趣，但是如果我們不注重情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，則會(huì)使情境教學(xué)起不到應(yīng)有的作用，會(huì)使學(xué)生對教師所創(chuàng)設(shè)的情境沒有興趣，就不會(huì)相應(yīng)的提高教學(xué)效率。 參考文獻(xiàn)： 【1】程娣.設(shè)置“情境一問題”，引導(dǎo)學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”[J].科技信息：科學(xué)教研，2007（36）. 【2】王曉軍.芻議“情境創(chuàng)設(shè)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[A].全國高等師范院校數(shù)學(xué)教育研究會(huì)2008年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C]，2008. 【3】楊君. 新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究[A].科技創(chuàng)新與節(jié)能減排――吉林省第五屆科學(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集（上冊）[C]，2008. 【4】彭永帆.“價(jià)值缺失”與“本真回歸”――課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對策[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2006（28）. 【5】唐文艷.“數(shù)學(xué)情境與提出問題”教學(xué)模式的研究性學(xué)習(xí)因素及體現(xiàn)[D].貴州師范大學(xué)，2004. 【6】鄭旭東.中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”教學(xué)中的若干哲學(xué)思考[D].貴州師范大學(xué)，2005.