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1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中多管齊下，全面促進(jìn)中學(xué)生均衡發(fā)展 在數(shù)學(xué)教學(xué)中多管齊下，全面促進(jìn)中學(xué)生均衡發(fā)展 作者/劉凌英 摘 要：教育部表示，爭(zhēng)取到2021年，基本實(shí)現(xiàn)我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展。但是，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生的素質(zhì)水平和能力方面的發(fā)展。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要更新教育觀念，做到多管齊下，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。 關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；均衡發(fā)展；主動(dòng)能力；應(yīng)用能力 均衡發(fā)展是當(dāng)前教育教學(xué)方面提出的一個(gè)嶄新的教學(xué)理念，這對(duì)于提高全民族素質(zhì)、全面提高教育質(zhì)量有著十分重要的意義。在過(guò)去我們的義務(wù)教育當(dāng)中，不少地方傾向于幾家重點(diǎn)學(xué)校，主要是為了提高升學(xué)

2、率。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，不論在教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生心里一致認(rèn)為，只有考出好的成績(jī)，考上重點(diǎn)大學(xué)才能走出農(nóng)村，才能有一個(gè)好的發(fā)展前景。所以，對(duì)全面均衡發(fā)展往往是比較忽視的。而現(xiàn)在教育部門(mén)提出新的目標(biāo)，實(shí)際上是要扭轉(zhuǎn)這種趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，讓我們的義務(wù)教育能夠逐漸趨于均衡化，逐漸讓我們的學(xué)生得到更大空間的發(fā)展。 一、倡導(dǎo)自學(xué)，提高主動(dòng)能力 有學(xué)者說(shuō)過(guò)：21世紀(jì)的文盲不在是目不識(shí)丁，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。我的理解是，由于社會(huì)發(fā)展的越來(lái)越快，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)，在將來(lái)的某一時(shí)間會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)社會(huì)的發(fā)展而失去它本身具有的價(jià)值。但是，以農(nóng)村中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生在教師單一的知識(shí)傳授下逐漸變成了知識(shí)的

3、接收器、考試的工具。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生逐漸得到均衡發(fā)展。 例如，在學(xué)習(xí)《圓與圓的位置關(guān)系》時(shí)，由于上節(jié)課已經(jīng)學(xué)過(guò)了“直線與圓的位置關(guān)系”，為了提高學(xué)生的主動(dòng)性，也為了使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。所以，在授課的時(shí)候，我采取了自學(xué)的方法，首先，我引導(dǎo)學(xué)生每人制作兩個(gè)圓形圖片，并結(jié)合教材內(nèi)容和上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，最終讓學(xué)生通過(guò)自主擺動(dòng)兩個(gè)圓形圖片，來(lái)準(zhǔn)確地理解圓與圓之間的位置關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：外離（d>R+r）；外切（R+r<d<R-r）；內(nèi)切（d=R-r）；內(nèi)含（0≤d<R-r）。需要注意的是，有些學(xué)生制作的兩個(gè)圓是相等的，不能得出

4、內(nèi)含的關(guān)系，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生制作兩個(gè)圓的時(shí)候，最好讓學(xué)生制作成兩個(gè)不同大小的，這樣學(xué)生就能準(zhǔn)確地得出結(jié)論。學(xué)生的動(dòng)手操作能力、自主操作能力等方面都能得到提高，為學(xué)生的全面發(fā)展做出了鋪墊。 二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)應(yīng)用能力 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。但是，我們通常按照教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，大量的習(xí)題練習(xí)，使得學(xué)生看不到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

5、的出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)偏差。因此，教師要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而使學(xué)生的應(yīng)用能力得到培養(yǎng)。 例如，在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)的應(yīng)用》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在授課時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：某工廠為了存放材料，需要圍一個(gè)周長(zhǎng)40米的矩形場(chǎng)地，問(wèn)矩形的長(zhǎng)和寬各取多少米，才能使存放場(chǎng)地的面積最大？引導(dǎo)學(xué)生列出二次函數(shù)方程式，并引導(dǎo)學(xué)生感受不同長(zhǎng)和寬都能?chē)芍荛L(zhǎng)為40米的矩形。這樣的導(dǎo)入課堂，既讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和我們的生活息息相關(guān)，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用，促使學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能得到均衡的發(fā)展空間。

6、三、因材施教，承認(rèn)學(xué)生差異 因材施教是指教師要從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。在我們的教育觀念中，我們一直提倡要進(jìn)行公平教學(xué)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行同等的教學(xué)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師盲目地實(shí)施公平教育，逐漸形成了好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不了的局面。而且，在這樣的教學(xué)情況下，不論是學(xué)困生還是優(yōu)等生又或是中等生，學(xué)生根本找不到學(xué)習(xí)成功的感覺(jué)。所以，教師要想讓中學(xué)生能夠得到均衡的發(fā)展，就必須承認(rèn)學(xué)生之間是存在差異的，一刀切的模式只會(huì)讓優(yōu)等生感覺(jué)學(xué)不到知識(shí)，讓學(xué)困生感覺(jué)太難，沒(méi)有辦法學(xué)會(huì)。因此，教師要將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，并對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生采用

7、不同的教學(xué)方法，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，布置不同的課外作業(yè)等，這樣讓每個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的提高，最終促使學(xué)生得到均衡發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《因式分解》時(shí)，我將學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)分成了三個(gè)層次：A層：靈活應(yīng)用因式分解的常用方法，對(duì)于每個(gè)多項(xiàng)式分解因式應(yīng)分解徹底，進(jìn)行綜合性解題。B層：能夠熟練地應(yīng)用因式分解的各種方法；C層：能夠進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的因式分解，如：（1）ma+mb+mc=（ ）（ ）；（2）a2-b2=（ ）（ ）。這樣每個(gè)層次的學(xué)生都有自己的任務(wù)，都能在完成任務(wù)的過(guò)程中，感受到喜悅，進(jìn)而，讓學(xué)生得到更大的發(fā)展平臺(tái)。 四、多元評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心 評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，

8、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)每天忙于工作，知識(shí)水平也不高，在大多數(shù)家長(zhǎng)心里，分?jǐn)?shù)高就是好學(xué)生；再加上一些教師錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，既不能讓優(yōu)等生因?yàn)榻處煹墓膭?lì)而翹尾巴，也不能讓學(xué)困生因教師的批評(píng)而失去學(xué)習(xí)的信心。讓每個(gè)學(xué)生都能夠充分地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生得到均衡的發(fā)展。 教育部部長(zhǎng)袁貴仁說(shuō)，義務(wù)教育均衡發(fā)展關(guān)乎教育公平、關(guān)乎教育質(zhì)量，關(guān)乎千家萬(wàn)戶家長(zhǎng)和學(xué)生的切身利益，義務(wù)教育均衡發(fā)展成為當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期義務(wù)教育發(fā)展的根本目標(biāo)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，多管齊下，促使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： ［1］吳東明。初中數(shù)學(xué)課堂的均衡優(yōu)質(zhì)教育［Ｊ］。吉林教育，2021（Z2）。 ［2］李本義，湯秀菊。義務(wù)教育均衡發(fā)展的對(duì)策及其意義［Ｊ］。武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（01）。 （作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)芙蓉初級(jí)中學(xué)） 第 6 頁(yè) 共 6 頁(yè)