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1、基于行動導(dǎo)向教學(xué)的過程考核評價研究——以高職《汽車底盤構(gòu)造與維修》為例 基于行動導(dǎo)向教學(xué)的過程考核評價研究——以高職《汽車底盤構(gòu)造與維修》為例 作者/溫俊芳 摘 要：通過以《汽車底盤構(gòu)造與維修》為例，研究基于行動導(dǎo)向教學(xué)的過程考核評價模式。 關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；教學(xué)過程；考核評價 《汽車底盤構(gòu)造與維修》是高職汽車檢測的核心課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)模式上適合采用行動導(dǎo)向教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生長久地保持對課程的新鮮感，避免教師唱獨(dú)角戲，教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成環(huán)環(huán)相扣的項(xiàng)目和任務(wù)，對學(xué)生在課堂表現(xiàn)進(jìn)行過程性評價和記錄。以此來驅(qū)動學(xué)生在課堂上有效參與，促進(jìn)以學(xué)生

2、為中心的課堂教學(xué)有效開展。 《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程教學(xué)評價改革的目標(biāo)是：進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，研究和探索職校學(xué)生職業(yè)能力評價的可行性和有效性，設(shè)計(jì)科學(xué)的評價方案及策略，充分發(fā)揮教學(xué)評價的診斷和激勵作用，逐步確立體現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)課特色的評價體系，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展和終身發(fā)展，同時促進(jìn)教師的專業(yè)成長和教學(xué)科研水平提高，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)改革。 一、現(xiàn)狀分析 1.國外有關(guān)“項(xiàng)目教學(xué)過程評價”的研究 國際上職業(yè)教育：以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃，以職業(yè)分析的課程設(shè)置，以工作過程的課程開發(fā)，以學(xué)生為中心的教學(xué)組織，以職業(yè)需求的考試考核。以德國為例。 德國“雙元制教育”重視技能

3、、重視實(shí)踐，專業(yè)實(shí)踐課廣泛采用行動導(dǎo)向教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)生產(chǎn)一線的熟練工，項(xiàng)目教學(xué)的課程設(shè)置是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，基本思路就是將職業(yè)崗位的工作任務(wù)分析歸納，按照教學(xué)過程分析，形成工作過程的課程開發(fā)，最后形成教學(xué)方案設(shè)計(jì)。教師項(xiàng)目結(jié)束時，按照教學(xué)目標(biāo)要求的專業(yè)能力及關(guān)鍵能力進(jìn)行考核，即過程評價，并且教師對自己教學(xué)效果進(jìn)行評估。專業(yè)技能考核是嚴(yán)格意義上的考教分離，由行業(yè)協(xié)會的工會代表、企業(yè)的培訓(xùn)師傅、學(xué)校的教師組成考試委員會。在學(xué)習(xí)階段的中期和畢業(yè)進(jìn)行全國統(tǒng)一考試。 2.國內(nèi)有關(guān)“項(xiàng)目教學(xué)過程評價”的研究 目前國內(nèi)汽車專業(yè)是貫徹以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力為本位的

4、指導(dǎo)思想，但在課程設(shè)置上是以學(xué)科體系為主的課程設(shè)置，在課程開發(fā)上，由于牽涉到多個層面，如，政策管理層面、學(xué)校周圍環(huán)境層面、企業(yè)的培訓(xùn)計(jì)劃、學(xué)校層面和教學(xué)層面。所以在汽車專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)及考核體系建設(shè)方面，是根據(jù)各學(xué)校汽車專業(yè)的課程設(shè)置、課程開發(fā)、項(xiàng)目開發(fā)及師資情況、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等情況。因此在課程開發(fā)及過程評價上表現(xiàn)得參差不齊。 3.職業(yè)學(xué)校發(fā)展的機(jī)遇與形勢 我國職業(yè)教育需要一個有利于職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境，依據(jù)市場需求辦學(xué)，有一支理論教學(xué)與實(shí)踐技術(shù)精湛的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)內(nèi)容能快速反應(yīng)社會熱點(diǎn)。 目前我國政府也非常重視職業(yè)教育，逐漸加大了職業(yè)教育改革的力度，為了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，通過改革職業(yè)教育

5、辦學(xué)模式，使我國的職業(yè)教育得到進(jìn)一步提高，公布了一批試點(diǎn)地區(qū)，試點(diǎn)地區(qū)將從6個方面開展工作，江蘇省作為試點(diǎn)地區(qū)之一主要是探索建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)體制機(jī)制，創(chuàng)新政府、行業(yè)及社會各方分擔(dān)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)機(jī)制，推進(jìn)校企合作制度化。 目前我們學(xué)校汽車工程系各專業(yè)在課程設(shè)置上還是傳統(tǒng)的學(xué)科體系，對三門主干課程在本學(xué)期內(nèi)開始試行理實(shí)一體項(xiàng)目教學(xué)，并開發(fā)相應(yīng)的校本教材試用于教學(xué)，教學(xué)效果應(yīng)該是比以前有很大的改進(jìn)了，但是與我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)還是有一段距離。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視汽車工程系各專業(yè)的發(fā)展，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面已經(jīng)投入六百多萬購置設(shè)備，規(guī)模初步成型。 面臨的挑戰(zhàn)是初中生源下降，高

6、專注冊入學(xué)，上高中的人數(shù)攀升。學(xué)生在畢業(yè)后還需要再培訓(xùn)，沒有學(xué)會相應(yīng)的技能與企業(yè)所需匹配。學(xué)生的綜合素質(zhì)偏低，得不到社會的認(rèn)可。 二、課題界定 “項(xiàng)目教學(xué)”是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。一個項(xiàng)目是計(jì)劃好的有固定的開始時間和結(jié)束時間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。對汽車底盤構(gòu)造與維修課程在教材上根據(jù)汽車維修行業(yè)常見維修項(xiàng)目及職業(yè)技能鑒定范圍和技能大賽涉及的內(nèi)容進(jìn)行有選擇的確定項(xiàng)目。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時以學(xué)生為中心，開展各種教學(xué)活動，其中“過程評價”非常重要。不僅能推動教學(xué)模式的改革，使以學(xué)生為中心的教學(xué)思想得以實(shí)現(xiàn)，更重要的是教學(xué)效果會得到很大的 提高。

7、 三、研究的價值 本課題的研究進(jìn)一步完善了《汽車底盤構(gòu)造與維修》已開展的項(xiàng)目教學(xué)課程，根據(jù)汽車維修市場常見維修項(xiàng)目以及技能鑒定要求和技能大賽的常見項(xiàng)目進(jìn)行綜合分析，推進(jìn)課程體系的建設(shè)。 啟用項(xiàng)目教學(xué)的方法，改革課堂教學(xué)模式。在教學(xué)形式和內(nèi)容上，最大限度地與汽車維修行業(yè)崗位接近，培養(yǎng)學(xué)生在汽車職業(yè)崗位的專業(yè)能力以及跨專業(yè)的關(guān)鍵能力，形成獨(dú)具特色的課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果，探索和豐富教學(xué)方法。在教學(xué)組織中充分以學(xué)生為中心，將每一項(xiàng)目學(xué)生學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)化成過程評價表，同 時也是對教師的教學(xué)效果的檢測。 四、研究的基礎(chǔ) 1.教師情況 該課題組各位教師均為汽車專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)論文發(fā)表

8、多篇，參加過各級各類的課程改革學(xué)習(xí)，以及參加過課改項(xiàng)目研究的教師和參加過中德師資進(jìn)修以及省汽車專業(yè)的骨干教師。 2.課程設(shè)置情況 汽車工程系選擇汽車底盤構(gòu)造與維修等三門課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。 3.課程開發(fā)情況 汽車工程系溫俊芳老師編寫了汽車底盤構(gòu)造與維修實(shí)訓(xùn)教材，并及時將教材作為校本教材用于2021級汽車運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)中，在使用的過程中學(xué)生反映良好。因?yàn)榻滩拿撾x了學(xué)科性的講解，而是按照維修企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)驗(yàn)室和理論實(shí)踐一體化教室和車間都可以進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生手、腦、心并用，與實(shí)踐近距離接觸。 4.依托情況 依托學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)過程監(jiān)控制度以及課堂教學(xué)質(zhì)量評價。 5.研究環(huán)境 系部領(lǐng)導(dǎo)重

9、視，學(xué)校大力支持教科研立項(xiàng)申報(bào)。 五、研究目標(biāo) 1.現(xiàn)實(shí)目標(biāo) 探索汽車底盤構(gòu)造與維修項(xiàng)目教學(xué)的過程評價，規(guī)范教學(xué)管理，提高教學(xué)效果。 2.理論目標(biāo) 課題的研究可以推動汽車專業(yè)教學(xué)改革，提高教師教學(xué)能力，有利于培養(yǎng)汽車維修企業(yè)要求的具有職業(yè)能力和關(guān)鍵能力的人才。 六、理論假設(shè) 項(xiàng)目教學(xué)擬解決理論、實(shí)訓(xùn)分裂以及教學(xué)效果不明顯的格局。 七、研究方法及步驟 1.采用調(diào)查法、行動研究法等研究方法 （1）調(diào)研論證課程項(xiàng)目。（2）研究分析各項(xiàng)目過程評價。（3）階段分析和試驗(yàn)報(bào)告。（4）形成教科研論文，得出結(jié)論。 2.實(shí)施的步驟 （1）調(diào)研論證課程項(xiàng)目。（2）各項(xiàng)目過程評價的關(guān)鍵能力評

10、價確定。（3）各項(xiàng)目過程評價專業(yè)能力的確立。（4）過程評價試驗(yàn)分析。（5）總結(jié)評價。 3.研究思路 調(diào)研→論證各項(xiàng)目→關(guān)鍵能力評價確定→專業(yè)能力評價確定→試驗(yàn)分析→總結(jié)評價 八、研究結(jié)果 1.調(diào)研論證 （1）通過調(diào)研論證，確立課程項(xiàng)目，從而引領(lǐng)課改發(fā)展 課題組成員以對汽車底盤構(gòu)造與維修課程教學(xué)評價的調(diào)查與現(xiàn)狀分析為實(shí)踐依據(jù)，積極投身改革實(shí)踐，取得了階段性研究成果。 本課題組外請徐州汽車學(xué)會和企業(yè)維修專家開展論證會議，對汽車底盤構(gòu)造與維修課程的項(xiàng)目進(jìn)行討論審定，根據(jù)汽車維修市場常見維修項(xiàng)目，以及技能鑒定要求和技能大賽的常見項(xiàng)目進(jìn)行綜合分析，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的實(shí)際技能與汽車維修企業(yè)中

11、遇到的維修項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)零距離接軌。同時課程教學(xué)中也適用項(xiàng)目 教學(xué)。 課題組成員同時由此修改了汽車底盤構(gòu)造與維修實(shí)訓(xùn)校本教材，并由中國礦業(yè)大學(xué)出版社出版。課題的論證同時也有效促進(jìn)了汽車工程系教科研發(fā)展，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，打破實(shí)訓(xùn)和理論分離的格局。 （2）研究分析各項(xiàng)目過程評價 課題組探索建立學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評等多種方式相結(jié)合的新評價體系，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，突出個體差異和個性化發(fā)展目標(biāo)。 2.通過討論形成多元的、互動的過程性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時及時評估教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略 根據(jù)各項(xiàng)目具體實(shí)訓(xùn)任務(wù)從實(shí)訓(xùn)要求，并結(jié)合技能鑒定和技能大賽，從專業(yè)能

12、力方面對各項(xiàng)目進(jìn)行考核評價。 課題組從汽車底盤構(gòu)造與維修課程教學(xué)評價入手，基于評價方案和策略實(shí)施層面全面深入地展開研究，促進(jìn)該課程教學(xué)評價更具科學(xué)性、有效性和指導(dǎo)性。 3.總結(jié)試驗(yàn)階段該教學(xué)評價的特點(diǎn) （1）教學(xué)評價突出了關(guān)鍵能力的培養(yǎng) 通過對行業(yè)企業(yè)職位需求的廣泛調(diào)研，我們掌握了企業(yè)對職校畢業(yè)生能力素質(zhì)要求的第一手資料，明確了溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、安全意識、表達(dá)能力、責(zé)任心、安全意識、團(tuán)隊(duì)合作等關(guān)鍵能力，關(guān)鍵能力在職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中處于重要的地位。改革實(shí)踐通過探索項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬4s店、小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等促進(jìn)關(guān)鍵能力發(fā)展的教學(xué)模式，將以上能力作為評價內(nèi)容的重要方面

13、，并將之滲透在評價方案和評價指標(biāo)的設(shè)計(jì)思路中，使教學(xué)評價更適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，更具有時代性。當(dāng)然，這些關(guān)鍵能力雖然屬于通用職業(yè)能力，但根據(jù)不同的專業(yè)和職業(yè)也會有不同的要求，科學(xué)地確定不同專業(yè)不同崗位的能力結(jié)構(gòu)及評價權(quán)重，是今后課改和課題研究的重中之重，力求使我們的人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求真正實(shí)現(xiàn)無縫對接。 （2）評價方式與評價主體實(shí)現(xiàn)多元化 學(xué)校教學(xué)管理重點(diǎn)一度集中在教案編寫模式和標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)布置的次數(shù)和批改要求、考試命題標(biāo)準(zhǔn)與格式等方面，部分專業(yè)課程沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。課程改革過程中，專業(yè)課教學(xué)評價開始呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，單一的書面考試不再是評價考核的唯一方式，評價活動通過多種形式進(jìn)行

14、。由以往教師評價為主，變成教師評價、學(xué)生自我評價、小組互評、學(xué)生自我評價等相結(jié)合的方式。在試驗(yàn)階段中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我評價低于教師評價。學(xué)生得到教師的肯定，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。 （3）教學(xué)評價的多元功能開始顯現(xiàn) 過去，專業(yè)課程教學(xué)評價更多關(guān)注的是管理功能和總結(jié)性功能，教學(xué)評價所應(yīng)具備的改進(jìn)和激勵等重要功能未能充分體現(xiàn)。在實(shí)踐中，廣大教師意識到，科學(xué)的評價方案不僅能了解判斷學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握情況，更重要的是能夠?yàn)閷W(xué)生掌握專業(yè)課學(xué)習(xí)方法、形成較高的專業(yè)素養(yǎng)提供指導(dǎo)。通過課改實(shí)踐，課題組對充分發(fā)揮評價的多元化功能做出了積極的嘗試并取得了一定的成效。 （作者單位 徐州機(jī)電工程高等職業(yè)學(xué)校） 第 10 頁 共 10 頁