《1.3 《位置變化快慢的描述—速度》— 【新教材】人教版（2019）高中物理必修第一冊教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《1.3 《位置變化快慢的描述—速度》— 【新教材】人教版（2019）高中物理必修第一冊教學設計（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、第一章 運動的描述 第3節(jié) 位置變化快慢的描述——速度 安徽省臨泉第一中學 郭雪鵬 一、 教學內(nèi)容分析 《位置變化快慢的描述——速度》是《普通高中物理課程標準（2017年版）》必修課程必修1模塊中“機械運動與物理模型”模塊下的內(nèi)容，內(nèi)容要求為：理解速度，結合瞬時速度概念的建構，體會研究物理問題的極限方法。《普通高中物理課程標準（2017年版）解讀》對內(nèi)容的解讀為：理解速度，需要知道它們的準確含義，滲透著對“物理量的變化量”和“物理量的變化率”的認識。在學習瞬時速度時，應該滲透物理問題研究的極限方法。速度可以用一個帶箭頭的線段表示，對直線運動，可以用正、負表示方向。 速度時描述質點運

2、動的重要物理概念，速度用位移和時間的比值定義，體現(xiàn)出速度的矢量性，平均速度的方向和位移的方向相同。質點在各時刻的運動快慢一般不同，物理學中用瞬時速度描述各時刻的運動快慢，體現(xiàn)了極限方法的應用。 二、 學情分析 學生在初中學習過速度的概念，嚴格地講，初中學習的是平均速率，即路程與時間的比值。平均速率無法描述質點運動的方向，在高中用位移與時間的比值描述位置變化快慢的描述。經(jīng)過第二節(jié)的學習，學生能夠計算位置，根據(jù)平均速度定義正確計算質點的速度，要通過例題講解，教師示范，讓學生掌握平均速度的計算。極限方法學生在高中第一次遇到，要合理設計教學，幫助學生理解瞬時速度的含義。 三、 教學目標 1.

3、學生理解平均速度、瞬時速度含義，區(qū)分速率、平均速率概念。 2. 學生經(jīng)歷瞬時速度概念的建構，了解物理問題研究的極限方法。 3. 學生掌握平均速度的計算，能動手實際測量計算平均速度。 4. 學生學習處理實驗數(shù)據(jù)，能用圖像表示速度變化規(guī)律。 四、 教學重難點 教學重點：速度的含義、速度-時間圖像 教學難點：根據(jù)平均速度求瞬時速度的極限思想 教學方法：講授法、實驗法、啟發(fā)式教學 五、 教學過程 環(huán)節(jié) 情境 問題 教師活動 學生活動 設計意圖 創(chuàng)設情境 導入新課 金秋時節(jié)，學校舉行運動比賽。百米賽跑中，運動健兒努力拼搏，奮勇向前。 百米賽跑中，運動員“比”得是什么？

4、 展示運動會圖片，描述情境，提出問題。 觀察圖片，思考回答問題，比的是運動員的運動快慢。 生活實例引入新課，設置疑問，激發(fā)學生學習興趣 回憶舊知 初中是怎樣描述物體運動的快慢的？它能描述物體運動的方向嗎？ 教師提出問題：物體做機械運動，需要知道其運動的快慢和方向。如何描述運動的快慢和方向？ 學生回憶初中課程速度的含義——路程與時間的比值，不能描述運動的方向. 讓學生認識到初中速度定義的局限性，產(chǎn)生疑問，引入速度的定義。 情境引入 甲、乙、丙三位同學參加學校運動會，表格中列出參賽的信息 三名同學運動快慢如何？ 展示表格，提出問題：甲和乙，哪位同學運動較快？乙和丙，誰運

5、動較快？你是如何比較的？說出你的依據(jù)。 觀察表格信息，回答問題：甲和乙位移相同，乙的時間少，乙比甲運動快。 乙和丙位移不同，時間不同，較難比較。 讓學生認識到運動快慢和位移、時間兩個物理量有關。 思考與討論 描述質點的運動快慢和方向 1.如何用位移與時間定義新物理量，比較任意兩個物體運動的快慢？ 2.用“”、“”能描述運動的快慢嗎？ 提出問題，引導學生思考，位移與時間的比值能夠描述運動的快慢和方向。 思考教師提出的問題，不能描述質點的運動快慢，其他形式復雜 通過爭論、比較，得到描述運動快慢的物理量——，使學生理解速度的含義 總結歸納 速度 位移與時間的比值能描述物體的

6、運動方向嗎？ 給出速度的定義、速度的國際單位、速度的物理意義。 通過例題1的計算說明位移與時間的比值能描述運動方向 聽教師講解，思考速度的含義；計算例題1。通過計算認識到速度的正負號表示速度的方向，理解正、負號的的含義。 讓學生形成對速度的完整認識 思考與討論 某同學繞800m操場跑一周，回到出發(fā)點，用時160s。 該同學的速度是多少？ 展示幻燈片，兩種觀點：A： v=800m/160s=5m/s B.位移是0， 速度是0. 你的觀點是什么？說明你的依據(jù)。 表述自己的看法和依據(jù)。 引入平均速度和瞬時速度 歸納總結 平均速度和瞬時速度 如何即使瞬時速度？ 講解平

7、均速度和瞬時速度含義：由計算的速度稱為在?t時間內(nèi)平均速度。 思考瞬時速度的含義，如何計算瞬時速度？ 構建瞬時速度的含義，發(fā)展學生的科學思維能力 情境案例 行人看見前方紅燈亮起，減速停下。（見PPT第13頁） 計算t=3s時的瞬時速度，哪種方法求得的結果最準確？說明你的理由 描述電動車運動情境：0-10s勻速運動，10s-15s減速，最終停下。甲乙丙提出三種方案。 評估三種計算方法，乙同學的方案最合理。 評估交流意見，引出瞬時速度的計算要利用極限思維方法 總結 瞬時速度 當時間間隔?t→0時，為t時刻的瞬時速度 瞬時速度的大小叫作速率，是標量。 給出例題2，示

8、范瞬時速度的計算 思考瞬時速度的含義，學習瞬時速度計算方法 讓學生了解極限方法在計算瞬時速度的應用 測量平均速度和瞬時速度 手拉紙帶實驗打出的紙帶 如何測量平均速度？如何測量計數(shù)點的瞬時速度？ 指導學生閱讀教材第20~21頁；講解計算瞬時速度的方法和實驗注意事項 閱讀教材20-21頁文本內(nèi)容，學習依據(jù)打出的紙帶計算計數(shù)點的瞬時速度 領悟用平均速度代替瞬時速度的思維方法 速度-時間圖像 繪制手拉紙帶的v-t圖像 講解速度-時間圖像：橫軸、縱軸、物理量及單位、平滑曲線連接 分析圖像的運動信息 完成教材第24頁“練習與應用”第2題，分析v-t圖像包含的信息 學習用圖像表達運動信息 小結和作業(yè) 總結本節(jié)所學內(nèi)容 回顧所學內(nèi)容，重點。 對課堂內(nèi)容交流、反思 六、 板書設計 1.3 位置變化快慢的描述——速度 一、 速度 m/s 物理意義 二、 平均速度和瞬時速度 瞬時速度 三、測量紙帶的平均速度和瞬時速度 四、速度-時間圖像 七、教學反思 教學設計為引入瞬時速度的計算方法所舉出的情境案例沒有達到教學效果，瞬時速度的計算方式教學顯得突兀，學生被動接受這種計算方法，沒有建構自己的理念，部分學生沒有理解為什么可以這樣計算瞬時速度，這部分的教學需要改進。