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1、教育應(yīng)無(wú)為而治 一位老師告訴我：應(yīng)試教育、應(yīng)檢教育、評(píng)比達(dá)標(biāo)教育搞得時(shí)下基礎(chǔ)教育學(xué)校的教師無(wú)心關(guān)注學(xué)生，眼睛只向上看，一會(huì)兒向東，一會(huì)兒向西，或者向南，或者向北，反正沒(méi)有一刻清閑，不能靜心教書(shū)育人，只能聽(tīng)風(fēng)就是雨，做個(gè)聽(tīng)水響的人。原因是多方面的，跟風(fēng)跑的人有利可圖：晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、評(píng)先，榮譽(yù)的光環(huán)時(shí)刻照耀著他們。時(shí)下的教育能不能不再這樣辦下去？他質(zhì)疑我，同時(shí)又說(shuō)：在教師的生活沒(méi)有基本保障的情況下，難免有許多教師迎合領(lǐng)導(dǎo)口味，多快好省出績(jī)效，抓學(xué)生分?jǐn)?shù)，獲高額獎(jiǎng)金。 他說(shuō)的這種教育現(xiàn)狀，并不僅僅是他那一個(gè)地方的問(wèn)題，在全國(guó)所有中小學(xué)都存在。好在他學(xué)校的校長(zhǎng)“無(wú)為而治”，任憑你東南風(fēng)還是西北風(fēng)

2、，只對(duì)學(xué)校的教師和學(xué)生負(fù)責(zé)，眼睛向下看，不向上瞧（當(dāng)然正確的應(yīng)該看），不去爭(zhēng)做“十佳校長(zhǎng)”和辦“規(guī)范化管理學(xué)校”、“星級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校”的頭銜，用“以自然的理念，育自然的人格”為校訓(xùn)，辦有自己鄉(xiāng)村特色的教育。因而他一邊教書(shū)育人，一邊讀書(shū)、研修、寫(xiě)下了許多教育敘事，不知不覺(jué)這一學(xué)期就過(guò)去了，這個(gè)時(shí)間，正忙著整理一學(xué)年來(lái)自己寫(xiě)的教育故事。 教師能當(dāng)?shù)竭@個(gè)份上，當(dāng)然是所有教師憧憬的。我問(wèn)他們是如何實(shí)現(xiàn)這一辦學(xué)理念的？他說(shuō)他學(xué)校的“自然的理念”指的是非人工雕琢，尊重孩子成長(zhǎng)的規(guī)律。比如孩子小的時(shí)候會(huì)以父母為榮，信賴、依賴父母，認(rèn)為父母就是自己的一切，也會(huì)給自己一切。到孩子臨近青春期了，會(huì)產(chǎn)生擺脫父母的愿望

3、，但他們其實(shí)還不是想獨(dú)立面對(duì)，也談不上有能力獨(dú)立面對(duì)。這時(shí)的孩子有另一種歸屬感，就是同伴的認(rèn)同。如果自己能得到同伴的贊賞，孩子會(huì)很欣慰很自豪，甚至為此不惜與父母老師翻臉。在這個(gè)階段的孩子，如果得到老師的表?yè)P(yáng)，反而在同伴中受到孤立。因?yàn)槔蠋熆粗械?，未必是同伴看中的。老師看中的是?huì)讀書(shū)，他們看中的是既會(huì)讀書(shū)又會(huì)玩，只會(huì)讀死書(shū)的孩子在他們心里受不到禮遇，相反，那些考試成績(jī)不佳但足球玩得很酷的男生，可能會(huì)受到大堆男女生的追捧。教師都很現(xiàn)實(shí)，也很功利，都希望學(xué)生把書(shū)讀好，卻把孩子的心理需求與興趣愛(ài)好棄之不顧，這就需要教師能有“以自然的理念，育自然的人格”校訓(xùn)，尊重孩子的叛逆……我聽(tīng)得很投入，也真心希望所

4、有的學(xué)校校長(zhǎng)都能如他的校長(zhǎng)那樣有擔(dān)當(dāng)，不再跟風(fēng)走，辦出有自己特色的學(xué)校。 他說(shuō)到教育“無(wú)為而治”，實(shí)際上是以人為本的教育。通過(guò)和這位教師聊天，知道他學(xué)校并不是放縱孩子的野性，而是有底線的尊重孩子個(gè)性，朝著有利于團(tuán)隊(duì)合作和有責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面引導(dǎo)。他所說(shuō)“以自然的理念，育自然的人格”的校訓(xùn)，“理念”和“人格”大家都好理解，“自然”是不需人工雕琢，也不是順其自然，有目的疏導(dǎo)而不粗暴干涉。但說(shuō)得容易，做卻很難，因?yàn)槔蠋煻加泄??！白匀坏睦砟睢毙枰恳晃唤處煼膫ゴ蟮拇笞匀灰?guī)律，認(rèn)識(shí)到人不可戰(zhàn)勝自然規(guī)律，只能遵循利用規(guī)律去辦事，由此學(xué)會(huì)尊重學(xué)生辦教育。 人很渺小，當(dāng)然也很偉大。渺小是這個(gè)世界離開(kāi)了自己

5、，地球照樣轉(zhuǎn)，甚至轉(zhuǎn)得更好，因?yàn)樽约翰⒉荒芙o他人帶來(lái)什么；偉大是因?yàn)樽约核嫉膷徫?，一天不上班，別人在你這一個(gè)區(qū)域內(nèi)急著辦事，過(guò)不了自己崗位這一關(guān)，就顯得很重要。所以，人在大自然面前和在大自然創(chuàng)造的偉大的人類生命面前，要保持一種敬畏。這種敬畏感要由老師帶進(jìn)課堂，尊重每一個(gè)生命（學(xué)生）。學(xué)生的生命與生俱來(lái)就帶有各種潛能與天賦，我們的教育不過(guò)是為學(xué)生自我發(fā)展提供一個(gè)平臺(tái)，教師在教育中的作用就是讓學(xué)生在發(fā)展的平臺(tái)獲得自我成功，從而獲得自信，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。只要學(xué)生能夠?qū)ふ业竭m合自己學(xué)習(xí)的方法與內(nèi)容，說(shuō)不定學(xué)生反而成了我們教師的教師。 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代了，我們中國(guó)人對(duì)教育一直還保持著“師者，所以傳道、授業(yè)、

6、解惑也?！闭J(rèn)為教師高高在上，應(yīng)師道尊嚴(yán)。以至于用成人的觀點(diǎn)教育學(xué)生，甚至把學(xué)生認(rèn)為是不懂事的孩子，可以不尊重學(xué)生的情感進(jìn)行規(guī)訓(xùn)教育。實(shí)際上是用錯(cuò)誤引領(lǐng)錯(cuò)誤。學(xué)生的潛能在互聯(lián)網(wǎng)上可以發(fā)揮到極致，本來(lái)可以通過(guò)玩有樂(lè)趣地去學(xué)習(xí)，從而得到自我發(fā)展與創(chuàng)新。然而在老師的教導(dǎo)下，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦差事，不斷地告訴學(xué)生：“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”，“頭懸梁，錐刺股”，“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，認(rèn)為教育就是要?jiǎng)佑帽┝Γ瑢W(xué)習(xí)一定是要伴隨刻苦與勤奮（我不否定刻苦與勤奮，只要明白了學(xué)習(xí)的目的，苦事也就變成了樂(lè)事），從學(xué)生入學(xué)第一天起，就設(shè)計(jì)好了，把學(xué)習(xí)這樣快樂(lè)的事情變成了世界上最恐怖的事情之一。 法

7、國(guó)教育家、思想家盧梭在《愛(ài)彌爾》里面有這樣的一段話：“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了”。還有另外一段話：“你說(shuō)你了解時(shí)間的價(jià)值，所以不愿意有分秒的浪費(fèi)?？墒悄銢](méi)有看到，由于錯(cuò)用時(shí)間而帶來(lái)的損失，比在那段時(shí)間中一事不做的損失還大，一個(gè)受了不良教育的孩子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如沒(méi)有受過(guò)任何教育的孩子聰明?！币簿褪钦f(shuō)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，誤用時(shí)間比虛度光陰要可怕得多。 反思我們的教育，是不是在不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行洗腦與革面，許多人都在鼓吹：“書(shū)中自有黃金屋、書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有千鐘粟”，很少有人反思獲得高學(xué)歷的人處理問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力遠(yuǎn)不如那些學(xué)歷不高的人。好教育應(yīng)該是教育學(xué)生有可持續(xù)發(fā)

8、展的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，而不是眼睛看得見(jiàn)的“黃金屋”、“顏如玉”、“千鐘粟”。如果學(xué)生離開(kāi)了學(xué)校，仍然保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種生活樂(lè)趣，當(dāng)成一種享受，那么，這樣的學(xué)生無(wú)論什么學(xué)歷，無(wú)論現(xiàn)在的分?jǐn)?shù)怎樣，他的人生都將是成功的。 要做到這一點(diǎn)，首先得尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成人來(lái)對(duì)待，而不再是一個(gè)考試的機(jī)器。接受教育的人，是有情感，有興趣，有潛能，有巨大的可教性與自主性的人。所謂自然教育，無(wú)非是尊重造物主給人創(chuàng)造的這一切自然特性，就要無(wú)為而治，返樸歸真，回歸大自然，按照大自然的本來(lái)樣子去教育，去學(xué)習(xí)，去生活與工作，讀懂大自然這本無(wú)字的天書(shū)。實(shí)施人文教育，而不是靠強(qiáng)權(quán)奴役教育。這就需要教育管理者

9、能尊重每一位教師的潛能，讓教師敢于實(shí)現(xiàn)“我思故我教”，推行不再是一張?jiān)嚲砜荚?，一個(gè)模子畫(huà)人，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)辦教育。 陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人生為一大事來(lái)，做一大事而去。好教育是當(dāng)一個(gè)學(xué)生走完自己的教育人生的時(shí)候，覺(jué)得教育原來(lái)如此美好，如此生動(dòng)，如此有趣，而不是厭惡教育，逃避讀書(shū)?？陀^地說(shuō)，我們時(shí)下的義務(wù)教育，有些人狹隘的觀念和錯(cuò)誤的理解致使義務(wù)教育失去了本能的價(jià)值，用一種教育模式，使一代代青少年變得慵懶、不負(fù)責(zé)任、缺乏廉恥。教師的責(zé)任心、羞恥心也在與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益掛鉤下，變得沒(méi)有是非。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不健全的理念把教師和一批批的學(xué)生培養(yǎng)成順從的、沒(méi)有己見(jiàn)的小羔羊。教育不可思議地走向了無(wú)以名狀的絕望。 回歸自然吧，讓教育無(wú)為而治，那才是真教育！