《英語課程標準》研究綜述——教育部《英語課程標準》研制組
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1、《英語課程標準》研究綜述——教育部《英語課程標準》研制組 (2004-12-13) 作為我國英語課程改革的里程碑式的文件,《英語課程標準》(實驗稿)以落實第三次全國教育工作會議的精神,推動我國基礎教育階段英語課程的改革為基本指針,在教育部基礎教育司和教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心的直接組織和領導下,由英語課程標準研制工作組在廣泛征求意見和調(diào)研的基礎上研制而成?!队⒄Z課程標準》為基礎英語課程改革確立了明確的方向和目標,闡明了基礎英語課教學的性質、基本理念和課程設計思路,對英語教學具有重要的指導意義。 《英語課程標準》的出臺在社會各界引起了熱烈的反響,廣大一線教師和英語教育科研工作
2、者結合自己的教學和科研實際,紛紛通過報刊、雜志和網(wǎng)絡等多種媒體途徑表達自己對于新課標的學習體會和理性思考,這對于繁榮英語課程學術研究、進一步推進和深化英語教學改革具有重要的作用。我們對近年來社會各界、廣大一線教師和教育科研工作者發(fā)表于媒體(報刊、雜志、網(wǎng)絡等)上的關于教育部《英語課程標準》的研究成果和反饋意見進行了整理和總結,概括來講,這些研究成果和反饋意見包括以下六個方面的內(nèi)容: 一、對《英語課程標準》的基本理論問題的研究 《英語課程標準》是中國基礎英語教育新起點。這里的基本理論問題研究是指對《英語課程標準》的指導思想、設計理念和特色的整體解讀,經(jīng)過歸類,主要涉及以下幾個方
3、面的內(nèi)容: 1、關于《英語課程標準》的指導思想。研究指出新課標是在黨的教育方針的指引下,以實施素質教育和促進學生全面發(fā)展為根本宗旨,以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目的而設置。通過對英語教學的目標、內(nèi)容、實施、策略、評價等各方面進行較大的改革,使基礎英語教學水平有較大的提升,以滿足21世紀的人才培養(yǎng)需要。 2、新課標具有任務的雙重性特征。研究指出,新課標突破了學科本位的思想,課程目標的確定以學生的全面發(fā)展為基本出發(fā)點,通過踐行以人為本的教育理念,意在還孩子一個多彩的生活,通過外語教育培養(yǎng)完善的人。以往教學大綱相比,新課標賦予英語課程雙重任務,即英語教學過程不僅教會學生掌握知識技能
4、,還要發(fā)展學生個性和提高人文素養(yǎng),要為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎,體現(xiàn)了英語課程的工具性和人文性的統(tǒng)一。 3、《英語課程標準》的核心是培養(yǎng)綜合語言運用能力。大量的研究即集中于此。研究指出,新課標以綜合能力培養(yǎng)為目的,設立了以能力為目標的分級課程體系,有效的保證了課程的整體性、靈活性和開放性。 4、新課標的突出特色之一是,以描述學生“能做什么”為主線,強調(diào)學生要能用所學的英語做事情,在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。多數(shù)研究者認為,新課標反映了建構主義的學生發(fā)展觀和語言習得理論的前沿思想。 5、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式,
5、強調(diào)學習策略的培養(yǎng),提倡“任務型”的教學模式;重評價對學生的激勵作用,體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化,建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。在任務型教學和形成性評價方面,現(xiàn)有研究給予《英語課程標準》非常高的評價。 6、有研究把《英語課程標準》的精髓歸納為:一個途徑,兩個評價,兩個過程,四個任務,五個方面和九個等級,非常具有啟發(fā)性。一個途徑即任務型教學途徑,兩個評價即形成性和終結性評價并重,兩個過程即英語課程教學過程既是培養(yǎng)綜合語言運用能力的過程,也是培養(yǎng)學生健全人格的過程。四個任務為培養(yǎng)學生的學習興趣、培養(yǎng)語言綜合運用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和培養(yǎng)跨文化意識。五個方面是語言技能、
6、語言知識、情感態(tài)度,學習策略和文化意識。九個級別是新課標對于以上五個方面分別提出了相應的具體內(nèi)容標準,把總目標劃分為九個等級,每個等級均制定了具體的目標要求。 二、對《英語課程標準》涉及的具體問題的研究 從所掌握的現(xiàn)有文獻可以看出,對《英語課程標準》涉及的具體問題的研究主要包括以下方面: 1、對任務型教學的研究。從現(xiàn)有研究資料可以看出,一線教師和教育科研工作者對于任務型教學模式具有很高的評價。有研究者非常精辟的指出,任務型教學法的精髓在于,使學生在教學過程重“就像在生活中真實地使用語言一樣,給學生們一個任務”,潛移默化地促進學生綜合語言運用能力的提升。
7、 對于任務型教學的研究主要集中在任務型教學的理論來源、內(nèi)涵、實施方式等方面。研究指出,課程標準所倡導任務型的教學模式,是指讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務的目標,感受成功。同時,在學習過程中進行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學習態(tài)度和健全的性格與情感,發(fā)展運用交際策略的能力。一些研究還強調(diào)指出,教師要根據(jù)教學目標的要求,考慮當?shù)氐臈l件以及學生的需要,積極和有創(chuàng)造性地探索能促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法。 2、對課程評價體系的研究?,F(xiàn)有研究資料指出,《英語課程標準》的課程評價指標體系考慮到了我國地域遼闊、經(jīng)濟發(fā)展水平不均衡、學校的辦學水
8、平與教學條件的差異以及生員差距等問題,基本適應全國不同地區(qū)的要求。新課標摒棄了傳統(tǒng)的分年級整體劃一的目標設計模式,采用國際通行的九級分級模式,以“能做某事”具體描述各個級別對于培養(yǎng)學生能力的要求,這種模式較好的解決了大中小學英語課程的互不銜接問題,實現(xiàn)了英語課程目標設置的梯度性和靈活性。 3、對于評價模式的研究。研究認為,關于課程評價的規(guī)定的突出特點是注重評價方式和評價主體的多元化,重視學生在評價體系中的主體地位,強調(diào)評價對學生的激勵作用,建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。這對于幫助學生在學習過程中正確認識自我、樹立自信、發(fā)展有效的學習策略、促進學生在已有學習水平上健康發(fā)展具有
9、重要作用。 4、對于新課標實施背景下教師角色和作用以及教師發(fā)展的研究。新課程改革又一次將教師推到了英語教育改革的風口浪尖。研究普遍認為,廣大英語任課教師是實現(xiàn)基礎教育新課程改革的關鍵因素。教師應當積極轉換角色,讓學生成為學習的主體。 有一些研究則指出,新課標改變了傳統(tǒng)的整齊劃一的課堂模式,為教師發(fā)揮創(chuàng)造性提供了較大的空間,所以倡導教師應當成為研究型教師,大力改進課堂教學,提升學生的英語學習效果。教師需要完成以下幾個方面的轉變:第一,確立素質教育觀念;第二,提升科學素養(yǎng)水平;第三,持續(xù)探索教法創(chuàng)新;第四,增強教學科研意識;第五,樹立開放的心態(tài)。教師還應以新課程改革為契機,樹立堅定
10、的教育信念和持續(xù)的事業(yè)心,在教育實踐過程中不斷改善自我,不斷追求教學藝術的新高度。 5、關于課程資源開發(fā)和利用的研究。研究指出,學生英語學習的主動建構和對其語言能力習得的促進不可能憑空實現(xiàn),而是必須依賴于內(nèi)容鮮活的多樣化課程資源來實現(xiàn)。在英語教學過程中,應當拓展英語教材資源,創(chuàng)造英語實踐資源,提供英語信息資源和建立英語人際資源。 有研究者呼吁要摒棄傳統(tǒng)的教材僅是教科書的觀點,在教科書之外,英語教材還包括各種教學輔助讀物、教學掛圖、卡片、音響資料、多媒體軟件、配套讀物等;作為一種實踐性很強的學科,應當在教學中努力為學生創(chuàng)造語言實踐的資源與機會,如成立英語角、英語俱樂部、英文歌曲
11、和演講比賽、英語校園廣播等,給學生以展示自己的機會。通過內(nèi)容新穎、形式活潑的多樣化的課程資源,讓學生在輕松的氛圍中大量閱讀原滋原味的英語文章,擴大學生的知識面,陶冶學生的情操,培養(yǎng)學生的世界意識和鍛煉學生自主掌握有效的學習策略,引導和幫助學生對英語知識進行主動建構,提升英語習得水平,促進學生個性全面發(fā)展。 三、《英語課程標準》在教學過程中的具體應用研究 從所掌握的研究資料可以看出,關于《英語課程標準》在教學過程中的應用研究占了相當大的比重,主要涉及以下方面的具體問題: 1、一些一線教師在學習新課標之后,結合自己的教學體會,總結了以下新課標的教學經(jīng)驗。即營造輕松
12、、愉快的學習氛圍,改變滿堂灌的教學方式,以輕松幽默的方式引入課堂教學,在教學過程中根據(jù)內(nèi)容來設置懸念吸引學生注意力;創(chuàng)設情景,培訓學生綜合運用語言的能力。還有的教師總結到,將初中英語第一冊中的交際內(nèi)容自然串聯(lián)起來,通過重組課堂資源和模擬實際情景的練習,使學生系統(tǒng)掌握了課時要求培養(yǎng)的交際技能。 2、關于在具體的教學過程中如何實施任務型教學,有研究指出,教師應當主動創(chuàng)設任務型活動,在教師的積極引導下,讓學生參與探究式學習過程,使學生親身體驗語言學習的過程,身臨其境地讓學生去感受語言。在教學過程中,培養(yǎng)學生的感受現(xiàn)實,發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)掘思想和提出解決方案四個方面的能力,最后找到一種主動學習與積極
13、接受語言的方法。從而構建學生的知識技能,培養(yǎng)學生健全人格,保持創(chuàng)新活力,使學生的學習終身受用無窮。 3、在英語課堂教學中實踐評價的多元化。有的一線教師結合課堂教學實際,認為應當真正在英語課堂教學中樹立學生的評價主體地位,教師在教學過程中只具有指導性作用,在教和學的關系上,教師的教應當為學生的學服務。以學生的學習成效來評價教師的教學效果。注重過程性評價,通過教學獲得師生共同發(fā)展。 4、對于教學過程中開發(fā)英語課程資源的研究。有研究指出,英語教學涉及英語國家的歷史、地理、政治、風土人情、生活方式、行為規(guī)范和價值觀等多個學科或領域,應當用創(chuàng)新意識開發(fā)和利用課程資源。在具體的教學過程中,
14、改變孤立和封閉的課程資源利用模式,充分利用多媒體教室、語言實驗室和圖書館等學?,F(xiàn)有課程資源。有些研究者從本地實際出發(fā),指出當?shù)貓D書館、博物館、展覽館、企業(yè)生產(chǎn)基地等也是重要的課程資源。在教學過程中,教師還應當積極利用互聯(lián)網(wǎng)、英語學習類報紙、多媒體教材等開拓英語教學的新渠道,增強英語教學的開放性和靈活性。實證研究表明,課程資源的開發(fā)有效地拓展了教和學的時空,對于有效延伸英語課堂教學效果、培養(yǎng)學生的自主學習能力、有效地減輕教師負擔與提升學生學習興趣具有重要作用。 5、實施新課標的具體教學方法的研究。包括:分層異步教學方法,即把學生依據(jù)認知水平劃分為幾個層次,分別采用不同的方法進行教學,以教
15、會學習學生為核心,以交際為目的,做到教學組織英語化,語言活動情景化,訓練形式多樣化,通過各種形式的活動,培養(yǎng)學習策略,發(fā)展個性特長;大容量輸入輸出的語言信息教學法,形成節(jié)奏快、高密度、多信息、大容量的英語課堂互動教學方法,在大量的語境中培養(yǎng)學生語感,擴充詞匯量,教會學生反思學習過程;在課堂教學中引入競爭機制,實施素質教育;還有一線教師指出在課堂教學中還應當注意到語言負遷移現(xiàn)象和非智力因素對于英語教學效果的影響。 四、《英語課程標準》的教學案例研究 一線教師在具體的教學過程中以課程標準所規(guī)定的分級目標和內(nèi)容標準為準則來設計教學過程,這是落實《英語課程標準》設計理念和思路
16、的基本途徑。教學過程本身對于教師來講也是一個反思的過程,即對于所傳授的教學內(nèi)容本身的反思和對于自己在教學過程中所采取的行動的反思,這些方面的研究對于提升一線教師的教學水平具有重要意義。一些專業(yè)性的英語教學的學術期刊、雜志以新課標為指針,開設了一些落實新課標理念和設計思路的教學案例以及教學案例研究文章。就目前所掌握的材料看,這些方面的研究主要體現(xiàn)在以下幾個方面: 1、核心期刊《中小學外語教學》上較為系統(tǒng)地刊登了“初中英語任務型教學示例”。該類任務型教學模式通常提供若干個方面的任務(task),在教師的積極引導下,調(diào)動學生英語學習的積極性,給學生提供展示才藝的機會,有效地活躍了課堂氣氛和培
17、養(yǎng)學生用英語進行思維的能力。這類教學案例為廣大一線教師提供了有價值的備課參考資料,可以有效地幫助一線教師利用任務型教學進行備課和教學。 2、刊登于中國教育學會外語教學專業(yè)委員會會報—《學生雙語報教師版》的《任務型教學教案》。這類教案對于《新目標英語》的單元教學目標、教學重點和難點、教學策略、教學安排等進行解讀,重點闡釋了能力目標和素質教育方面的目標,單列素質教育的目標,如第八單元的《新目標英語》提出培養(yǎng)學生的奧運精神和愛國主義熱情。注重在教學過程中體現(xiàn)過渡性和階段性,循序漸進提升學生的英語綜合運用能力。 3、“以單元為主的情境教學”新課程實驗。該實驗以學生的認知水平為起點,通過
18、故事情節(jié)、景物的影視演示,引導學生積極參與,在入景動情的環(huán)境中主動學習和鍛煉,充分體驗學習過程的成功樂趣,獲得知識、技能使身心素質得到和諧發(fā)展。 4、“研究性學習”方式的案例分析。這類教案把單元的教學目標從知識、能力、方法和德育四個方面進行合理分解,建立討論交流、合作探究的課堂氛圍,面向全體學生,設計層次性問題,兼顧個性的啟發(fā)誘導。設計對話改編,創(chuàng)造感悟、體驗和運用語言的機會等方式選擇教法。實踐研究指出,這種教學方式的教學效果十分明顯。學生自尊心和自信心得到增強,內(nèi)在學習動機受到激發(fā);課堂中討論、合作探究的學習方式激發(fā)了學生學習的主動性;學生在愉快中受到創(chuàng)新教育。 5、為貫徹和
19、落實《英語課程標準》的精神,建立基礎教育英語學科課程評價體系,推動基礎教育階段的英語課程改革,一些課程研究機構與社會上的教育研究團體或教育類企業(yè)開展合作,對基礎教育英語教學評價問題進行綜合研究。這種研究以建立我國學生的英語學習的表現(xiàn)性標準,以及教師英語教學評價標準為目的,通過開展形式多樣的教師培訓和教學評價試驗,全面促進教師教學水平和學生學習水平的提高。 6、各地任務型教學模式的實踐研究。如廣州市初中英語實驗課程第一輪三年的實驗階段已經(jīng)結束,在這三年中,教材編制人員、師資培訓人員及教師共同研究教材、教法。有不少教師已能找到了廣州教材與任務型教學理論的契合點,在教學研究和教學實踐中取得了
20、不同程度的進步,并有效地提高了學生的英語的整體水平。該研究指出,我們應該用辨證的觀點去看任務型教學模式,作為教學方法,它只是完成英語學習任務很多方法中的重要的一種,但不是唯一的。教師應根據(jù)教學對象與教學內(nèi)容的不同,結合以往教學中使用的有效的教學方法,靈活選擇和運用,以努力做到課堂教學的最優(yōu)化。 五、對于小學開設英語課程的研究 就目前所掌握的資料看,關于在小學階段開設英語課程的研究的數(shù)量不是很多,但是由于小學階段的英語教學具有特殊的奠基作用,這些方面的研究仍值得給予應有關注。 研究者在小學階段開設外語課程的重要意義上達成了共識。小學階段是一個人一生發(fā)展奠基的關
21、鍵階段,小學教育的質量直接關系到國家未來建設人才的素質水平。小學兒童具有成年人所不具備的語言天賦和巨大的語言潛能,在小學階段開設英語課程對于促進學生掌握扎實的英語語言基本知識和技能,培養(yǎng)學生未來對于英語學習的興趣,樹立學習自信心,培養(yǎng)跨文化意識等具有重要作用。而且,社會各界、家長和學校對于在小學低齡階段開設外語課程也具有共同的愿望和要求,對于在小學階段開設外語課程表現(xiàn)出了較高關注程度。小學英語教學的目標在于基礎性,重在培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力,為學生今后一生的發(fā)展打下堅實的基礎。 我國小學英語教學自改革開放以來取得了令人矚目的成績,在教學規(guī)模和教育質量上都達到了相當?shù)乃?。隨著《英語
22、課程標準》的逐步深入推進和全面實施,各地方在小學階段開設英語課程已經(jīng)進入逐步推廣階段。但實證研究資料表明,當前在小學階段開設外語課程還存在著以下幾個方面的不足: 1、在師資方面:小學英語教師數(shù)量不足,一些地方的調(diào)查表明,小學英語教師有80%左右未受過小學英語教學專業(yè)訓練。小學英語教師普遍缺乏教學經(jīng)驗,近一半的教師只有1—2年的英語教學經(jīng)歷,在語音語調(diào)、課堂活動設計、用英語組織教學和小學英語教學理論方面亟待提高。由于師資數(shù)量不足和教育經(jīng)費緊張,據(jù)浙江平陽縣的調(diào)查研究,所調(diào)查的學校中,62%的學校教師周課時在15課時以上,有些甚至超過18課時,教師負擔過重不利于教師認真鉆研教材教法,也不利
23、于教師自我發(fā)展。 2、在學校對英語教學的重視程度方面:研究表明,有近一半的接受調(diào)查的教師認為學校對于英語教學的重視程度一般。主要表現(xiàn)在學校不能為英語教學提供必須的教學配套設施,小學英語教師接受專業(yè)培訓的機會也比較少。 3、在教材使用方面:小學外語教學存在著宏觀指導滯后的問題。英語教學目標和師資水平的差異,相當多的學校同時在不同年級采用不同的英語教材,導致小學階段的外語教學的年級之間、小學與初中之間缺乏有效銜接,存在著一定程度的重復教學現(xiàn)象,浪費了教育資源。 4、在教學內(nèi)容和過程方面,有的專家認為主要存在以下問題:學生的學習以語言知識為主,但語言運用能力仍然較低;語言輸入
24、的質和量有待進一步提高;教材中對教師教學方法的指導和對學生學習方法的指導都比較欠缺;在教學方法上被動多于主動,灌輸多于啟發(fā),不利于學生興趣的培養(yǎng),不利于調(diào)動學生的學習積極性,不利于他們自主發(fā)展與獨立人格意識的形成等。 針對小學階段英語教學所存在的問題,一些一線教師和教育研究工作者結合地區(qū)外語教學實際提出了落實《英語課程標準》,在小學階段開設英語課程的具體思路: 1、逐步實現(xiàn)小學英語課程設置和教學的規(guī)范化。包括起始年級的規(guī)范化,逐步實現(xiàn)教育部提出的在小學三年級開設英語課程的目標;規(guī)范周課時,每周不少于《小學英語課程教學基本要求》的4次教學活動;班級規(guī)模的規(guī)范化,實現(xiàn)30人左右的
25、小班教學。 2、重視師資隊伍建設。應當重視利用以大學、地方教育學院、教師進修學校為主體的,集語言訓練、教學理論與教學方法的培訓于一體的師資培訓基地,通過進行專業(yè)培訓盡快擴充小學英語教師的規(guī)模。同時,通過編制切實可行的小學外語教學法指導教材、開展教師教學基本功驗收活動、組織優(yōu)質示范課與觀摩課、鼓勵一線教師以教學為基礎開展英語教學科研等途徑,促進小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平全面提高。 3、在具體的教學過程中,涉及到聽說讀寫幾個具體問題時,強調(diào)做到精聽與泛聽相結合,在說的方面重視說的基本功,在讀的方面從認讀到辨別,到了高年級進行完整意義上的閱讀課教學,在寫的方面,小學低年級重在抄
26、寫、默寫、背寫、填寫,以單字為主,高年級時可以少量寫句子。在教學過程中以英語為主,以漢語為輔。教師應當擴大自身的知識面,在美術、音樂等相關科目上提升自身素養(yǎng),在教學過程重靈活運用校園網(wǎng)、空中課堂等教學形式,以利于在英語教學過程中激發(fā)學生學習的積極性,活躍課堂氛圍。 六.對《英語課程標準》的修訂提出的一些意見 1、比較廣泛的意見是希望課標為一線教師提供更多的案例,以利于課程標準在課堂教學中的更好的實施。 2、希望能將情感態(tài)度、知識、技能、策略和文化幾個方面的教學目標按級別分別敘述,以利于教學的具體實施和方便教師的參閱。 3、希望能指出在運用任務型教學途徑的
27、同時,也鼓勵廣大教師積極運用其他各種教學方法的有效形式,以適合不同階段、不同內(nèi)容、不同對象的學生的教學需要。 基礎教育《英語課程標準》的逐步完善將是一個與時俱進的過程。基礎英語課程改革的順利推進離不開一線教師和教育科研工作者的積極參與。根據(jù)國家基礎教育課程改革進程安排,隨著我國基礎英語課程改革的全面實施推廣,一線教師和教育科研工作者對于英語課程標準的研究也將持續(xù)深化和拓展。廣大一線教師和教育科研工作者對于《英語課程標準》研究對于進一步完善課程標準,積極推進英語課程改革將起重要的作用。 《英語課程標準》編寫組 2003年11月2日
28、 參考文獻: 1、《中小學外語教學》2001、2002和2003年各期關于《英語課程標準》的學術論文和任務型教學的示范教案。 2、中國教育學會外語教學專業(yè)委員會會報《學生雙語報教師版》2003年第1至12期關于《英語課程標準》的研究性文章和任務型教學的示范案例,以及課標??P于課標的研究性文章。 3、《中國教育報》2001、2002和2003年關于《英語課程標準》的研究文章和相關專家的訪談資料。 4、《教育實踐與研究》2001年以來《英語課程標準》關于《英語課程標準》所開設的討論欄目的相關學術論文。 5、《現(xiàn)代中小學教育》2002年以
29、來英語課標相關研究資料。 6、《外語與外語教學》2002年以來《英語課程標準》的相關學術研究論文。 7、《課程教材教法》2002年以來《英語課程標準》相關研究性文章。 8、《基礎教育研究》2002年以來相關各期關于英語課標的研究文章。 9、《外語界》2001年以來相關英語課標的研究文章。 10、《教育科學》2002年以來關于英語課標的學術研究論文。 11、《教育科學研究》2003年《英語課程標準》相關研究論文。 12、中國期刊網(wǎng)所檢索的大學學報、各地教育學院學報關于《英語課程標準》研究的學術論文,以及利用google搜索引擎索查閱的關于《英語課程標準》的相關研究資料與示范性教案。 13、《英語周報》和《英語輔導報》關于《英語課程標準》的相關研究文章和資料。 14、中華人民共和國教育部網(wǎng)站()關于課標的文件和關于課標的闡釋性資料。 15、人民教育出版社網(wǎng)站()關于課標的研究文章。 16、中國教育和科研計算機網(wǎng)()關于《英語課程標準》專欄的研究資料。 17、教育部北師大基礎教育課程研究中心(http://211.99.203.180/basic/index.php)關于課標的文章 來源: 基礎教育網(wǎng)
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