《教師真題?？贾R點》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《教師真題?？贾R點（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

教師真題?？贾R點 教師真題?？贾R點 知識點一： 1.衡量教師是否成熟的重要標志是能否自覺地關注學生。 2.教師角色形成的過程有三個階段：角色認知階段、角色認同階段和角色信念階段。 3.微格教學指以少數(shù)學生為對象，在較短時間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學，并攝制成錄像，課后進行分析，這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。 4.國務院教育行政部門主管多國的教師工作。 5.教師的平均工資水平應當高于國家公務員的平均工資水平。 6.《中華人民共和國教師法》自1993年11月1日起施行。 7.學校管理實行校長負責制度。 8.我國實行的是九年義務教育制度。新修訂的《中華人民共和國義務教育法》共有八章六十三條。 9.依照法律規(guī)定，未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是年滿14周歲不滿16周歲。 10.《中華人民共和國未成年人保護法》所稱未成年人是指未滿18周歲的公民。 11.未成年人享有受教育權，國家、社會、學校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權。 12.我國未成年人保護法規(guī)定，多社會應當樹立尊重、保護、教育未成年人的良好風尚，關心、愛護未成年人。 13.根據(jù)未成年人保護法的規(guī)定，對違法犯罪的未成年人堅持教育為主、懲罰為輔的原則。 14.《中華人民共和國未成年人保護法》共有七章七十二條。 15.學校、幼兒園、托兒所應當建立安多制度，加強對未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。 知識點二： 1.認知同化論的代表人物是奧蘇伯爾。 2.多血質(zhì)的神經(jīng)過程的特征是強、平衡、靈活。 3.頓悟說的奠基人是苛勒。 4.提出“教育即生活”，“學校即社會”，“從做中學”等口號的現(xiàn)代教育派的代表是杜威。 5.操作性條件反射的核心是強化。 6.義務教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高多民族素質(zhì)，根據(jù)憲法和教育法，制定本法。 7.一份教案的核心是設計教學進程。 8.新課程改革中提出的課程“三維目標”是知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。 9.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的研究能力。 10.新課程倡導的學習方式有：自主學習、合作學習、探究學習。 11.教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。 12.教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。 13.創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。 14.首先對班級授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的教育學家是夸美紐斯。 15.義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。 知識點三： 1.“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是榜樣示范法。 2.課程評價的主要模式有目標評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式、CSE評價模式。 3.在教學測驗中先后兩次用同樣的試卷測查同一批學生，其結(jié)果前后一致，表示分數(shù)的穩(wěn)定和可靠，這即是良好測驗的可信度。 4.以綱要的形式編定有關學科教學內(nèi)容的教學指導性文件，被稱為課程標準。 5.學校教育工作的基本途徑是教學。 6.世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)不同的傳統(tǒng)和特點，這主要是因為教育具有相對獨立性。 7.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，與這句名言有關的教師勞動特點是示范性。 8.世界上最早的一部教育文獻是《學記》。 9.被稱為“現(xiàn)代教育學之父”的是赫爾巴特。 10.我國第一個正式實施的學校制度是癸卯學制。 11.20世紀50年代，布魯姆建立了教育目標分類學。 12.主張社會本位的教育目的論的有凱興斯泰納、涂爾干、托普爾。 13.學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑是各學科教學。 14.馬克思認為：實現(xiàn)人的多面發(fā)展的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。 15.中國最早采用班級授課制始于1862年清政府開辦的京師同文館。 知識點四： 1.首創(chuàng)多身松弛訓練法的心理學家是雅各布松。 2.制定評估手段的參考架構基礎是健康模式與疾病模式。 3.觀察性的記錄方式有項目檢核表、評定量表和軼事記錄三種。 4.評價目標是最高水平的認知學習結(jié)果，要求超越原先的學習內(nèi)容。 5.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。 6.對程序教學貢獻最大的是斯金納。 7.用心理與行為相結(jié)合的目標陳述方法所陳述的教學目標由兩部分構成：一為一般教學目標，二為具體教學目標。 8.教師組織課堂空間的方法有兩種：一是按領域原則安排課堂空間，二是按功能原則安排課堂空間。 9.阿爾波特的研究表明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。 10.勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型。 11.一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內(nèi)的合作。 12.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。 13.形成性評價通常發(fā)生在教學過程之中。 14.通常在一門課程或教學活動結(jié)束后進行、對一個完整的教學過程進行的測定稱為總結(jié)性評價。 知識點五： 1.美國心理學家班杜拉將強化分為自我強化、替代性強化、直接強化。 2.個性具有如下特征：先天性與后天性、共同性與差異性、穩(wěn)定性與可變性、獨立性與統(tǒng)一性、客觀性與能動性。 3.將課程分為國家課程、地方課程、學校課程是從課程制定者或管理制度角度來進行劃分的。 4.制度化教育的標志是學校教育系統(tǒng)。 5.義務教育的實施在第一次工業(yè)革命之后。 6.我國課程改革未來的走向是以學生為本。 7.關注人是新課程的核心理念，即在教學中“一切為了每一個學生的發(fā)展”。 8.人的身心發(fā)展的兩個特殊性是指社會實踐性和能動性。 9.教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。 10.為完成特定的教學任務，師生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構是指教學組織形式。 11.近代最早的一部教育學著作是《大教學論》。 12.作為人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性的因素是遺傳。 13.我們在對年輕一代進行教育時，不能“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”，因為這違反了兒童身心發(fā)展的順序性。 14.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和組織班集體。 15.西方古代第一本專門論述教育的著作是《論演說家的教育》，即《雄辯術原理》。