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2019-2020年高中歷史 《秦朝中央集權(quán)制度的形成》說課稿 新人教版必修2 教材分析：《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“知道‘始皇帝’的來歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響”。 本課內(nèi)容主要講述了春秋戰(zhàn)國時(shí)期，禮崩樂壞，周王室勢力衰落，宗法分封制的原則遭到破壞，諸侯爭霸。中國歷史進(jìn)入到了群雄割據(jù)的混亂局面。到公元前221年，秦王嬴政一統(tǒng)天下，建立了秦帝國。為了維護(hù)自己的統(tǒng)治，秦王嬴政改稱皇帝、確立“家天下”的皇位繼承制、設(shè)三公九卿，推行郡縣制，建立了一整套由中央到地方的中央集權(quán)體制，而這套體制經(jīng)過后世的不斷完善和發(fā)展，成為我國兩千多年的主要的政治制度，對中國的歷史有深遠(yuǎn)的影響。為鞏固統(tǒng)一所推行的經(jīng)濟(jì)措施相對本課主題屬次要內(nèi)容。貫穿于本課的線索是，以皇權(quán)為核心的政治體制和官僚系統(tǒng)的建立，是中國古代中央集權(quán)的特點(diǎn)和基本保證。 教學(xué)重點(diǎn)：秦朝中央集權(quán)制度的建立及其影響。中央集權(quán)制度的建立對中國兩千多年的歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。自秦始皇確立了中央集權(quán)制度以來，以后歷朝歷代都是圍繞著這一制度來組織自己的政府，來管理國家的。盡管這其中有許多的變化，但是加強(qiáng)皇帝的權(quán)力，加強(qiáng)中央的權(quán)力，將權(quán)力牢牢地掌握在皇帝的手中，就成為歷朝歷代皇帝的思想核心了。 教學(xué)難點(diǎn)：中央集權(quán)制度的概念。只有講清楚什么是中央集權(quán)制度才能使學(xué)生對后面的內(nèi)容理解起來更加容易。學(xué)生只有理解什么是中央集權(quán)制度，才能夠理解為什么秦始皇會(huì)采取三公九卿制度，為什么會(huì)廢分封設(shè)郡縣，學(xué)生才能夠更好更深地理解后面學(xué)習(xí)的加強(qiáng)中央集權(quán)的種種措施。 學(xué)情分析：始皇帝的由來初中歷史課已經(jīng)講過，這里就不必設(shè)為重點(diǎn)。但秦的三公九卿制學(xué)生知之不多，通過設(shè)問和知識(shí)拓展可引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可在課前讓學(xué)生收集有關(guān)秦始皇的資料等，在課堂上讓他們來介紹，這樣既能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，也能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。 教具準(zhǔn)備：精心準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件，包括從網(wǎng)絡(luò)上搜集與教材相關(guān)的圖片等。 課時(shí)安排：1課時(shí) 三維目標(biāo)： 1．知識(shí)與能力： （1）知道“始皇帝”的來歷和三公九卿制、郡縣制建立的史實(shí)，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。 （2）引導(dǎo)學(xué)生具體分析秦朝加強(qiáng)中央集權(quán)的政策措施的歷史作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象的能力。 （3）讓學(xué)生評價(jià)秦始皇，培養(yǎng)學(xué)生把歷史人物放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析和評價(jià)的能力。 2.過程與方法： （1）歷史插圖學(xué)習(xí)法：利用人物畫像，文物圖片，歷史專題片，感知?dú)v史表象，再造歷史形象，對歷史人物加深記憶和理解。 （2）閱讀法、討論法、繪制示意圖法 （3）評價(jià)人物和事件的方法 ①將歷史人物和事件還原到當(dāng)時(shí)特定的歷史時(shí)間、空間，抓住有關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系； ②注意分析歷史人物和事件的時(shí)代屬性、社會(huì)屬性和階級(jí)屬性； ③正確運(yùn)用歷史唯物主義、辨證唯物主義方法解決問題，聯(lián)系史實(shí)，客觀分析、評價(jià)歷史人物及事件。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀： 通過認(rèn)識(shí)秦代政治制度高度集權(quán)、嚴(yán)密、殘酷的特征，初步理解秦制對我國多民族統(tǒng)一國家形成的深遠(yuǎn)影響，滲透文明進(jìn)步原則與道義原則相悖的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。 教學(xué)過程： 1. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授相結(jié)合：定義性的概念、規(guī)則或?qū)W生集體探究仍不能解決的問題由教師講授。學(xué)生自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問題——自主或小組合作探究問題——教師引導(dǎo)、解決問題——延伸問題——課下探究、研討。 2.采用制作PowerPoint課件的方式輔助教學(xué)。 3.采用情景創(chuàng)設(shè)、討論法等教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，并引起他們學(xué)習(xí)的興趣。 導(dǎo)入：通過幻燈片打出秦始皇的圖像和秦皇陵園圖導(dǎo)入本課教學(xué) 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)分封制、宗法制的有關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入第一框題的學(xué)習(xí) 一、從群雄爭霸到大一統(tǒng) 指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，概括總結(jié)春秋戰(zhàn)國時(shí)期宗法分封制崩潰的表現(xiàn)。 1．周王室勢力的衰微和分封宗法制遭破壞 2．春秋大國爭霸 3．戰(zhàn)國各國變法 4．秦國完成統(tǒng)一 結(jié)合秦朝疆域圖，讓學(xué)生體會(huì)秦朝疆域的遼闊和由此產(chǎn)生的對統(tǒng)治秩序的新挑戰(zhàn)，并由此導(dǎo)入中央集權(quán)制度的建立。 二、中央集權(quán)制度的確立 1．皇帝制度 提問：1）皇帝制度的特征有哪些？2）贏政自稱始皇帝反映了他的哪些政治意圖？ （特征：贏政自稱始皇帝，皇權(quán)至高無上，大權(quán)總攬一人之手；皇位世襲制）。 2．中央官制——三公九卿制 情境營造：據(jù)《史記》載：始皇曾外出巡游，見到丞相車騎多，認(rèn)為不是好事。宮中有人將此事告訴丞相，丞相隨即減少車騎。始皇大怒，遂將當(dāng)時(shí)在場之人全部殺掉。 問題1：你認(rèn)為誰最有可能向始皇告密？ 問題2：你認(rèn)為三公九卿是否分享把持了國家的最高權(quán)力？九卿中有哪幾個(gè)是真正掌握政府政務(wù)的部門？ 3．地方政權(quán)機(jī)構(gòu)——郡縣制 討論：如果你是秦朝的一位大臣，你會(huì)建議秦始皇采取哪種方式治理地方？為什么？ 4．鞏固統(tǒng)一的其他措施 5．中央集權(quán)制的影響 板書設(shè)計(jì)： 一、從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一 1．周王室勢力的衰微和分封宗法制遭破壞 2．春秋大國爭霸 3．戰(zhàn)國各國變法 4．秦國完成統(tǒng)一 二、中央集權(quán)制度的確立 1．皇帝制度 2．中央官制——三公九卿制 3．地方政權(quán)機(jī)構(gòu)——郡縣制 4．鞏固統(tǒng)一的其他措施 5．中央集權(quán)制的影響 教學(xué)總結(jié) 本節(jié)課的重點(diǎn)是秦朝中央集權(quán)制度的建立和維護(hù)，也就是秦朝中央集權(quán)加強(qiáng)的措施，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意歸納和總結(jié)，形成系統(tǒng)的知識(shí)。秦朝的中央集權(quán)制度，為以后各朝代的中央集權(quán)提供了范本。在以后的學(xué)習(xí)中，應(yīng)注意前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。