《青島版小學科學四年級上冊《杯子變熱了》教學設計1》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《青島版小學科學四年級上冊《杯子變熱了》教學設計1（6頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 青島版小學科學四年級上冊《杯子變熱了》教學設計 　 1、 教材分析： 《杯子變熱了》是青島版小學《科學》五年制教材四年級下冊第三單元《熱與我們的生活》單元的第一課。其教學目標主要是引導學生通過實驗探究固體熱傳導的特點；了解并區(qū)分什么是熱的良導體和熱的不良導體；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。重點是引導學生通過實驗探究固體熱傳導的特點；難點是引導學生自行設計實驗，探究固體中熱是怎樣傳遞的。在教學設計過程中遵循兒童科學認識活動的規(guī)律，以簡單明了的科學探究活動來展開整個教學過程，引導學生按著提出問題——猜想預測——交流探究方

2、法——動手實驗驗證——交流得出結論這樣的課堂線條來梳理課堂探究的各個環(huán)節(jié)。學生是科學學習的主人，探究則是學生學習的主要方式。本課遵循由簡單到復雜、由扶到方、由半獨立到獨立的教學原則，“經歷感覺過程、自主動手研究” 二、教學目標： 1.能對熱現(xiàn)象提出問題，自己設計實驗驗證提出的問題，并能用自己擅長的方式表達出來。 2.愿意合作與交流，體驗合作的愉快；樂于用學到的知識改善生活。 3.知道熱能從一個物體傳到另一個物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。 三、教學重點： 知道熱能從一個物體傳導到另一個物體，并總是從高溫部分傳向低溫部分。 四、教學難點： 引導學生自行設計實驗探究

3、固體中熱是怎樣傳遞的，各種物體傳熱本領有什么不同 五、課前準備： 教師演示所用器材：不銹鋼杯、木杯、鐵杯、瓷杯、玻璃杯 學生分組所用器材（按照四個組）：酒精燈、石棉網、燒杯、小盒（盛凡士林），銅絲、鉛絲、小鐵鋸、鋁片（易拉罐）、玻璃棒、鐵絲、試管夾、木棒（竹筷子）、塑料棒、玻璃片、打火機、瓷勺、兩把暖水瓶，一把盛熱水，一把盛涼水。 六、教學過程： （一）由生活體驗導入 上課時老師出示一個不銹鋼杯子。 師生談話：老師今天給同學們帶來了一件禮物，看是什么？（不銹鋼杯子） 師：誰來摸一下什么感覺？（涼的） 師：我現(xiàn)在把這個杯子倒入熱水（師邊倒熱水邊說），你們猜猜這個杯子會有什么變化

4、？（會變熱） 師：真得嗎？怎么才能知道你的猜想是正確的？（親手摸一摸） 師：對了，任何事情只有當你親自驗證了以后才能說明它是正確的。那誰來摸一摸？（找二至三名學生親自摸一摸） 生在摸的過程中，師要問學生的感覺。 師：剛才同學們已經親自驗證了杯子倒上熱水后真得變熱了，唉同學們，真奇怪，同一個杯子沒倒熱水時是涼的，而倒上熱水后卻變熱了，你腦子里此時一定有想法了吧？（學生交流心中的疑問：為什么杯子倒上熱水后會變熱呢？熱是怎樣傳到杯子上的呢？……） 師：剛才同學們圍繞“杯子變熱了”這個現(xiàn)象提出了這么多問題，那這節(jié)課我們就來研究“杯子變熱了”這個現(xiàn)象。（師邊說邊板書：杯子變熱了） （二）小組

5、合作探究 活動一：驗證物體的傳熱能力 師：剛才我們把不銹鋼杯子倒入熱水后變熱了，那現(xiàn)在老師這兒還有四個杯子：木杯、鐵杯、瓷杯、玻璃杯，我現(xiàn)在把它們也都倒上熱水，憑你的生活經驗猜猜看哪個杯子熱的最快？并說明理由?。▽W生進行猜想并說明理由，只要說得有道理教師都要予以肯定） 師:怎樣才能知道你的猜想是正確的呢？（親自摸一摸） 師請一名學生上臺親自摸一摸，并告訴大家結果。 師：同學們想不想都親自上來摸一摸，驗證一下到底什么材料傳熱快？（想）但是，老師這里沒有這么多杯子，不能讓大家一個一個親自上來驗證，老師給大家提供了一些實驗材料，我們通過實驗來驗證自己的猜想可以嗎？ 師請學生先來認識一下桌

6、上的實驗材料，然后重點強調一下凡士林的用處。 師：實驗器材我們都認識了，誰能利用這些器材來設計一個實驗，來驗證到底哪種材料傳熱快？下面小組討論一下，看哪各組想的辦法多，辦法最適用，最簡單！ （學生小組討論實驗方法） 交流學生討論出的方法（交流過程省略）：把銅絲、鉛絲、、玻璃棒、鐵絲、木棒（竹筷子）、塑料棒同時放在熱水中，看哪種材料熱得最快。 師：下面，我們就分組來驗證一下吧！ （學生分組實驗） 交流實驗結果。在此環(huán)節(jié)中，教師要把熱的良導體和熱的不良導體兩個概念揭示出來。具體看板書。 活動二：探究固體傳導熱的特點 師：同學們，我們已經知道了固體能傳熱，那杯中的熱水是怎樣通過杯子傳

7、遞的呢？你們猜想一下。（學生進行猜想，只要學生猜想的有道理教師都要予以肯定） 師：那么你們能設計實驗來驗證自己的猜想嗎？注意這次設計的實驗必須是用眼就能看見的現(xiàn)象，而不是用手去摸。小組討論一下，你們想研究什么問題？用什么方法進行實驗？下面開始。 （學生小組討論。） 師：誰能把你們組要研究的問題和方案說給大家分享！ 學生的研究方案：有研究鐵片的（也就是小鋼鋸）、有研究瓷的（也就是小瓷勺）、有研究鋁片的，有研究玻璃片的，想到的方案是同一個，就是把凡士林涂在這些物體上看凡士林溶化的方向。 討論好方案后，小組開始實驗，然后教師組織學生進行實驗，在實驗時教師要隨時注意強調學生的安全。 全班進

8、行交流，得出結論：熱總是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我們把熱的這種傳遞方式叫熱傳導。 （三）由生活經驗談應用 師：在現(xiàn)實生活中哪里用到熱的良導體，哪里用到熱的不良導體? （生交流發(fā)現(xiàn)。） 師：學習知識是為了更好的服務我們的生活，因此在日常生活中我們要細心觀察，相信大家還會發(fā)現(xiàn)很多。 （四）鞏固拓展 師：通過本課的實驗研究，你都有哪些收獲？ 生：我知道了熱會沿著物體從溫度高的地方傳到溫度低的地方。 生：我知道了容易傳熱的物體叫做熱的良導體，不容易傳熱的物體叫做熱的不良生：我知道鋁棒、銅絲比木棒傳熱快。 生：我知道當我們遇到問題時，不僅要去猜，還要用實驗去驗證。 師：學完這課，你還有什么問題要研究？ 生：液體又是怎樣傳熱的？ 生：氣體是不是也能和固體一樣傳熱？ 生：我想回家做一個不燙手的保溫杯。