豆丁網(wǎng) 遲來的豆客 人教版八年級語文下冊 說課稿及配套教案 【全冊】 《藤野先生》說課稿 《藤野先生》教學設計 《雪》教學設計 雪（魯迅） 《海燕》說課稿 《海燕》教案 《敬畏自然》說課稿 《敬畏自然》教案 《喂──出來》說課稿 人教版八年級《喂——出來》教學設計 《云南的歌會》說課稿 《云南的歌會》教學設計 《端午的鴨蛋》說課稿 《端午的鴨蛋》教學設計 《吆喝》說課稿 《吆喝》教學設計 《與朱元思書》說課稿 《與朱元思書》教學設計 《送東陽馬生序》說課稿 《送東陽馬生序(節(jié)選)》教學設計 《小石潭記》說課稿 《小石潭記》教學設計 《岳陽樓記》說課材料 《岳陽樓記》教學設計 《醉翁亭記》說課稿 《醉翁亭記》教學設計 《藤野先生》說課稿 一、說教材 該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義?！短僖跋壬酚洈⒘俗髡?902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。 魯迅原來想走“學醫(yī)救國”的道路，但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的學生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。 二、說教學目標 、教學重點及難點 依據(jù)課文內容和學生的實際情況，我確定了以下教學目標： 1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內容和主題； 2、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點； 3、學習選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質的寫作方法； 4、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。 其中把握內容和主題，學習記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質的寫作方法，感受藤野形象是學習重點。對魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡是教學難點。 三、說教法、學法 本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學需要2個課時。而且如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。新課程的理念認為：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)以學定教的原則，特制定如下教學與學習的方法： 　?。薄⑶榫辰虒W法 　　“情境教學法”是當今課堂教學一股清新的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學注入新的生命。采用情境教學，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學生因素，強化訓練目標，引誘學習動機，激發(fā)學習興趣，從而培養(yǎng)學生的能力。 　　２、朗讀感受法 　　《藤野先生》這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語言還是寫人記事的語言，都包含感情。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中 　?。?、質疑探究法 　　讓學生在自主學習的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學生自主學習的特點，這樣的方式能讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄,這種成就感促使學生可持續(xù)性地發(fā)展。 ４、 討論分析法 這既是個體的學習，又是團體的學習。討論是一種雙向或多向的活動，當中體現(xiàn)了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學習的體現(xiàn)。 四、說教學過程 （第一課時） （一）檢查預習 出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。 （二）導入新課 學必求良師。一位好的老師有時會對學生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。魯迅在國家風雨飄搖的時候，遠赴他國求學，在苦苦追求而屢遭侮辱時，一位恩師以無私的愛和真誠的幫助給了魯迅莫大的斗爭勇氣。這位恩師就是——藤野先生。 （三）整體感知，探討研讀： 第一：首先讓學生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么？此環(huán)節(jié)讓學生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。 學生一般會說寫一些和老師之間發(fā)生的故事，用寫事來反映這個人。這時候老師表揚學生，因為他的寫作思路和大文豪魯迅是一樣的。然而，老師此時也要點到課文是從開頭就開始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎？引起學生對文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。 第二：讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點研讀魯迅和藤野先生的交往部分。 （1）在，表達對的厭惡； （2）在，回憶與的交往； （3）在，表達對藤野先生的和。 （通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。） （四）研讀賞析 在這一環(huán)節(jié)重點突破本課的另一個個學習重點——了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。（以小組合作的方式完成對課文的理解） （1）、在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質？請用簡潔的語言加以概括； （2）、用課文中的一個詞來評價魯迅心中的藤野先生。說說理由。 結合第一題總結出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質：（教師根據(jù)學生的答案，完成板書。） 修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍 糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求 關心解剖實習——正直無私、真摯誠懇 了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹 使學生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中通過“偉大”這個詞，連通課文的前后，讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫(yī)學專業(yè)成績“及格”。這“小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去”?？扇毡镜摹皭蹏嗄辍睂Υ藚s無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對照。 遇到了一個如此好的老師，可魯迅又為什么會棄醫(yī)從文呢？是什么觸動了他？（引起學生的思考，自然地過渡到第二課時的重點內容。） 第二課時，安排了拓展延伸——比較賞析——情感遷移的教學環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。 （一） 導入：引入魯迅的《自題小像》 《自題小像》 靈臺無計逃神矢， 風雨如磐暗故園。 寄意寒星荃不察， 我以我血薦軒轅。 介紹參讀材料，感受作者的愛國情懷。 （導入環(huán)節(jié)引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。） (二)賞讀品析 1.讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出能表現(xiàn)作者愛國情懷的字詞、句。 培養(yǎng)學生檢索篩選、判斷信息的能力，理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學生能夠在自我閱讀理解的基礎上，抓住重點詞句（如“東京也無非是這樣”、“實在標致極了”“油光可鑒”等）感悟作者的思想感情。同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。 2.說：老師提出話題：＂如果沒有愛國熱情，魯迅就——————————＂讓學生充分討論發(fā)言。（回答問題時，要朗讀課文中能表現(xiàn)魯迅情感的句子） 例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。 如果沒有愛國熱情，魯迅就不會厭惡“清國留學生”不學無術，就不會對東京充滿失望之情，就不會前往仙臺見到藤野先生， 如果沒有愛國熱情，就不會對日本所謂“愛國青年”義憤填膺，就不會棄醫(yī)從文…… 　　（這一個話題可以激活學生所有的思維，設置了一座學生與文本、學生與作者對話的橋梁，在這種分析中，學生可以加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。從而也明白課文開頭部分所起的作用。） 3. 探究補疑：學生自主提出問題（可以是不理解的，也可以是質疑） （三） 情感遷移 魯迅來日本學醫(yī)，是想醫(yī)學救國，當他發(fā)現(xiàn)體格健全的國民，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客是，他選擇了棄醫(yī)從文。從魯迅的人生選擇中你想到了什么？ 設計這一環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學生更好的思索個人與國家之間的關系，讓同學明白人生的選擇要有意義。 （四）布置作業(yè) 抓住人物的主要特征，通過兩三件具體事例，來刻畫給你幫助最大的一個人。 （五）板書設計 為了讓學生清晰地理解作品的思想感情、結構層次、表現(xiàn)手法，我精心設計板書，體現(xiàn)教學思路。把課文內容濃縮于板書，讓學生獲得感性認識；根據(jù)板書，有序地開展教學活動，把握課堂教學動向。 整個教學流程，既要重視學生人文精神的提升，又要重視學生語文素養(yǎng)的提高，以體現(xiàn)語文教學工具性和人文性的統(tǒng)一。教師應該點撥到位，從而開啟學生的心靈之窗，引導學生深刻探究，從而抓住內在的東西，以培養(yǎng)自學能力，能夠學以致用，突出其主體地位。 《藤野先生》教學設計 教學目標： 1. 知識目標：積累生字詞，有感情地朗讀課文，把握文章的主要內容和主題； 理清文章線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作品的思想感情 2. 能力目標：學習本文選取典型事例，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質的寫作手法； 3. 情感目標：學習藤野先生的崇高品質和作者強烈的愛國主義精神。 教學重點： 積累生字詞，有感情地朗讀課文，把握文章的主要內容和主題； 理清文章線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作品的思想感情。 教學難點： 選取典型事例，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質的寫作手法 教具準備： 多媒體，課件 課時安排： 兩課時 課前準備： 1. 查字典，看注釋，熟悉生字詞 2. 通讀全文，感知課文內容 第一課時 教學過程： 一．導入： 播放多媒體課件，關于5.12汶川大地震中，為救學生而犧牲自己生命的英雄人民教師。首先是用生命作支撐，舍身護生的教導主任譚千秋，他用自己的雙臂趴在課桌上，護下了身下的四個孩子。第二個是張米亞，又一個年輕的男教師，他跪仆在廢墟上，雙臂緊緊地摟著兩個孩子，他犧牲了，雙臂早已堅硬。最后人們只能截掉他的雙臂來救被他抱緊的兩個孩子，“摘下我的翅膀，送給你飛翔”。第三個是湯宏，他最后的姿勢被無數(shù)的目光定格，無數(shù)人為其留下了感動的淚水，他用自己的血肉之軀護住了孩子們。還有無數(shù)的人民教師在這次地震中，為了孩子，為了自己的學生，獻出了自己年輕的生命。教師留給了人們無數(shù)的感動，他們讓世界記住了，讓中國人記住了，更讓他們的學生記住了。 我們通過電視屏幕已經(jīng)聽過太多太多這樣的故事，我想多認識一個，就多一份感動，今天我們要來認識魯迅的老師，他不是我們原來以為的私塾先生，而是一個外國老師——《藤野先生》。 二．作者簡介 1. 復習，說說你認識的魯迅。 2. 說一說你學過魯迅的課文。 明確：《故鄉(xiāng)》、《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《阿長與山海經(jīng)》…… 3. 你認識魯迅筆下的人物有哪些？ 明確：少年閏土、阿長、阿Q…… 三．研讀與賞析 1. 初讀課文，整體感知 a． 初讀課文，標示段序，疏解生字詞 b． 同桌互助，思考交流：文中記敘了哪些事情？并自由作答。 教師點撥：本文是一篇敘事性文章，通過選取一些事例來刻畫人物。 明確：①修改“我”的講義 ②糾正解剖圖 ③關心解剖實習 ④了解女人裹腳 c． 小組交流討論，并用簡潔的語言概括“藤野先生是一個什么樣的人”。（學生歸納總結，自由作答，互相補充） 教師點撥：根據(jù)事件來歸納藤野先生的品質。 明確：①正直熱誠、工作認真負責，一絲不茍 ②熱情關心，嚴格要求 ③正直無私、真摯誠懇 ④認真求實、治學嚴謹 d． 這些事情發(fā)生的地點在哪里？ 這個問題很簡單，不難發(fā)現(xiàn)，就是“在仙臺”。 2. 質疑探究 a． 指名朗讀1-3段，主要是講了什么內容？ 明確：在東京，作者的所見所聞 b． 學貴質疑，質疑探究：為什么主要寫藤野先生，而文章前三段卻只字未提“藤野先生”？ 教師點撥：“為什么之前在東京，后來卻在仙臺遇見了藤野先生”，也就是說“為什么作者離開了東京，而去了仙臺？”《吶喊》自序：我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進國人對于維新的信仰。 明確：魯迅先生是一個懷著救國救民的強烈愿望來到東京學習的。當時在東京看到的景象，清國留學生的種種丑態(tài)卻使他失望了，失望中，他給自己另外一個出路，另外一個選擇，那就是去仙臺學醫(yī)，這也是遇見了藤野先生的一個緣由。 四．體驗反思，拓展延伸 1. 站在魯迅的角度，你覺得這些事情讓魯迅最為感動的是什么？自圓其說，言之有理即可？ 2. 談談你印象最深的教師？ 五．布置作業(yè) 1. 有感情地朗讀課文，進一步感悟作者的思想感情。 2. 小練筆：給藤野先生寫一封信。 附：板書設計 藤野先生 魯迅 與相識 藤修改“我”的講義——政治熱誠 野相處糾正解剖圖 先關心解剖實習 生了解女人裹腳 《我的母親》說課稿 一、 教材分析與處理 （一） 說教材 《我的母親》選自人教版八年級下冊第一單元。本文是胡適在40歲時對自己人生歷程的一段回顧，寫了自己童年至少年時代在母親嚴格要求和深情關愛下成長的事，敘述母親對自己深遠的影響，表達作者對母親深切懷念和敬愛之情。 （二） 說學生 由于自身和家庭原因，現(xiàn)在學生只關注自己，一向不理解他人包括自己的父母。學習本文，可以讓學生體會到每一位母親的苦心，感悟母親和孩子間的深厚情感。 另外，學生在組織材料和提煉材料能力上不足，如果不了解背景，學生很難理解課文內容，因而在課前組織學生查找資料，拓寬視野。基于以上原因制定教學目標。 教學目標：1.掌握字詞，整體感知課文內容，復述課文內容。 2.理解作者的思想感情，了解母親對作者產(chǎn)生的巨大影響。 3.培養(yǎng)學生提煉歸納信息的能力和學習圈點勾劃的讀書方法。 教學重點：復述課文內容。 體會作者情感。 教學難點：了解母親對作者產(chǎn)生的巨大影響。 二、 說教學方法 1. 啟發(fā)提問法 提出“牽一發(fā)而動全身”的有價值的問題，在看似無疑處挖掘問題，解決問題。 2. 質疑討論法 讓學生針對課文寫法與段落上不懂的地方提問。 3. 運用圈點勾劃信息點的學習方法，培養(yǎng)復述情節(jié)的能力，可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，又可以鍛煉學生口頭表達能力。 三、 說教學過程 （一） 導入： 有這樣一位母親，她沒有讀過書，卻把兒子培養(yǎng)成北京大學的教授，她23歲上守寡，做了別人的后母后婆，卻把家里治理的井井有條，她是嚴師，又是慈母。她就是文學大家胡適的母親馮順弟。胡適先生說：“我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極深的影響?！蹦敲此哪赣H給了他哪些影響，讓他一生受用呢？今天我們來認識這位母親，共同學習胡適的《我的母親》。（板書） 說明：[這一環(huán)節(jié)設計為了引起學生注意，設置懸念，同時也讓學生帶著導語中提到的問題，有針對性的讀課文，起投石問路的作用。] （二） 介紹作者及其母親資料 你搜到哪些資料，請你說一說。 1胡適簡介 。 2介紹其母：馮順弟。 說明：[本環(huán)節(jié)設計主要在于讓學生搜集整理資料，并提煉出重要信息點。引導學生理解文章主要人物事跡。] （三）檢查預習 課前安排預習，針對生字詞語在字形字音乃至字義上來認識生字。 （四）整體感知： 默讀課文，復述課文內容 說明：[此環(huán)節(jié)要求學生把握好記敘事件六要素，并在復述時要求把母親嚴格、慈愛、剛強的細節(jié)講清楚。] （五）再讀課文 朗讀課文，說一說“我”從母親身上都學到了什么？你從哪些地方看出來的，試著在書上圈畫出來。 說明：[此環(huán)節(jié)設計在于貫徹新課標思想，給學生讀書時間同時從課文中找出依據(jù)。問題設計引導學生從最后一段入手，把握人物性格?！拔摇彼鶎W到了性格，也就是母親身上傳遞出的優(yōu)秀品質，解決這一主問題，引出學生對動作語言細節(jié)刻畫進行分析。] 授課時學生可以說：學到了母親寬厚，善良，仁慈和善，好脾氣。待人接物的和氣，寬恕人體諒人的品行。學習上勤奮，做人上剛強。 那么從哪些細節(jié)體現(xiàn)出教子嚴格呢？學生可以針對這一問題歸納出:“當我說輕薄的話時”和“督促我學習嚴格又是充滿愛意”的環(huán)節(jié)時讓同學找出“母親用舌頭舔眼翳”這一細節(jié)，并讓學生讀出字里行間的情感。 當學生找出體現(xiàn)母親溫和寬容的句子時，再讓學生讀一讀當債主除夕之夜到家討債的部分，去體會文中平實的意味深長的一句話“臉上從不露出一點怒色，這樣的過年，我過了六七次”，讓學生重點讀這一細節(jié)“這樣過年”“從不”這幾個詞都體現(xiàn)了母親的包容和度量。 （六）質疑探究 讀過本文，你還有那些疑問，提出來讓我們共同研究 說明：[本環(huán)節(jié)設計針對文章寫作上的特點，引導學生理解文學大家平凡樸實看似無奇的筆墨，實則都為文章中心服務] 學生針對課文寫作上的特點提出：1文章前三段只有一句提到母親，是否切題；2寫母親對我的教導就可以了，為什么用這么多的筆墨去描寫他與家人相處的情形？經(jīng)過討論可以分析出：前三段寫自己在別的方面沒有發(fā)展機會，除了讀書外，給我做人訓練的就是母親，這樣順利過渡到母親給我的深遠影響。而第二個問題也是為了更好的說明母親在平時待人接物方面對我的潛移默化的影響，，身教勝于言教，可見文章字里行間對母親飽含懷念敬愛之情。 （七）拓展交流 學習本文后你有哪些收獲？ 說明：[學生可以從文章的寫作細節(jié)、記敘方面去談] （八）作業(yè) 母親常常為我們默默的付出，她的愛從不張揚做作，她把對你的關愛都融到你的生活細節(jié)中，回憶一下生活中的細節(jié)，模仿文章寫一個小片斷。 結語：母親就像一棵大樹，她的愛，她的榜樣給我們一世蔭涼，讓我們在這樣的大樹的蔭蔽下茁壯成長。 四、 創(chuàng)新與反思 本次課的創(chuàng)新設計之處在于結合文章結尾提出“母親給了我那些影響？我從中學到了什么？”這一主問題，引導學生從文章中找到依據(jù)，從而揭示母親性格，并且圍繞母親發(fā)生的事就像串珠子一樣被串起來，從細節(jié)上分析了母親的偉大品質。講解時注重朗讀，把握對細節(jié)的理解，給學生讀書時間。 反思： 胡適的文筆很有分寸，像“一絲一毫”“如果”這樣的詞語在文章中的意義學生不一定能理解，在分析時有可能對詞的分析不到位，需要課后補充。 五、板書 板書是文章的思路的歸納，整體內容把握，本課設計主要從人物性格，即作者感情入手，概括文意。板書簡潔，一目了然。 嚴以教子 母親 寬以待人 懷念 敬愛 剛 氣 《我的母親》教學設計 教學目的 1．理解文意。概括、提煉文中的母親形象，從文章所寫的具體事件中概括出母親的品性、特點。 2．了解胡適及其母親身上代表的文化意義。 教學重點、難點 1．理解母親對“我”的做人訓練，感受作者對母親的感情。 2．理解文章中關鍵語句的含義。 教學時數(shù)：二課時 教學過程 第一課時 一、預習 1．給下面加點字注音。 文縐縐(zhou1)綽號(chuo4)庶祖母(shu4) 吹笙(sheng3)摹畫(mo2)眼翳(yi4) 舔去(tian3)侮辱(wu3) 2．解釋下列詞語。 責罰：處罰。 管束：加以約束，使不越軌。 氣量：指才識和品德的高低；指能容納不同意見的度量。 廣漠：廣大空曠。 寬?。簩捜蒺埶?。 質問：責問。 文縐縐：形容人談吐、舉止文雅的樣子。 面紅耳赤：形容因急躁、害羞等臉上發(fā)紅的樣子。 仁慈：仁愛慈善。’ 侮辱：使對方人格或名譽受到損害、蒙受恥辱。 二、導入 母親是人生的第一位老師。作者回顧自己所走過的道路，把深情的目光投向母親，用樸實的文字表達了對母親深切的懷念。讀讀這些文字，了解這位學者少年成長的歷程，也許對你會有許多啟迪。 作者簡介： 胡適(1891～1962)，現(xiàn)代作家、學者，字適之，安徽績溪人。曾提倡文學改革，為新文化運動的著名人物。1920年創(chuàng)作第一部新詩集<嘗試集>。．．， 三、閱讀課文．整體感知 默讀提示及要求： 1．抓住關鍵句、段。 2。注意字詞，讀準字音，辨清字形。 3．讀完后，用一句話總結全文。 4．理清文章結構。 明確： 文章開頭主要憶述了作者九歲之前的若干生活片斷。接下來作者采用情隨事現(xiàn)的記敘方法，詳略得當?shù)鼗貞浤赣H對“我”的教誨目的、方法和態(tài)度。再接下來寫母親和家人相處的情況。 四、學習課文內容 1．讓學生提出自己在閱讀中遇到的難題，或者值得思考的問題，集中起來加以討論。 2．教師提出問題，學生討論交流。 提問： 用一句話概括母親的形象特點。 明確： “我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父”。 提問：為什么說她又是“嚴父”? 明確： 插入胡適家庭背景資料介紹(教師可讓學生從收集來的有關胡適生平材料來交流介紹)。 提問：課文寫了母親哪幾件事?這些事情突出母親的什么品性? 明確： 課文寫了母親這樣幾件事情： A．叫我早起，聆聽教誨，“催”去上學。 B．我說了不該說的話，她重重責罰我。 C．新年之際，債主來要債，她從不罵一聲，臉上從不露出一點怒色。 D．受了兩嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時，悲哭一場，以解心中之苦。 E．聽了王叔的牢騷話，表現(xiàn)出剛氣，不受一點人格上的侮辱。 通過寫這些事，表現(xiàn)母親以下品性：她是一位恩師，對我諄諄教誨，對我要求嚴格，卻從不拿孩子出氣，氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、溫和，從來沒有一句傷人感情的話。 五、探究活動 請你就作者母親的為人、教子方法，談談自己的理解與看法。 學生可以發(fā)表自己的見解，不要求統(tǒng)一答案，也可以聯(lián)系自己的生活實際暢所欲言。 六、小結 這是一首質樸動人的對母親的贊歌，作者懷著深深的敬意和愛戴，記下了自己的母親這可親可敬的美好形象，唱出了一支深情的頌歌，“愛”的感情貫穿全文。 七、布置作業(yè) 1．研討與練習一。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。 第二課時 一、復習舊課聽寫詞語：管束責罰氣量廣漠質問寬恕文縐縐 二、朗讀下面語句，聯(lián)系上下文，體會加點詞語的含義。 1．我在這九年(1895～1904)之中，只學得了讀書寫字兩件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一點底子。 2．在廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。 3．如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。 (引導學生聯(lián)系上下文細細體會品味語句中暗含的語意，以學生的理解為主，教師作必要的點撥，提示。) 三、體會文章感人至深的藝術效果 學生朗讀課文，交流心得。 明確： 文章在平淡的語言下，多了一份感情。這份寬廣、持久的母子之愛，通過淡似白描的勾勒，顯示出那樣感人至深的藝術效果。本文之所以能具有感人至深的力量，當然不是憑借什么宏偉的結構和華麗的文字。而是仗憑它的平實。 平實的語言，樸素明凈，把母親的性格刻畫得入木三分：“每天天剛亮時，我母親便把我喊醒”，“催我去上早學”。在儒家思想占統(tǒng)治地位的舊中國，女性的地位極低。更何況胡適之母是一個封建大家庭的主婦，她身為寡婦又兼后母，除了巴望親生兒子“踏上”他“老子”的腳步外，還企盼什么?所以“我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父”。對于非己所生的兒子、媳婦，母親則“事事留心，事事格外容忍”，“她實在忍．不住了，便悄悄走出門去”，母親忍辱負重的痛苦形象．只通過這平淡的敘述，便躍然紙上，并在讀者心中碰出同情的音響。沒有華麗詞藻的堆砌。對母之愛倒顯得深沉而質樸。 其實，平實的風格來源于作者的真情實感。因此任何虛情假義、矯揉造作都不會具有震撼人心的藝術感染力。通讀全篇，我們能夠感到胡適對母親的深深愛意。胡適作為書香門第的后代，在幼年時期接受的便是論述傳統(tǒng)儒家忠孝仁愛的倫理教育，以后又從朱子(小學>中，學會了“勤謹合緩”，因而對于母親的不易，便理解得更深，更切，所以說出了家鄉(xiāng)“九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點做人的訓練，在這一點上。我的恩師便是我的慈母?！碑斎?，對于自己的母親，也就愛得更深?！叭绻覍W得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人——我都得感謝我的慈母?！睈勰钢?，敬母之意，透過字里行間，強烈涌現(xiàn)出來。感情之真、之純，動人心弦。 四、比較欣賞‘ 在古今中外的優(yōu)秀作品中，寫“我的母親”之作甚多，可以選擇一些優(yōu)秀的作品讓學生進行比較欣賞，寫成讀書隨感一篇。 推薦篇目： 老舍<我的母親>。 鄒韜奮<我的母親>。 朱德《回憶我的母親》。 趙麗宏<母親和書>。 五、欣賞“詩中的母愛” 如：游子吟(孟郊)。 慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心。報得三春暉? 又如：歌曲<媽媽的吻>(付林)、<燭光里的媽媽>等，通過欣賞歌曲，來感染教育學生珍惜母愛，學會孝敬母親。 六、小結 本文是著名學者胡適自傳——<四十自述>中的一個章節(jié)。作者敘述了母親對自己人生成長所產(chǎn)生的深遠影響，向我們再現(xiàn)了中國傳統(tǒng)社會的“母親”形象。學習這篇課文，在受到人生教育和啟迪的同時。能夠從中了解和感悟自傳的語體特點。這篇文章的語體特點主要是質樸自然，平實中含有真摯的情感，既表現(xiàn)了自傳的語體特點，又體現(xiàn)了作者的人格特征。 七、布置作業(yè) 1．研討與練習三。 2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。 　　《列夫托爾斯泰》說課材料 　　各位評委、各位老師： 　　我今天要對大家說的是我對講授《列夫托爾斯泰》一文的一點想法，請大家批評指正。 　　一、 教材分析 　?。ㄒ唬┙滩暮單? 　　本文是奧地利著名小說家、傳記作家， 　　茨斯蒂芬茨威格（1881—1942）為俄國大文豪列夫托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。 　　本文在藝術手法上的獨特性表現(xiàn)在兩個方面：一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的一面，二是大量運用比喻和夸張的修辭手法。 　　本文是用文字給人畫肖像畫。運筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數(shù)千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重點，大肆鋪排，有時，某一局部，數(shù)十句、數(shù)百言精雕細刻，給讀者留下深刻強烈的印象。之所以能尺水興波，主要得益于比喻、夸張的妙用?？梢哉f，本文比喻和夸張的藝術效果，不僅在于形象鮮明，特征突出，更在于喻意深刻，韻味無窮。 　　（二）教材所處的地位和作用 　　本文是人教版語文八年級下冊第一單元第四篇課文。本單元所選的名家之作，體裁有回憶錄和傳記，讓學生感悟到人生奮斗的意義，感受的人間的關愛與溫情。學習本文，是要讓學生們受到人文主義的熏陶。 　?。ㄈ┙虒W目標 　　美國教育學家布盧說過：“科學地確定學習目標是教學的首要環(huán)節(jié)，有效的教學始于知道希望達到的目標是什么?！爆F(xiàn)代教學理論的基本觀點是：學會學習，學會做人，學會生存，學會創(chuàng)造。用現(xiàn)代教學論基本觀點來指導教學，課堂教學的目的和任務一定也必須使學生從低效、沉重、苦悶的學習重負下解放出來，不但使其學會，而且要使他樂學、會學、善學。因此我制定了幾下幾點教學目標： 　　知識目標 　　1．理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。 　　2．了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界。 　　能力目標 　　1．感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情。 　　2．品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。 　　3．體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。 　　德育目標 　　感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。 　　教學重點 　　誦讀，感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術手法。 　　教學難點 　　聯(lián)系背景材料，深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。 　　教具準備: 　　多媒體課件 　　二、學生情況分析 　　學生們的知識面比較窄，對托爾斯泰的了解可以說是空白，所以課前應指導學生搜集有關托爾斯泰的材料，增加對這位大文豪的認識。 　　三、教法學法 　　1、說教法 　　教有常法，但無定法，重在得法，貴在用法。教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術，怎么堅持“以人為本”和語文“工具性與人文性相結合”的原則，選擇最適合的教學方法，才充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓課堂呈現(xiàn)一種自主合作探究的氣氛，使教學互動起來，促進學生的發(fā)展，因此本課我采用了朗讀法、質疑法、比較法、多媒體演示法。 　　朗讀法：教學千法，朗讀為本。葉圣陶老先生文言文學習的特殊性，曾經(jīng)說過，“習文言，必先熟讀若干篇，勉強記住不算，要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀非常重要。 　　質疑法：學起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探究，通過探索，才能發(fā)現(xiàn)真理。對于字詞句的難點，我采用了質疑的方法，讓學生利用工具書，利用注解，自主學習，將自學中遇到的難詞難句摘下來質疑問難，通過生生、師生交流得以解決。 　　比較法：比較是一種同中求異，異中求同的方法，它不僅拓展了學生的知識面，同時也能挖掘出文章的深度，激發(fā)學生的思維，在比較中也培養(yǎng)了寫作能力。 　　多媒體演示法：學生的學習情趣，情感就是非智力因素，心理學家及教育家研究表明，情感在教學中不但起到教學動力的作用，而且還消除了疲勞，激發(fā)創(chuàng)造力的作用。充分利用情感教學，能促進智能的開發(fā)，使學生變得聰明。 　　2、說學法 　　初中生學習語文，如何在學習中養(yǎng)成一種學習習慣，教師在教學過程中，應該注意方法的滲透與引導，使學生學習上有一個方向，對今后學習有很大的幫助。因此學法上我引導學生采用圈點勾畫法、比較法、討論法。 　　圈點勾畫法：學生學習過程中難免遇到生字難詞，尤其是四字短語與成語名言等，需要學生圈點勾畫出來，反復誦讀，品味精彩的句子，從而深放地領會作者的創(chuàng)作意圖。 　　比較法：有比較才有進步。學生學會了在比較中學習，那么他一定會增長見識，對他的寫作將有很大的幫助。 　　討論法：教師盡情的展現(xiàn)自我的教學機智，利用一個詞語或文中的一個句子，給學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，勢必造成思辯的課堂氣氛，在討論中理解課文的中心，深入作者的思想境地，可以說是一種好的學習方法。 　?。ㄋ模┙虒W過程 　　第一步，導入語我準備這樣設計： 　　“同學們，我們學第一課的時候，魯迅先生說，日俄戰(zhàn)爭期間，俄國的托爾斯泰寫了一封給俄國和日本皇帝的信，開首便是一句：你改悔罷！當時引起了很大反響。你知道這位托爾斯泰先生是個什么樣的人嗎？他長什么樣？他身上有什么突出的特點嗎？讓我們一起來了解他吧！” 　　第二步，學生自讀課文，解決生字詞問題。 　　指導學生運用“圈點勾畫法”自行解決，屏幕顯示習題進行檢測。 　　第三步，介紹茨威格及托爾斯泰。 　　茨威格的介紹從簡，托爾斯泰的介紹較全面。講課時可以由學生進行補充。 　　第四步，誦讀課文，由學生找出描寫托爾斯泰外貌特點的語句，總結出特點。在教師的指導下感受茨威格精妙的語言特點和文章欲揚先抑的寫法。 　　第五步，理解課文中心。共設計四個問題，從不同方面使學生進一步了解托爾斯泰的思想境界。 　　第六步，討論。內容是：茨威格一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸 　　福”，這是否矛盾？你認為托爾斯泰 幸福嗎，為什么？ 　　可聯(lián)系鄭板橋的“難得糊涂” 　　第七步，小結文章特點。 　　第八步，布置作業(yè)。 　　本課時的設計，力求通過教師的引導，學生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達到預期的教學目標，豐富學生的積累，提高學生的語言素養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和正確的學習方法。但因水平有限，有許多不當之處，敬請各位評委和老師們批評指正。 《列夫?托爾斯泰 》教學設計 教學目的 1．學習文中細致的肖像描寫。 2．體會文章涉及深廣的人文背景。 教學重點、難點 1．對托爾斯泰進行肖像描寫。 2．托爾斯泰的思想變化和人生追求。 教學時數(shù)：二課時 教學過程 第一課時 一、檢查預習 1．給下列加點字注音。2．解釋下列詞語。 二、導入 列夫?托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛?，F(xiàn)在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內心世界。 作者簡介： 三、閱讀課文，整體感知 作者通過描寫托爾斯泰的外表，怎樣揭示他的內心世界? 學生互相討論、交流。 四、學習課文 (一)找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。 學生討論、交流。 明確： 作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的修辭手法。夸張是在描寫人或事物時，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。 例如： 作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”。這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯(lián)想。、 作者對托爾斯泰的胡子、眉毛、須發(fā)、皮膚是這樣描繪的： “長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風飄動，頗有長者風度”。 “寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。” “一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)”。 “……他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”。 “我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子”。 透過托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。 (二)重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。 例如： 1．托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。 2．……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。 3．當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。 明確： “眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創(chuàng)造巨大精神財富的偉人。 五、小結 體會文中運用夸張手法對托爾斯泰外貌的描寫。 六、布置作業(yè) 1．研討與練習一。 2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。 第二課時 一、復習舊課 聽寫詞語：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗制濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無垠。 二、介紹有關托爾斯泰的生平傳記和作品。了解他思想變化和人生追求 學生搜集有關資料，在班上交流。 ☆《戰(zhàn)爭與和平》☆《安娜?卡列尼娜》☆《復活》 三、探究活動 課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸?！?，這是否矛盾?你怎樣理解作者所說的“幸?！钡暮x?聯(lián)系托爾斯泰的生平(主要是晚年的思想變化)，與同學討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸? 學生討論、交流，鼓勵發(fā)表獨特的看法。 四、拓展訓練 教師向學生推薦羅曼?羅蘭《名人傳》一書，讓學生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。 五、小結 本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節(jié)。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內涵。 六、布置作業(yè) 1．研討與練習二。 2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。 《雪》說課材料 今天我說課的題目是《雪》 一、說教材 《雪》是人教版八年級（下）的一篇課文，作者：魯迅。這是一篇即景抒情的詩篇，又是一篇寓意深邃的散文詩。在雪花的紛飛與凝思的幻象中。魯迅為人們譜寫了追求美好理想的溫暖心聲，在優(yōu)美的自然景物的描繪中，象征和寄托了更為深遠的情思。 二、說教學目標 1、讀懂《雪》的文字，了解寫作年代和背景。 2、理解作者所描繪的南方和北方的雪的特點以及作者在描寫中寄寓的情感。 3、品味文章精練傳神的描寫語言和雋永含蓄的議論中抒情的語言。 4、背誦課文有關段落 三、說學法指導 人們常因魯迅先生深沉冷峻的散文語言而感到深奧難懂，所以，消除學生的畏怯心理，激發(fā)學生的聯(lián)想與想象是本文的一大關鍵。 1、要通過富有感情的朗讀把握作者的思路和文章的語境。領悟作者的思想感情。 2、品味散文詩的優(yōu)美語言?！芭囊匀肭椤?，在感知文意的基礎上，揣摩、品析精采的語句，并摘抄、背誦。加強語言積累。 3、通過小組探究、品味，提出有創(chuàng)新、有價值的設疑。用心感受，深入體驗，以形成個性化的評價。 四、說教學過程 （一）以詩詞、畫、導入 看到“雪”的畫面，你會想到哪些詩句，或說一下畫面之景。 “忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。唐詩人岑參筆下的詩句向我們展現(xiàn)出一幅意境開闊而又清新的瑞雪圖。“山舞銀蛇,原馳蠟象”展現(xiàn)的又是另外一幅更加壯麗雄渾的圖景?！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”多么靜謐的風景畫。魯迅筆下的“雪”又是怎樣一番景象呢？ 讓我們隨著魯迅激揚的文字去領略雪的水晶世界去體會魯迅的情感。 （二）走近作者　了解寫作背景 1924年12月30日，北京下了一場大雪。面對凜冽的朔風。漫天飛舞的雪花的壯美之景。引起了魯迅美好的回憶和遼遠的遐想。此時，作者生活的北京正處在段祺瑞政府的統(tǒng)治之下，于是，作者創(chuàng)作了這篇充滿詩情畫意而又富有哲理的散文詩《雪》 （三）融入文本 １、師范讀，學生傾聽想象。提問：文中描繪了幾幅畫？ ２、學生用自己喜歡的方式讀，感知全文內容 要求：（１）有感情去讀　（２）字詞過關 ３、理清文章的結構層次（學生說后出示投影） ４、本文的主旨句段（末兩段） （四）誦讀美讀 《雪》是篇文質兼美的散文詩，反復誦讀感受其美質，品味。談一點心得 ５、學生分組、分段去讀、去品味、去評析 　如第一段，暖國的雪景圖。要讀出作者喜愛對故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美之情。 第4、5、6段，朔方雪的壯美。使作者的生命升騰，應讀得高亢、激昂 （五）學生質疑　研討 １、魯迅對雪情有獨鐘《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》都寫了雪地的樂趣。本文又寫了“塑雪羅漢” 場面。體會融在字里行間的感情。 ２、作者從哪幾方面細致寫南國的雪的（①暖國雨，單調，反襯。雪花燦爛⑵直寫雪質顏色⑶雪野中花草來襯托雪的美⑷幻想蜂之鬧，寫雪野的生機勃勃 ３、江南的雪和朔方的雪有什么異同？你更喜歡哪一種雪？ ４、綜觀全文及對先生的了解，作者感情更傾向于哪一方的雪？ ５、如何理解結尾句 學生探討，老師點拔 （１）誦讀結尾句 （２）南北雪聯(lián)結來寫的用意，“文如其人”這兩種雪使我們想起了哪兩種性格？ （３）學生各抒己見 （是對雪的贊美，也是作者內心世界的表白。從中可感受到作者的堅定的信仰和信念。是一種生命的升騰） （六）小結 本文通過兩幅鮮明對立的圖景，貫串著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界 （七）體驗活動 １、我要像魯迅那樣 ２、談雪：（可談雪之美、雪之樂、雪知識、雪幻想） （八）作業(yè) １、收集寫雪的詩句，并談談最喜歡一詩句 ２、背誦后三段 五、說課后感： １、散文詩的重點在于反復誦讀，體味詩化的語言之美。特別是對學生朗讀的指導。課后的背誦有助于學生體會其深刻的內涵。 ２、本文的難點是對末段的理解。我采取了學生品讀――體會感情――教師點拔――學生各抒己見的步驟，循循善誘，達到分解、弱化難點的目的。 ３、針對作者寫雪，其實也是其自身靈魂的呈現(xiàn)面對中考。應讓學生學習魯迅的精神，保持良好的心態(tài)（即使難耐的孤獨）用拼搏去笑對人生本設計也是育人教書的一種體現(xiàn)吧！ 板書：南方的雪　　　　　　　　　北方的雪 滋潤美艷　　　　　　　　　冰冷堅硬 相互粘結　　　　　　　　　如粉如沙 蘊含春溫　　　　　　　　　抗擊嚴寒 晴日漸釋　　　　　　　　　蓬勃奮飛 對美的向往與追求　　　　　對嚴寒的抗爭 柔軟　　　　　　　　　　　　　堅硬 《雪》教學設計 教材分析 這是魯迅1925年寫的一篇散文詩，文中有對江南雪的美好的喜愛、向往、惋惜；更有朔方雪的獨立、張揚個性的崇敬、贊美。教學時應引導學生感受兩幅畫面，從中體會作者的情感。 教學目標 1、知識目標 （1）積累本課生字詞。 （2）理清作者思路，把握文章內容。 （3）深入體會文章深邃、鮮明的主旨。 2、能力目標 （1）體味詞語色彩鮮明，飽含情感的特點。 （2）從景物描繪中體悟作者的情感。 （3）分析襯托、對比手法的運用。 3、情感目標。 體味作者獨立張揚的個性，形成良好的個性心理。 教學重點 1、 作者在景物描寫中蘊含的深邃、鮮明的情感。 2、 襯托、對比手法的運用。 教學難點 對作者情感的把握。 教學方法 1、 誦讀、導讀法。 2、 點評、議論法。 課時安排 1課時。 教學過程 一、 導入 1、 導語，詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚”迷語。 2、 學生總結寫雪古詩詞。 二初讀課文，整體感知。 1、檢查預習，給下列加點字注音。 磬口 忙碌 脂粉奩 灼灼 嘻笑 褪盡 朔方 凜冽 （明確：磬口(qng) 忙碌(l) 脂粉奩(Iin) 灼灼(zhu) 嘻笑(xī) 褪盡(tu) 朔方(shu) 凜冽(lǐnli) ） 2、學生簡介作者。 3、范讀。 4、速讀課文，課文描繪了哪兩幅畫面。 （南方的雪、朔方的雪） 三、自由朗讀勾畫自己不明白和喜歡的句子，并簡單點評。 1、勾畫點評。 2、指導朗讀。 3、解疑。 四、欣賞兩幅畫面。 （一）、指出江南、朔方的雪的特點。你喜歡哪里的雪？說出原因。 （江南的雪，滋潤美艷。朔方的雪，如粉、如沙。） （二）、作者是如何來描繪的？作者喜歡哪里的雪？他在雪描繪中寄寓了怎樣的情感？（可以安排討論） （三）、朗讀。女同學讀江南的雪部分，（優(yōu)美）男同學讀朔方的雪部分。（壯美） 五、美點尋蹤。 1、美在結構嚴謹。 2、美在主題深邃而又鮮明。 3、美在語言形象而又優(yōu)美。 4、美在對比對比手法的應用。 七、拓展小結。 我們今天的生活的時代和魯迅所處的時代完全不同了，我們是不是就不需要這種獨立張揚的個性了呢？ 八、作業(yè)。 摹仿課文寫一處景物，注意寫出自己的情感。 雪（魯迅） 《海燕》說課稿 一、教材分析 高爾基的《海燕》是無產(chǎn)階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌?！逗Ｑ唷肥鞘字纳⑽脑姡疚膶懹?901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)學生興趣，迅速深入文章內容。 《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。 二、教學目標、教學重難點的確定 新課程標準指出，語文教學應培養(yǎng)學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，根據(jù)《海燕》的本身特點和語文課的要求。“讀”歷來就成了本課的教學目標和重點；象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識；體會環(huán)境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。這是本課的教學重點 體會出無產(chǎn)