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1、文章來(lái)源 畢業(yè)論文網(wǎng) 淺談大珠小珠落玉盤 文章來(lái)源 畢業(yè)論文網(wǎng) 　　朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有聲的口頭語(yǔ)言，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”是我們所熟悉的對(duì)朗讀重要性的闡釋，而白居易讀書致“口舌成瘡”方有大成，韓愈是“口不絕吟于六藝之文”始成大家，朱熹也有“書讀千遍，其義

2、自見，謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”的論述?？梢?，朗讀自古以來(lái)就是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑，其重要性是無(wú)可替代的。但現(xiàn)今，朗讀教學(xué)并沒有在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中受到應(yīng)有的重視。加強(qiáng)朗讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)中學(xué)生良好的語(yǔ)言感悟及表達(dá)能力，已經(jīng)是我們中學(xué)語(yǔ)文教師在新課改中需要迫切解決的問題。 　　一、中學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀 　　1.語(yǔ)調(diào)的平淡。 　　目前絕大部分學(xué)生能夠正確地朗讀一篇課文，但不是一詞一頓地拖調(diào)子，就是詞語(yǔ)連成一片地?zé)o停頓。無(wú)重點(diǎn)詞，無(wú)語(yǔ)音的變化，無(wú)情感的起伏，反映不出學(xué)生對(duì)文章的理解。文章中誠(chéng)懇的請(qǐng)求、憤怒的呵斥、兇惡的威嚇，讀出的卻都是

3、平平淡淡的語(yǔ)調(diào)。集體齊讀在語(yǔ)調(diào)上更顯得劃一刻板，學(xué)生仿佛不在誦讀精彩文字，而是在機(jī)械地進(jìn)行發(fā)聲動(dòng)作。在齊讀中，朗讀好者被同化，差者卻可濫竽充數(shù)。而在朗讀課外文章時(shí)，更明顯地表現(xiàn)出朗讀能力的不足，“添字漏詞難為句，疙疙瘩瘩不成調(diào)”。 　　2.表情的漠然。 　　平時(shí)觀察學(xué)生朗讀時(shí)的表情，不管是生趣的童話還是傷感的故事，無(wú)論喜怒，不管哀樂，一味漠然。誦讀精妙絕倫的文字而無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)語(yǔ)言文字沒有絲毫親切之感、熱愛之情，怎么能把情積于心而訴諸口呢? 　　二、造成中學(xué)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的原因 　　1.時(shí)間 　　一節(jié)課40分鐘，學(xué)

4、生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。 　　2.目的性 　　甲讀完，乙來(lái)讀，男同學(xué)讀完，女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。 　　3.參與者 　　讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量? 　

5、　4.指導(dǎo) 　　教師朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，缺乏有效的指導(dǎo)策略，不能對(duì)學(xué)生的朗讀真正起到推動(dòng)作用。 　　5.教師 　　教師對(duì)朗讀的不重視，是導(dǎo)致朗讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中缺失的主要原因。教師往往只在意學(xué)生對(duì)課文的掌握理解上，在意學(xué)生是否可以考出個(gè)好成績(jī)，至于他們讀得怎么樣，既然考試沒有，那就不重要了。 　　三、朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用 　　改變朗讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的尷尬局面，首先教師要認(rèn)清朗讀的作用在哪里。漢語(yǔ)言文學(xué)是中華民族幾千年來(lái)沉淀下來(lái)的優(yōu)秀文化的結(jié)晶，有著豐富的內(nèi)涵和深邃的人文精神。中學(xué)語(yǔ)文課本所選篇目，大多文質(zhì)兼美

6、，適合朗讀。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。 　　1.出聲的讀，方能讀準(zhǔn)字音，大聲朗讀，方能有抑揚(yáng)頓挫。 　　讀出語(yǔ)感，體會(huì)詞語(yǔ)的妙用，悟出篇章結(jié)構(gòu)的章法與機(jī)巧，鍛煉當(dāng)眾發(fā)言的膽量，都會(huì)在朗讀中得以解決，而且還會(huì)在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中受到潛移默化的影響和熏陶，在不經(jīng)意中提高了運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平，無(wú)論是口頭表達(dá)還是寫文章都會(huì)受益匪淺。這方面的益處，突出地表現(xiàn)在對(duì)“詩(shī)詞曲賦”的朗讀，這些體裁本身具有回環(huán)美、節(jié)奏美、韻律美、音樂美，能夠培養(yǎng)朗讀者的音樂智能;其次，成功的配樂朗讀，肯定能夠培養(yǎng)學(xué)生感悟音樂的能力。

7、 　　2.朗讀是一門藝術(shù)，可以提高人的審美情趣。 　　同是一篇詩(shī)或文，干巴巴的讀和聲情并茂的朗讀，其效果是截然不同的，給聽者的感受、感染、影響也是不同的。對(duì)于好的朗讀，人們會(huì)由衷地發(fā)出贊嘆：“真美!”這“美”指的是音樂的美、藝術(shù)的美。朗讀時(shí)，語(yǔ)氣的輕重，語(yǔ)調(diào)的高低，語(yǔ)速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力、或婉轉(zhuǎn)纏綿、或回旋往復(fù)、或一瀉千里的音樂之美。它最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺，扣擊著他們的靈魂，撥動(dòng)著他們的心弦，使其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，獲得了極美的藝術(shù)享受，并由此而逐漸提高了學(xué)生的審美情趣。 　　綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀(含聲調(diào)、節(jié)奏等方面)去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。 　　因此，我深深地體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)有感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。