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1、 《個性化語文教學研究》課題實施方案 一、課題提出的背景 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“所謂培養(yǎng)一個人，就是培養(yǎng)一個人的性格。”而教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)更多適合時代需要的創(chuàng)新性個性的人才。 1.時代發(fā)展的需要。當今世界是知識爆炸的時代，是人才競爭的時代。 伴隨著我國社會主義知識經(jīng)濟競爭時代的到來，要求每個人都必須具備較強的獨立性、創(chuàng)造性、以及良好的社會適應能力，才能在激烈的競爭中不被社會所淘汰。新世紀呼喚有創(chuàng)造性的人才，呼喚有知識、有思維、有素質(zhì)、有獨立個性的，能與激烈的市場經(jīng)濟競爭的人才。如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其具有的創(chuàng)造能力，已經(jīng)成為當前每個教育工作者的重要研究課題。 2.

2、新課改的要求?！墩Z文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。而對于人的可持續(xù)發(fā)展來說，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)比單純的知識積累更重要。這就要求我們的語文教學不僅要發(fā)展學生的語文能力，還要致力于為他們一輩子做人打基礎。小學語文新課程改革中心目標、新理念、新思想的出現(xiàn)給教學工作提出了新的要求，即要求講實效，提高效率，創(chuàng)建高效課堂。要求教師改變過去的教學方式和學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動探究的意識和探究學習的能力，體驗探究帶來的收獲和樂趣，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質(zhì)思維、實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)囊恢缕焚|(zhì)。提供學生進行展示與交流的時間的舞臺，讓學生充分展現(xiàn)自己的特點、方法、成果，充分地與同學、老師

3、進行交流，在交流過程中進行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，發(fā)展創(chuàng)新思維。增強合作意思，提高合作能力，實現(xiàn)自身價值，獲得自我激勵。 3.傳統(tǒng)觀念的影響。我從事語文教學十八載，困惑于現(xiàn)在的小學生閱讀現(xiàn)狀岌岌可危。主要表現(xiàn)為：學生缺乏閱讀興趣，閱讀面狹窄，閱讀量少，尤其是學生的閱讀個性嚴重缺失。導致學生閱讀能力、理解能力、寫作能力、表達能力差，語文素養(yǎng)更差。這是人文價值、文化底蘊的流失，也是語文教學的悲哀。審視當前的小學語文課本解讀，主要存在以下問題：解讀的客體性特征明顯，缺乏主體性解讀；解讀的知識性特征明顯，缺乏能力型解讀；解讀的程序性特征明顯，缺乏個性化解讀；解讀的封閉性特征明顯，缺乏開放性解讀。教

4、師更多是把教參對文本的解讀當成永恒的真理奉送給學生。一半以上的學生沒有或很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機會。即使有時有“智慧的火花”閃現(xiàn)，也往往被老師忽視?；蚴怯械睦蠋熤酪M行個性化閱讀，但對“個性”一詞的理解有失偏頗，缺乏對整個課堂的有效駕馭。 《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！弊鹬貙W生的獨特感受，尊重學學生的個性體驗感悟是新課程的基本理念。 個性化的語文教學雖然在我校已經(jīng)取得了一些階段性的成績，但效果不明顯，很多地方存在應付的現(xiàn)象。例如，為了迎接檢查，突擊性地讓學生做一些預習卡，閱讀報，名著積累等創(chuàng)新作業(yè)。但是這些作業(yè)真的

5、是在學生的自主閱讀下完成的嗎？所以我認為教師的個性化教學仍然存在著一些矛盾和問題，我們應該深入地進行個性化的語文教學研究，讓教師把閱讀教學作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的閱讀體驗和綜合能力、養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習慣為主要目標的全新的個性化閱讀，最終使學生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，形成學生的個性化閱讀行為。以學生的個性化閱讀為載體指導學生進行個體研究性學習，從而創(chuàng)造性的設計出自己的個性化作業(yè)以及自能生活作文，最后拓寬學生的個性化學習的空間。 基于以上問題，我們提出了《個性化語文教學研究實施方案》這一課題。要求教師改變過去的教學方式和學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動探究的意識和探

6、究學習的能力，提供學生進行展示與交流的時間的舞臺，讓學生充分展現(xiàn)自己的特點、方法、成果，充分地與同學、老師進行交流，在交流過程中進行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，發(fā)展創(chuàng)新思維。重點在于探索指導學生個性化閱讀的方法、途徑，明確個性化閱讀的原則，把閱讀當成一個動態(tài)的，充滿生命靈感的個性活動，讓每個學生都作為一個獨特的生命個體參與教學過程的始終，以期打破語文閱讀教學的現(xiàn)狀，提高學生的自主創(chuàng)新閱讀能力，帶動學生創(chuàng)新個性化的作業(yè)及作文，全面提高學生的語文素養(yǎng)，有效提高課堂教學效率。 二、課題研究核心概念的界定 我們課題研究的主要內(nèi)容是：個性化語文教學的探索研究，主要包括：個性化閱讀的教學方法研究，個體研

7、究性學習，個性化作業(yè)及作文研究，個性化學習空間研究。主要概念的界定： 1.個性：在心理學上指的是一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質(zhì)。 2.個性化教學就是尊重學生個性的教學，必須根據(jù)每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便需授予什么，學生完全是一種自主性的學習。 （1）個性化閱讀：是學生個體從書面語言中獲取信息，是在遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律的前提下，根據(jù)個人的生活經(jīng)驗、知識積累、興趣愛好對文本進行某個角度或多個角度探究的過程。它還是教師引導學生探究性，創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。 （2）研究性學習:是指學生在教師的指導下，

8、從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題．并在研究過程中主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。 （3）個性化作業(yè):是一種打破傳統(tǒng)重復、枯燥的作業(yè)模式，與研究、解決實際問題結合在一起，旨在促進學生主動學習、培養(yǎng)學生獨特個性、全面發(fā)展學生能力的學習活動。 （4）個性化寫作：作文個性化是讓學生各抒性靈，力求淡化教育者對學生所施的外在影響，凸顯學生自身的自主效能，促進教育目標的達成與學生健康心理的形成。注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性，有創(chuàng)意的表達。 綜合各方面認識，我們認為個性化語文教學研究，就是教師要尊重語文學科的獨特性，學生

9、個性的豐富性，指導學生學習方式的個性化。學生的學習本應該是一個動態(tài)的，充滿生命靈感的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與教學過程的始終。 三、課題研究的理論依據(jù) 1.著名學者王立華的個性化閱讀思想：語文教育的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本”，關注人的自然發(fā)展與健康成長，承認個體差異，尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗?？梢?，倡導教學的個性化，是語文教育人文性的重要體現(xiàn)。 2.個性心理學理論：個性心理學認為，個性傾向性是一個人的活動的基本動力，它包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀。動機是個體的內(nèi)在過程，行為是這種內(nèi)在過程的結果，引起動

10、機的兩個條件是：內(nèi)在條件和外在條件。興趣是個體積極探究事物的認識傾向。理想、信念和世界觀是個人對未來有可能實現(xiàn)的奮斗目標的向往和追求。這些因素無不打上個性的烙印，同時又實實在在地影響著學生的閱讀。個性心理學理論關于對人的個性傾向性的分析，有助于教師在語文閱讀教學活動中定性分析學生特點，確定學習目標，開展教學活動。 3.葉圣陶的語文教育理論：葉圣陶認為，“語文教材無非是例子，語文教本好比一個鑰匙，學生拿了它去開其他的書庫”。語文教材是教學的出發(fā)點，而不是終點，以語文教材入手，目的在于閱讀種種的書，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。 4.接受美學理論：接受美學對閱讀主體創(chuàng)造作用的相關理

11、論。接受美學更注重讀者在閱讀中的主體地位，認為作品的意義是作者與讀者共同創(chuàng)造的。作品是一種“召喚結構”，存在著許多“空白”與“未定點”，讀者則存在著“期待視野”，閱讀是兩者的融和。不同的讀者在閱讀文本的過程中以自己的知識、經(jīng)驗、感覺和經(jīng)驗填充作品的空白處，從而實現(xiàn)文本的價值意義。由此可見，學生閱讀過程其實是一種對文本進行“二度創(chuàng)造”的過程，往往會產(chǎn)生新的體驗，獲得新的啟迪，能充分發(fā)揮學生的個性與創(chuàng)造性。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”,讀者的個性心理不同,也決定了其閱讀感受和欣賞體驗的不同。 5.建構主義理論：作為本次新課程改革的重要的背景理論之一的建構主義，其學習觀認為：作為學習者

12、的個人是具有主體性和能動性而存在，并建構著關于客觀世界的知識；學習是學習者的一種主動的建構活動；學習是在具體社會情境中進行的，學習有獨立建構也有集體建構。學習活動應以學習者為中心，學習過程是在一定的情境中，學習者在認知、解釋、理解世界的過程中建構自己的知識。由此可見，個性化閱讀正暗合了建構主義學習的特征。首先，“個性化”三個字是對不同學生個體的不同知識、經(jīng)驗基礎的承認和尊重。其次，建構主義注重以學習者為中心，認為學生必須主動地參與到整個學習過程中，根據(jù)已有經(jīng)驗來建構新知識的意義。因此，實施“個性化語文教學研究”，以學習者為中心，有助于激發(fā)學生的學習興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠

13、促進學生有個性的發(fā)展。 四、同類課題的國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀 1.國外研究現(xiàn)狀：美國心理學家馬斯洛羅杰斯指出：“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點和歸宿，教育的功能就是要幫助人達到他能達到的最佳境界。”現(xiàn)代教育思想認為“把‘平等+個性’當作新世紀的追求”、“教育在今天只有贏得了‘個性和個性發(fā)展’，才能贏得社會發(fā)展的未來”、“要把個性生命發(fā)展的主動權交給學生”等等。讓每個人的個性都得到發(fā)展和完善，這是人的本性要求，更是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。個性化閱讀，英美一些國家的教育研究已經(jīng)走到了前面。 2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀：目前，國內(nèi)有關語文個性化閱讀教學的研究也正在展開，而在實踐中，

14、這一研究大多注重面上（多指實施策略和實施內(nèi)容）或點上（多指課外的閱讀）的研究。國內(nèi)著名學者王立華《初中語文個性化閱讀教學基本原理研究》已經(jīng)在省級結題。由此可見，高中初中教師對個性化的閱讀教學重視由來已久，但在實踐中真正做到閱讀個性化，在國內(nèi)的嘗試規(guī)模不夠大。 在中國，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，長期以來，它尚未根本擺脫傳統(tǒng)教學弊端的束縛，依然存在教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化運作的不良傾向，課堂上共性多、個性少，鉗制多、自主少的現(xiàn)象尚未得到根本性扭轉(zhuǎn)，壓抑乃至異化了學生生動、活潑、健康地發(fā)展。 五、課題研究的實踐意義與理論價值 蘇霍姆林斯基說過，“每一個孩子都是獨一無二的”。每一

15、個學生都有著其獨特的個性、氣質(zhì)、性格、興趣、愛好。當代科學研究表明，學生的學習類型也有很大的不同，風靡全國的暢銷書《學習的革命》就提出：學生有視覺學習者，聽覺學習者，動覺學習者等。從心理類型說來講還有場獨立場依存。從這些方面來講，學生應該有較大的時空來選擇學習內(nèi)容和學習方式。再者，學生所處的生活背景不一樣，家庭環(huán)境不一樣，生活情趣不一樣，對生活的理解和體味也不一樣。所以，我們要求學生對學科學習尤其文科類學習采取同一種學習模式，恰恰是對學生個性的抑制，這不利學生掌握知識，發(fā)展能力。 學習方式的個性化，對學生掌握知識，發(fā)展能力是極其重要的，學科知識必須通過每一個學生的學習吸收才能逐步轉(zhuǎn)化，固定的

16、單一的學習方式只會使學生厭煩、反感、壓抑，使學生的學習熱情降低。學生是學習的主體，假如沒有學生主動積極的學，那么，教得再好也是無效的教；再好的學習模式假如不能適合學生，那么也是不起作用的模式。現(xiàn)代教育理論認為，學生是學習的主體，學生的學習是一種能動的充滿個性的活動，這種個性意味著自主、獨立、創(chuàng)造，學生在學習過程中根據(jù)自己內(nèi)在要求和自己個性特點選擇獨特的學習方法，獨立地、創(chuàng)造性地解決學習中的問題，就能充分享受學習樂趣，只有學生自己選擇適合的感興趣的學習方式學習才能精神振奮事半功倍。個性化的學習，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神更是極其重要。很難設想，一種固定的統(tǒng)一的學習方式思維模式會培養(yǎng)創(chuàng)新人才。所以說，

17、在大力提倡素質(zhì)教育的今天，必須倡導和重視學生的個性化學習。 語文學科是最適合也最需要個性化學習的學科。語文學科的特點是人文性，內(nèi)容豐富而模糊，特別是有很大部分的情感因素，正如大家熟知的一句名言“文學是人學”。所以語文有一些其它學科無法理解的現(xiàn)象：一篇課文，小學生可以學,初中生可以學，大學生也可以學。同樣的情景，同樣的題目，不同的人寫出來的文章內(nèi)容風格都不一樣，現(xiàn)代文學史上最典型的例子是朱自清、俞平伯兩位名家的同題散文《燈光槳影中的秦淮河》。再說教同樣的課文，不同的名教師有不同的教法。至于學生差異就更大，每個人對同一篇文章的理解絕不相同，這正好比一千個觀眾有一千個哈姆雷特。語文學科的特點決定了

18、它更適合個體化學習，我們可以不必像數(shù)理化教學一樣統(tǒng)一步驟，嚴格規(guī)范，而留出時空讓學生進行個性化學習。 再者，語文學科的學習也有其獨特性，需要個性多方面的參與，需要分析、理解、思考、感悟、想象、創(chuàng)造這一系列的思維活動，再加上調(diào)動情感，產(chǎn)生共鳴，才能領會其真諦。有時一篇課文，老師講多少遍也難理解，學生卻在不經(jīng)意間豁然開朗，體味其精髓。還有的文章，需要你有類似經(jīng)歷體驗才能完全理解，所以語文學科的學習最需要個性化。 語文學科的獨特性，學生個性的豐富性，都在呼喚著學習方式的個性化，但是我們傳統(tǒng)的教學卻呆板單一。傳統(tǒng)的教學過于強調(diào)統(tǒng)一，要求學習內(nèi)容、學習目標、學習方法、學習評價等方面完全

19、一致，忽視了學生的差異，忽視了學生的個性，這樣必將限制學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，我們強調(diào)同一的教學目標，規(guī)定同樣的教學模式，指導學生用同一種學習方式，最后得出同一的結論，不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學制度中，怎會真正學好語文？怎會有個性的發(fā)展？怎會培養(yǎng)出創(chuàng)新精神？學生的學習本應該是一個動態(tài)的，充滿生命靈感的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與教學過程的始終。因此，語文個性化學習對學生身心發(fā)展有著獨特的意義。該課題需要心理學、教育學、個性差異理論、語言學、閱讀學等理論的支撐。 六、完成課題的可行性分析 1.有充足的理論支撐和實踐經(jīng)驗。

20、著名學者王立華的個性化思想，個性心理學理論，葉圣陶的語文教育理論，接受美學理論，建構主義理論，為個性化語文教學研究課題提供了豐厚的理論支撐。而國內(nèi)外的有關個性化閱讀教學研究課題都為本課題的研究提供了值得借鑒的經(jīng)驗。 2.課題研究力量雄厚。學校提出“科研興?！钡目谔枺處熃虒W研究氛圍較為濃厚，各項教科研管理制度健全，規(guī)劃科學，可操作性強，各課題組活動有方案、計劃、過程、資料，實行研究目標責任制，確保研究按計劃扎實進行。本課題的研究成員既有教科室的領導，也有業(yè)務水平和科學水平兼?zhèn)涞慕處熽犖?。他們積極投身于各項市區(qū)級課題的研究，并取得了一定的成績，這些教師將為該課題的研究發(fā)揮骨干作用。 3.經(jīng)費

21、保障及時。學校提供課題研究的部分經(jīng)費，確保課題研究活動正常開展。 4.課題研究可獲得有效指導。課題研究中，我們將尋求有影響力的名校，堅持利用網(wǎng)絡與他們建立長期的聯(lián)系，如濰坊市奎聚小學、蘇州市實驗小學等。進行間的網(wǎng)絡教研，與他們你一起 探討，一起交流。并邀請市區(qū)級教科室的專家對課題進行全面跟蹤指導，為課題順利實施提供強有力的保障。 七、課題研究的目標 本課題總的研究目標是，以服務于語文課程實施為宗旨,圍繞閱讀教學、寫作教學、語文實踐活動,構建三線并舉的語文個性化教學體系,力爭使其具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性和推廣價值。 1.通過研究，在教師與學生中進行積極互動、共同發(fā)展，正確處理傳授知識與培養(yǎng)能

22、力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學習，促進學生的全面發(fā)展。 2.在教師指導下主動地富有個性的學習，面向全體學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。 3.通過研究，合理確定個性化閱讀教學的目標，形成關注學生個性化閱讀的方法，形成個性化閱讀教學的輔導體系，建立個性化閱讀教學的管理機制，確定個性化閱讀教學的課堂評價體系。 4.通過研究，逐步積累并整理相關的實驗材料，著力進行個性化語文教學的改革，充分發(fā)揮研究的輻射作用，全面提高教育量，使學生的個性得到最優(yōu)化的發(fā)展。 5.通過研究，提高小學生表達生活和思想的能力，既培養(yǎng)學生具備社會需

23、要的習作能力，又促進學生個性的張揚與人格的健全完善，使之能表達出真正反映心聲的個性文章。 6.通過研究，總結出作文個性化教學策略的基本目標、內(nèi)容組成、方法選擇、教學程序的設計，得出作文個性化教學策略的操作性結論。 語文的個性化學習與其說是一個理論問題，不如說更是一個實踐問題。要實施個性化學習，讓學生學得主動、積極，必須有一套個性化學習的具體方法。特別是目前還是一套教材，一個教案，一個教師，一張試卷，對個性化學習有一定的不利影響，但只要認真探索，就可以進行有意義的嘗試。 八、課題研究的內(nèi)容 1. 個性化閱讀：是學生個體從書面語言中獲取信息，是在遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律的前提下，根據(jù)個人的生

24、活經(jīng)驗、知識積累、興趣愛好對文本進行某個角度或多個角度探究的過程。它還是教師引導學生探究性，創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。 2.個性化的研究性學習。語文教材無外是例子，我們的教學大可不必掛在課本一根樁上，可以大膽地把教材分為精讀和泛讀，并補充大量的閱讀材料。除了精讀部分在教師指導下共同學習外，泛讀部分可以由學生自主閱讀。此外可以讓學生根據(jù)自己個性閱讀，思考，寫作，每個學生制定自己的個人讀書計劃，和教師一起進行修改，然后由學生在教師指導下具體進行個性化學習。 3.提倡個性化作業(yè)?，F(xiàn)在語文作業(yè)大量是抄課文，做選擇題，或是做試卷，但是真正學生喜愛的作業(yè)很少，更不用說是有個性化作業(yè)。而個

25、性化的學習必然就要有個性化的作業(yè)。讀書札記，讀書質(zhì)疑是最常見的個性化語文作業(yè)，還有，讀后感、文章點評、文章比較等等。作業(yè)形式可以多樣化，或用作業(yè)本，或電腦存盤，或幾位學生進行討論。當然每學期可布置學生做長作業(yè)，寫專題論文或調(diào)查報告。作業(yè)的評定可以用學分制，不同的作業(yè)形式可以換成相同的學分。 4.創(chuàng)立個性化的生活自能作文。寫作是語文學習的一個重要方面，寫作能力是最重要的語文能力之一，語文個性化學習的一項重要內(nèi)容就是寫作學習的個性化。長期以來，我們小學的寫作訓練單調(diào)，呆板，毫無生氣，統(tǒng)一命題，同一模式評價。本來是最充滿個性的學習，卻變成了毫無生氣、個性受到壓抑的機械式運動。而個性化寫作，就要讓學

26、生充分享受寫作的自由和樂趣。我們的改革思路讓學生走進生活，感受生活，寫出自己的獨特感受，創(chuàng)立《生活自能作文》：鼓勵學生自由寫作，寫出自己的個性，出刊個人作文集。充分利用網(wǎng)絡建立班級作文園地，同時鼓勵大家發(fā)表見解和評語，在每篇自能作文中都進行自評和組評。甚至鼓勵優(yōu)秀生代替老師寫評語。教師組織寫作興趣小組，將有共同興趣的同學組織起來互相商量，互相探討，共同提高寫作能力。相信隨著個性化的寫作空間的建立，學生的寫作活動會有一個全新的面貌。個性化寫作必然促進個性發(fā)展，而充滿個性的寫作又會使學生習作呈現(xiàn)生機和活力。 5.拓寬個性化的語文學習空間。語文學習的空間等同生活的空間。因此，生活空間無限大，語文學

27、習空間也是無限大，只是過去我們沒有好好利用這么一個空間，即使有老師指導學生去進行課外閱讀，也常常是機械的統(tǒng)一的。正如有的學者說的一樣：“把課外閱讀定位在提高思想認識水平上，課外讀書活動處理得像課堂那樣，要求明確，目標一致，學生完全按照老師意圖，有規(guī)定的模式去讀書。用一種要求，一種方法，去達到一個目的。”（張友善《語文學習》2001年第4期）。我們所說的拓寬語文學習的空間，主要是個性化的學習空間，教師所做的只是指導，參與。例如，推薦讀書書目，與學生共同制定個性化課外語文學習計劃，建立學生個體語文學習檔案，指導學生撰寫文章，或進行研究性學習，或與學生進行交流探討。學生在課外的個性化學習，可分為休閑

28、性學習，娛樂性學習，完善性學習和研究性學習等，這些學習都要支持指導。只要指導得法，同樣可以學到許多知識。 九、課題的研究階段和具體步驟 按照總課題組的行動計劃，該課題實驗周期兩年，分為三個階段： 第一階段：申報立項階段　 1.提交課題申報書，建立課題組，進行分工，確立子課題。設計實驗方案并進行論證，請有關專家提出修改方案的意見，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。 2.加強調(diào)查研究，一方面采用問卷法，把握學生在實驗前的學法水平，另一方面，對我校語文課堂教育現(xiàn)狀進行聽課調(diào)查，并對部分語文老師進行座談，然后對調(diào)查結果分析成因，因勢定策，以便有的放矢地實施指導。 3.制

29、定和健全學習和交流的制度，學習有關理論，借鑒國內(nèi)外現(xiàn)進得經(jīng)驗，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識，為進行初步探索性實踐做好準備。 第二階段：實施階段　 1．實驗教師上公開課，給學生適當閱讀方法的指導，保障個性化閱讀的質(zhì)量，確保正確的價值取向。 2．實驗教師設計開展形式多樣的活動，為學生個性化閱讀創(chuàng)設和諧寬松的環(huán)境。 3．設置個性化閱讀評價表，及時肯定，及時記錄學生閱讀能力的進展 4.教師的素質(zhì)是個性化閱讀得以順利開展的保證，規(guī)定課題組成員每月至少讀一本書，并以讀書筆記的形式定期交流。 5.幫助指導學生設計個性化的作業(yè)，如,《課文預習卡》《日積月累》《走進名著》《交流平臺》等。 6.

30、實驗教師指導學生完成富有個性化的生活自能作文，并學會創(chuàng)造性地自評和互評。甚至可以當小老師給同學打有個性的評語。 實驗研究是重點，在實驗研究中更能驗證我們所研究的理論，每一節(jié)課都是我們研究活動的重要途徑。平時多和同事交流自己的思考，提高課題研究效率。每月召開一節(jié)研討課，認真做好聽課記錄和評價表格，聽取其他非課題組成員的重要意見。同時不斷總結，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等,使理論進一步完善。 第三階段：撰寫課題的實驗報告　 1.實施方案的基礎上，結合課題組成員的理論完善及實踐經(jīng)驗，形成實驗研究報告。 2.撰寫科研報告、科研論文、研究案例，全面展示研究成果。展示學生的個性化作業(yè)集及生活

31、自能作文集。進一步驗證、完善、推廣。 3.邀請教育界、理論界的專家、學者對實驗的成果進行科學鑒定。 本課題力爭用兩年左右的時間，通過研究、探索個性化語文教學與文學教育的目標、內(nèi)容、特點、規(guī)律、策略、評價等，在繼承傳統(tǒng)閱讀教學優(yōu)秀經(jīng)驗和借鑒現(xiàn)代教學科學理論的基礎上，真正在實踐中實現(xiàn)語文教學的個性化，切實提高學生的閱讀能力和人文素養(yǎng)，促使其形成良好個性和健全人格。我們希望在自己的努力下，在其他實驗教師的幫助下，使我校語文個性化教學能形成一套完整體系，來有效促進學生的個性化發(fā)展。 十、研究方法設計 本課題研究將綜合運用行動研究法、文獻研究法、問卷調(diào)查法、反思法、案例研究法、經(jīng)驗總結法等采取多

32、角度、多層次的研究思路，實行理論研究、實證分析及綜合研究與專題研究相結合；采用調(diào)研、專題研討、案例分析和專家咨詢等方法，確保課題的科學性并努力有所創(chuàng)新。 1.行動研究方法:建立實驗研究的相關制度，定期集體備課，每周召開學習理論交流會，交流學習心得，并及時把自己的思考寫入公共信箱，便于成員之間協(xié)調(diào)一致，提高課題研究效率。每一節(jié)課都是我們研究活動的重要途徑，并且每月召開一節(jié)大型研討課和一次教學開放課，認真做好聽課記錄。 2.文獻研究法：通過對國內(nèi)外有關教育教學理論等文獻的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎上有提高和突破。 （1）教師只有觀

33、念轉(zhuǎn)變，行動才能轉(zhuǎn)變，所以我們在準備階段的基礎上，繼續(xù)進行理論學習，學習語文課程標準中關于語文個性化閱讀的相關理論，因為只有教師的理論豐富充實了，才能更好的指導學生的閱讀實踐。 （2）查閱國內(nèi)關于個性化閱讀文獻資料，篩選借鑒。搜集與本課題研究相關的教學資料、信息等，編寫課題小報，提高課題組成員的理論水平，了解并掌握一定的研究方法，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。 3.問卷調(diào)查法：在開展課題實驗研究之際，我們對全校語文教師的閱讀教學課堂進行聽課調(diào)查，了解閱讀教學的現(xiàn)狀；然后對師生進行問卷調(diào)查座談等方式進行研究，并根據(jù)調(diào)查結果及時調(diào)整相應的做法。調(diào)查的內(nèi)容有“你喜歡哪類文章”

34、、“在閱讀課上，老師講授的多，還是自主學習時間多”、“你曾經(jīng)對某一問題發(fā)表過自己的看法嗎”等，調(diào)查問卷中有主觀題，要求學生無記名填寫，并對結果進行分析；抽出期末考試卷對閱讀部分的題目進行分析，并和各年級部分學生進行座談，了解學生閱讀存在的問題，針對存在問題制定研究方案。 4.案例研究法：在研究的過程中及時提升，以行動研究為主線，輔之以理論研究、案例研究，研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思最終呈現(xiàn)學生的個性化作業(yè)專集，自能生活化作文專集。 5.經(jīng)驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有實效、有意義的方法。 十一、完成本課題研

35、究任務的保證措施 1.學校的關心支持。學校一貫重視教科研開展，主動為課題實驗提供各種便利條件。本課題在學校領導的關心支持下，在上半年被確定為區(qū)級課題?，F(xiàn)在又作為市級課題的預選課題，可見本課題已經(jīng)引起教科室領導的高度重視。我校教科室對課題指導規(guī)范、有序，有良好的管理保證和學術支持。學校投入足夠的資金保證課題實驗的順利進行。 2.健全組織，加強領導。成立課題顧問組、領導組、實驗組，明確職責，充分發(fā)揮顧問領導組的咨詢、參謀和指導作用，定期向?qū)＜医M匯報實施進展情況，及時取得專家組的指導和幫助。 3.發(fā)揮制度建設的整體功效。在課題研究中逐步建立和完善教師專業(yè)發(fā)展的有效制度，確保優(yōu)秀的實驗教

36、師進入了實驗行列，學校并保證實驗教師不隨便調(diào)動，在實驗期內(nèi)保持穩(wěn)定。 4.有嚴格的實驗管理制度。課題組在籌備階段就已制定了嚴格科學的實驗管理條理，建立了實驗管理、監(jiān)督、檢查、反饋體系，形成了一系列的操作規(guī)程。為課題的規(guī)范化推進提供了機制保障。 5.加強合作交流，開展科研論壇。及時總結經(jīng)驗，吸取教訓，以科學的態(tài)度調(diào)整研究方法及措施，對課題研究加強有效評估、調(diào)控。 十二、課題研究的預期成果 完成日期：　 預期成果形式： 1．在自主學習過程中，學生的學習能力、學習方法、學習效果、學習習慣以及學習品質(zhì)得到了整體性的提升。在探究性學習中，學生科學探究的意識、方法、能力和品質(zhì)得到了初步的鍛煉和養(yǎng)成。在拓展性學習中，不僅發(fā)展了認知能力，而且提高了人文素養(yǎng)。 2.課題研究促進了教師的專業(yè)發(fā)展。提升了教師的教育觀念。 3.課題研究促進了學校的品質(zhì)和辦學水平的提高 4.形成課題研究報告。 5.編寫優(yōu)秀論文集，個人反思集，呈現(xiàn)個性化語文教學課堂展示。 6.展示學生個性化作業(yè)專集。如，《我的預習收獲》《心靈感悟》《日積月累》《走進名著》《交流平臺》等。 7.展示學生生活自能作文專集。 。