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1、 人教版英語九年級上學期全冊《課程綱要》 學校名稱 里溝初中 課程類型 必修課程 設(shè)計教師 溫愛麗 適用年級 九年級 總課時 75課時 設(shè)計日期 2015、8、25 學生、 教材及 其他資 源背景 分析 本學年是學生初中畢業(yè)的關(guān)鍵階段。 從學生方面看： 從整體來看，九年級的學生處于中學的升學階段，學習壓力增大；在經(jīng)過小學三年和中學七八年級兩年的英語學習之后，學生出現(xiàn)了較嚴重的兩級分化現(xiàn)象，部分學生對英語學習已經(jīng)失去了信心和興趣。而個別中等生還存在一些英語學習的問題，如聽力，閱讀和書面表達等。另外

2、九年級的學生在面對學習的壓力下，思想上也出現(xiàn)了積極和消極的特點，所以本學年的英語教學工作仍面臨艱巨的任務(wù)和挑戰(zhàn)。 從學習內(nèi)容看： 新目標九年級英語教材包括十五個單元的教學內(nèi)容，明確教材的編寫特點以及教學目標、教學要求非常重要。本教材同七、八年級的英語教材一樣，教材的編寫結(jié)構(gòu)沒有變，本冊書每個單元都有明確的語言目標，主要功能項目與語法結(jié)構(gòu)，需要掌握的基本詞匯，教材同樣分為A、B兩個部分。A部分是基本的語言內(nèi)容，B部分是知識的拓展和綜合的語言運用。每個單元仍有self-check部分，為了加強學生的閱讀能力，本冊教材在每個單元后面設(shè)置了具有跨文化內(nèi)容的語篇閱讀。與八年級相比，閱讀的量和難度都有

3、所提高，特別是詞匯量，在許多單元里的閱讀中的詞匯幾乎占據(jù)了單元總詞匯量的三分之二，甚至更多，這就給我們的教學特別是單元詞匯教學帶來一定的難度和挑戰(zhàn)，因此在處理教材時，我們一定要采取一些機動靈活的方法。 課 程 目 標 目標總體描述：有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態(tài)度。能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供7~9年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學習任務(wù)。

4、能對自己的學習進行評價，總結(jié)學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強以文化差異的理解與認識。 語言技能目標： 聽： 1、能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖； 2、能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點； 3、能借助語境克服生詞障礙、理解大意； 4、能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系； 5、能在聽的過程中用適當方式做出反應； 6、能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。 說： 1、能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論； 2、能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)； 3、能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚? 4、能有效地詢問信息和請求

5、幫助； 5、能根據(jù)話題進行情景對話； 6、能用英語表演短??； 7、能在以上口語活動中語音、語調(diào)自然，語氣恰當。 讀： 1、能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義； 2、能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系； 3、能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局； 4、能讀懂常見體裁的閱讀材料； 5、能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息； 6、能利用字典等工具書進行學習； 7、除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。 寫： 1、能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材； 2、能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改； 3、能使用常見的

6、連接詞表示順序和邏輯關(guān)系； 4、能簡單描述人物或事件； 5、能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。 語言知識目標： 語音： 1、了解語音在語言學習中的意義； 2、了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容； 3、在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢； 4、根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度； 5、根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。 詞匯： 1、學習有關(guān)本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語； 2、了解單詞是由字母構(gòu)成的。 語法： 1、了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能； 2、在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式

7、的表意功能； 3、理解和掌握描述人和物的表達方式； 4、理解和掌握描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程的表達方式； 5、初步掌握描述時間、地點、方位的表達方式； 6、理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式。 功能： 1、在日常生活中恰當理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際功能； 2、在日常人際交往中有效地進行表達。。 話題： 1、熟悉與學生個人、家庭和學校生活密切相關(guān)的話題； 2、熟悉有關(guān)日常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化等方面的話題。 情感態(tài)度目標： 1．有明確的學習英語目的，能認識到學習英語的目的在于交流； 2．有學習英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語

8、實踐活動； 3．有學好英語的信心，敢于用英語進行表達； 4．能在小組活動中積極與他人合作，互相幫助，共同完成學習任務(wù)； 5．能體會英語學習中的樂趣，樂于接觸英語歌曲，讀物等； 6．能在英語交流中注意并理解他人的情感； 7．遇到問題時，能主動向老師或同學請教，取得幫助； 8．在生活中接觸英語時，樂于探究其含義并嘗試模仿； 9．對祖國文化能有更深刻的了解； 10．樂于接觸并了解異國文化。 課 程 內(nèi) 容 實施內(nèi)容 課時安排 Unit 1. How can you become good learners? 5課時 Unit 2.

9、 I think that mooncakes are delicious . 5課時 Unit 3. Could you tell me where the restrooms are? 5課時 Unit 4. I used to be afraid of the dark. 5課時 Unit 5.What are the shirts made of ? 5課時 Unit 6.When was it invented ? 5課時 Unit 7. Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 5課時

10、Unit 8. It must belong to Carla 5課時 Unit 9. I like music that I can dance to. 5課時 Unit 10 .You’re supposed to shake hands. 5課時 Unit 11. Sad music make me cry. 5課時 Unit 12. Life is full of the unexpected . 5課時 Unit 13.We’re trying to save the earth. 5課時 Unit 14. I remember meeting all of

11、you in Grade 7. 5課時 課 程 實 施 ㈠教學方式 充分利用班班通資源，采用直觀演示、啟發(fā)講解、師生互動交流、講練結(jié)合等方式進行教學。 ㈡學習方式 通過自主預習、小組交流、班級展示、運用操作等學習方式進行學習。 ㈢實施對策 第一：創(chuàng)造性的使用教材，對教材進行合理的整合，提高教學的效率。 第二：面向全體學生，重視學生的個別輔導；每個知識點落實到位。 第三：做好單元整體分析。 簡單地說就是十看：一看課題是什么。二看教學目標是什么。三看目標語言。四看詞匯教學。五看時間劃分。六看是否需要教材重組。七看聽力教學。八看文化現(xiàn)象。

12、九看作業(yè)布置。十看課件質(zhì)量。 第四：英語語境要貫穿教學始終。 第五：關(guān)注九年級詞匯教學的科學性。 對于詞匯教學：一是課前預習，借助音標練習發(fā)音，和同學比較發(fā)音等，這是單詞學習的重要前奏；二是課堂上跟老師學單詞，這個學就不單純是學發(fā)音，而更多的是在較完整的語境中學會怎樣使用單詞，這是一個對詞匯綜合的一步到位的學習過程，是更有效的學習，當然對每個單詞的五項掌握要求學生早就熟記在心，即發(fā)音-拼寫—詞性—漢意—用法，要求學生每個單詞特別是重點單詞，每個至少掌握三到五個句子，只有這樣掌握才是完整的，否則，單詞背的再熟再多，也只能是做無用功；三是反復閱讀中強化單詞，反復閱讀不是讀單詞，而是一定要讀筆

13、記中的句子，讀對話中的句子，讀課文中的句子，只有在句子中單詞才有了生命，才有了記住的意義；四是在練習中消化鞏固單詞，練習中有大量的包含詞匯信息的句子，也是對我們教材中閱讀量不足的有力補充，學生讀來也感覺比較新鮮，因此，反復閱讀有力于鞏固詞匯知識，有力于增加學生的句子量；四是在教輔書中拓展詞匯，單靠老師交給學生的東西是遠遠不夠的，再說老師也沒有那么全面，教學輔導書對于具有較好的學習自覺性的同學是個很好的補充。五是在課外閱讀中增加單詞，閱讀量對于英語學習者來說非常重要，既可以強化學習者對語言的感受，又可以增加課外詞匯量。 第六：優(yōu)化九年級閱讀課教學 九年級英語教材單元后面一般都有一篇閱讀課文，

14、這些課文具有篇幅較長，詞匯量較多，難度較大等特點，處理起來難度較大，采取七步走的方法來處理。簡單地說就是預學、導學、聽讀、設(shè)疑、復述、解難、查測。 第七：恰當處理九年級英語聽力材料。 第一遍，只聽不讓學生按所給的要求去完成任務(wù)。因為聽力材料具有以上所提到的一些特點，所以先給學生一個集中注意力聽的機會，這樣一來，學生就可以在一種放松的狀態(tài)下集中精力聽，以避免在任務(wù)的壓力下所產(chǎn)生的緊張感；第二遍,讓學生邊聽邊完成任務(wù)，這樣，在剛才所獲得的聽力經(jīng)驗的基礎(chǔ)上就能相對比較容易地完成任務(wù)；第三遍，聽后答案檢查。聽過兩遍以后，再聽一遍就更加容易，而且學生在聽第三遍時，不但可以通過檢查答案來獲得信心，而且

15、還能留意更多的聽的過程中的細節(jié)問題。 第八：關(guān)注九年級學生的學習習慣的繼續(xù)培養(yǎng)。 第九：讓優(yōu)秀的學生吃飽吃好，讓中差學生感受氛圍。 有 效 性 評 價 (一)學生英語學習過程的評價 ⒈利用課堂學生自評、互評、和教師評價，及時反饋學習信息。 ⒉利用信息交流平臺針對學生的學習情況、特性與家長定期進行交流。 ⒊學生書寫錯題分析報告。 4.小組合作交流，對話練習，討論難點、疑問點。 5.單元學習進行復習整理，及時互評。 (二)學生的基礎(chǔ)知識和基本技能評價　　 ⒈卷面測試：可進行聽力與筆試相結(jié)合的形式，聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，不應把脫離語境的單純辨音題作為考試內(nèi)容。筆試應避免單純語音知識題和單純語法知識題；增加具有語境的應用型試題；適當減少客觀題、增加主觀題。 2進行一次作業(yè)展覽，對作業(yè)的錯誤率加以控制； 3.進行英語單詞記憶比賽。 4.進行英語書面表達，閱讀技能比賽。 （三）教師教學行為評價（略） 5