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普通高中課程改革概況,河南省基礎(chǔ)教育研究中心研究員 王德增 Email：nlwdz@,基礎(chǔ)教育課程改革總體推進(jìn)情況 普通高中新課程方案簡(jiǎn)介 高中新課程與高考制度改革,基礎(chǔ)教育課程改革 總體推進(jìn)情況,1、基本背景,課程是實(shí)施素質(zhì)教育的主要載體，是國(guó)家意志的體現(xiàn)，關(guān)系民族未來(lái)，在世界各國(guó)都被置于國(guó)家層面來(lái)推進(jìn)。,自上個(gè)世紀(jì)九十年代始，世界各國(guó)紛紛開(kāi)展推動(dòng)以提高未來(lái)國(guó)民整體素質(zhì)為主要任務(wù)的基礎(chǔ)教育課程改革。 為適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，1999年我國(guó)啟動(dòng)了面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，并把它作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大舉措。,課程改革超常規(guī)推進(jìn)： 1999年，開(kāi)始方案設(shè)計(jì)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制 2001年9月，義務(wù)教育新課程開(kāi)始實(shí)驗(yàn) 2005年9月，義務(wù)教育新課程全國(guó)推廣 2004年9月，高中新課程在四省實(shí)驗(yàn)（海南、 廣東、山東、寧夏） 2005年9月，江蘇加入高中新課程實(shí)驗(yàn) 2006年9月，安徽、浙江、福建、遼寧、天津 5省市加入高中新課程實(shí)驗(yàn) 2007年原則上全國(guó)進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn),新課程十年回顧 第一階段：課程理想的萌芽及其醞釀階段 （1996-1998年） 第二階段：課程文件的研制、出臺(tái)與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備 階段（1999-2001年7月） 第三階段：義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)與高中新課程方 案形成階段（2001年7月—2004年） 第四階段：義務(wù)教育課程反思、全面推廣與高中 新課程實(shí)驗(yàn)階段（2004年——至今）,義務(wù)教育新課程 2001年 42個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū) 0.5%-1% 2002年 570個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū) 18%-20% 2003年 1642個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū) 40%-50% 2004年 2576個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū) 70%-90% 2005年 起始年級(jí)全部進(jìn)入新課程,高中新課程實(shí)驗(yàn)規(guī)模 2004年 海南、廣東、山東、寧夏四省區(qū) 2005年 江蘇省進(jìn)入實(shí)驗(yàn) 2006年 福建、浙江、安徽、天津、遼寧 等 五省市進(jìn)入新課程，形成東部沿海省 份全線進(jìn)入新課程態(tài)勢(shì) 河南省2007年 進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn),2、幾年來(lái)課程改革 取得的成績(jī),——改革的方向得到廣泛認(rèn)可 調(diào)研反映，大部分人認(rèn)為課程改革的方向值得肯定，它符合素質(zhì)教育要求，順應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展，是時(shí)代進(jìn)步的體現(xiàn),——課程設(shè)置趨于更加科學(xué)合理，基本形成了基礎(chǔ)教育的課程體系 課程設(shè)置更有利于學(xué)生發(fā)展，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和實(shí)際生活的聯(lián)系，注重了對(duì)傳統(tǒng)文化和民族精神的傳承。1、完成了義務(wù)教育22個(gè)和高中18個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研制2、配套的文件、法規(guī)基本形成3、綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)納入國(guó)務(wù)院中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。,——教學(xué)方式發(fā)生積極、本質(zhì)的改變 擴(kuò)大了教師的教育視野，推進(jìn)了課堂教學(xué)方式的改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)校對(duì)學(xué)生的吸引力。,——推動(dòng)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高 形成了有學(xué)校教師、師范院校、教研人員組成的專業(yè)隊(duì)伍，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有2萬(wàn)人參加了國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，700多萬(wàn)人參加了地方組織的培訓(xùn)。完成了新中國(guó)的最大規(guī)模的教師培訓(xùn)。 校本教研促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。,——評(píng)價(jià)考試制度改革邁出艱難的一步 中考改革 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 高考改革,——把堅(jiān)持國(guó)家統(tǒng)一要求與不同地區(qū)實(shí)際有機(jī)結(jié)合,課程設(shè)置既保持國(guó)家統(tǒng)一意志，又適應(yīng)了各地的實(shí)際；教材的多樣性適應(yīng)了不同地區(qū)的實(shí)際需要。,3、課程改革的特殊國(guó)情 區(qū)域教育發(fā)展不均衡 一些地方政府支持不到位 教育部門準(zhǔn)備不足 辦學(xué)條件和師資水平參差不齊 應(yīng)試教育的影響根深蒂固 社會(huì)動(dòng)員不夠充分,4、存在的問(wèn)題,——各級(jí)政府對(duì)課程改革重要性的認(rèn)識(shí)跟不上改革的要求，增加了推進(jìn)的難度 ——教育體制的調(diào)整跟不上改革的推進(jìn)速度，使課程改革面臨著許多制度性障礙 ——理念滯后,專業(yè)支撐體系建設(shè)跟不上改革的進(jìn)程，使課程改革缺少堅(jiān)強(qiáng)后盾 ——教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的提高跟不上改革的步伐，制約了新課程的有效推進(jìn),最核心問(wèn)題：教育行政上層意見(jiàn)不一,危險(xiǎn)??！教育 教育，民族光大之根，國(guó)家強(qiáng)盛之源。觀當(dāng)今教育之狀，小民憂心日月可見(jiàn)！近幾年來(lái)的中國(guó)教育，成為改革開(kāi)放以來(lái)最為悲壯的時(shí)期?。?！ 改革、開(kāi)放、多元、發(fā)展，已成世界之勢(shì)。泱泱中華，沿著改革開(kāi)放的道路健康向前，令人歡欣鼓舞?！叭齻€(gè)面向”、“三個(gè)代表”、“科學(xué)發(fā)展觀”，建設(shè)小康社會(huì)，建設(shè)和諧社會(huì)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，為教育改革與發(fā)展創(chuàng)造了前所未有的背景和局面。然而，近三年中國(guó)的教育發(fā)展卻在背離時(shí)代發(fā)展的態(tài)勢(shì)，走向一個(gè)錯(cuò)誤的道路，險(xiǎn)象環(huán)生啊。,資料,保守思維妨礙了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。建設(shè)和諧社會(huì)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必然要求各類教育轉(zhuǎn)變教育觀念，變革課程體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新。但從基礎(chǔ)教育和高等教育來(lái)看，人才培養(yǎng)體系依然陳舊、保守。自1999年啟動(dòng)、2001年開(kāi)始實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新，發(fā)展重要的作用。但三年多來(lái)，教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就一直沒(méi)有重視課程改革，導(dǎo)致一線的廣大教師對(duì)課程改革喪失信心，一些保守派也乘虛而入，胡亂攻擊課程改革，混淆視聽(tīng)。,課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是關(guān)乎人才培養(yǎng)體系、關(guān)乎下一代綜合素質(zhì)的前瞻性工程，它建立起中國(guó)五十多年來(lái)第一套真正稱得上體現(xiàn)了國(guó)家意志、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，倡導(dǎo)三級(jí)課程管理，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重德育滲透、德育課程化，注重建立課程自主更新的機(jī)制。如此重要的一項(xiàng)工程，政府部門有哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)真正關(guān)注過(guò)？去講過(guò)話，去真正支持過(guò)？課程改革目前所遇到的問(wèn)題，根子在教育部，在政府的不作為。,功利思維導(dǎo)致教育事業(yè)舉步維艱，喪失對(duì)理想和卓越的追求。政府部門看不到教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和價(jià)值，教育投入嚴(yán)重不足,這姑且不說(shuō)，還來(lái)個(gè)什么“幾大部委聯(lián)合查教育亂收費(fèi)”，把個(gè)教育界搞得灰頭土臉的?？蓱z的教育啊，成了沒(méi)有娘的孩子，任人欺。我真是同情那些還有些教育良知的校長(zhǎng)們，拿著自己的政治前途，為學(xué)校爭(zhēng)取點(diǎn)可憐的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)條件。中小學(xué)的教師配置還是20世紀(jì)80年代的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的環(huán)境，豈能去追求教育理想，追求卓越的教育！,盲人思維導(dǎo)致對(duì)中國(guó)教育問(wèn)題的誤讀誤判。中國(guó)的教育問(wèn)題，首先是社會(huì)問(wèn)題，其次才是教育系統(tǒng)本身的問(wèn)題。教育質(zhì)量不均衡恰恰是政府對(duì)極少數(shù)學(xué)校重復(fù)投入的結(jié)果。在我國(guó)基礎(chǔ)教育由普及走向提高的過(guò)程中，政府部門應(yīng)該抓的應(yīng)該是關(guān)注教育質(zhì)量的提升，關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變革。而是應(yīng)試教育的毒瘤沒(méi)有清除?。?！政府部門對(duì)教育的判斷是一種盲人摸象式的思維。,中國(guó)有尊師重教的傳統(tǒng)，中國(guó)的明天取決于今天的教育。中國(guó)的教育要有點(diǎn)危機(jī)感，要有點(diǎn)對(duì)國(guó)家、對(duì)民族、對(duì)未來(lái)、對(duì)下一代的使命感。教育是指向明天的事業(yè)，教育是為理想而存在的事業(yè)。所有認(rèn)為中國(guó)的教育已經(jīng)非常優(yōu)秀的人，也許是缺乏教育理想的人。一個(gè)不關(guān)心教育發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)絕對(duì)是一個(gè)缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)、缺乏專業(yè)判斷力的領(lǐng)導(dǎo)。一個(gè)缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)、缺乏專業(yè)判斷力的人，沒(méi)有資格來(lái)領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)的教育，領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)地方的社會(huì)發(fā)展?。?！,普通高中新課程方案簡(jiǎn)介,高中課程改革的背景 高中新課程方案,為什么要進(jìn)行普通高中課程改革？,1、經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展對(duì)高中教育的新挑戰(zhàn)； 2、以人為本、關(guān)注人的全面而有個(gè)性的發(fā)展對(duì)高中教育的新要求； 3、深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育呼喚加快普通高中的教育改革； 4、關(guān)注高中課程改革是世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革面臨的共同課題； 5、義務(wù)教育階段課改已全面推開(kāi)，高中課改是其必然的邏輯延伸。,高中課程改革的背景,面對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，世界各國(guó)（地區(qū)）都把基礎(chǔ)教育的課程改革作為教育改革的重要目標(biāo)，并列為增強(qiáng)綜合國(guó)力的戰(zhàn)略措施。,,知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪 信息時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨 高新科技迅猛發(fā)展 實(shí)力較量日趨劇烈,,我們的時(shí)代正在經(jīng)歷一場(chǎng)重要變革,過(guò)去十年人類獲得的成果超過(guò)人類文明的總和,美國(guó)：,1989年公布了《２０６１計(jì)劃》，把普及科學(xué)教育作為教育改革的中心目標(biāo)突顯出來(lái)。 科學(xué)教育必須面向全體美國(guó)人。 培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的理解能力、良好的思維習(xí)慣、有同情心、敢于面對(duì)人生。,美國(guó)：,克林頓于1996年提出《總統(tǒng)教育技術(shù)計(jì)劃》 1.讓8歲的孩子學(xué)會(huì)閱讀。 2.12歲的美國(guó)孩子都會(huì)上網(wǎng)。 3.對(duì)全美國(guó)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。 4.將因特網(wǎng)通向所有中小學(xué)的每間教室和閱 覽室。 5.使每個(gè)公民都能接受終身教育。,,美國(guó)：,2000年公布了《2000年教育戰(zhàn)略》，在課程方面提出： “美國(guó)學(xué)生在4、8、12年級(jí)時(shí)，有能力在英語(yǔ)、歷史、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和地理學(xué)科方面能應(yīng)付挑戰(zhàn)” 最近特別強(qiáng)調(diào)“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”,中外教育比較的啟示,1. 26年前的兩個(gè)預(yù)言 1979年6月，中美兩國(guó)曾派訪問(wèn)團(tuán)互訪小學(xué)教育。 回國(guó)后，中國(guó)預(yù)言—— 美國(guó)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生大字不識(shí)一斗，加減法還在掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造。結(jié)論：再過(guò)20年，中國(guó)的科技和文化必將趕上并超過(guò)這個(gè)所謂的“超級(jí)大國(guó)”。,美國(guó)預(yù)言—— 中國(guó)的小學(xué)生在上課時(shí)喜歡把手端在胸前，中國(guó)的學(xué)生喜歡早起。結(jié)論：中國(guó)的學(xué)生是世界上最勤奮的。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和任何一個(gè)國(guó)家的同年級(jí)學(xué)生比較都是最好的。因此，再用20年時(shí)間，中國(guó)在科技和文化方面，必將把美國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面。,20多年過(guò)去了—— 在1979年到1999年的20年間，美國(guó)共培育了43位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和197位知識(shí)型億萬(wàn)富翁。 2003年，世界上共產(chǎn)生11位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，美國(guó)占去半數(shù)。 我們偉大的祖國(guó)——中國(guó)，做了什么？,2.西方統(tǒng)計(jì) 20世紀(jì)對(duì)人類貢獻(xiàn)最大的發(fā)明創(chuàng)造中，中國(guó)一項(xiàng)沒(méi)有。本土沒(méi)有培養(yǎng)出一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，前蘇聯(lián)建國(guó)22年，印度建國(guó)30年，波蘭建國(guó)36年都培養(yǎng)出了諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。,1 ．學(xué)生不能好好睡覺(jué)， 健康的權(quán)利被剝奪,上海市醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)情報(bào)研究所2004年的抽樣調(diào)查顯示，上海市中小學(xué)生的視力不良率為54.24％，高于2000年的48.66％；比1949年的4.35％，上升了11倍。目前，上海市小學(xué)生視力不良率為29.48％，初中生為61.08％，高中生達(dá)72.16％。,對(duì)中學(xué)生生存狀況的擔(dān)憂,為大家呈上一份學(xué)生作息時(shí)間表,資料來(lái)源：趙洪濤：《誰(shuí)是素質(zhì)教育的絆腳石》，《教育參考》2006年4月,,據(jù)山東大學(xué)歷史文化學(xué)院曾振宇教授對(duì)1100份調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示—— 大約3％的中學(xué)生睡眠時(shí)間達(dá)到8小時(shí) 77.5%的學(xué)生睡眠時(shí)間只有6－7小時(shí) 19.5%的學(xué)生睡眠時(shí)間只有4－5小時(shí) 資料來(lái)源：趙洪濤：《誰(shuí)是素質(zhì)教育的絆腳石》，《教育參考》2006年4月,當(dāng)前課程改革乃至整個(gè)教育改革的基本任務(wù)，是采取包括立法在內(nèi)的各種有效措施把孩子的身體從成人的功利主義的驅(qū)使中解放出來(lái)，讓他們好好睡覺(jué)，享受應(yīng)有的健康的權(quán)利。,上海電臺(tái)新聞?lì)l率與華東師范大學(xué)聯(lián)合調(diào)查，上海6歲-12歲（即幼兒園大班到小學(xué)六年級(jí)）兒童中，78%感到不開(kāi)心；63%不愿求助父母；79%認(rèn)為父母苛求。,2．學(xué)生不能充分運(yùn)動(dòng)、游戲、參與社會(huì)實(shí)踐，生活的權(quán)利被剝奪,中學(xué)生的聲音—— 學(xué)生、學(xué)生，要“學(xué)”還得要“生”，可現(xiàn)在我們是生不如死！我實(shí)在不明白這種教育能培育出什么樣的“人才”！我感到快要崩潰，身體快要四分五裂…唉，我的人生之路還很長(zhǎng)，不能就此到下。嗚嗚嗚…誰(shuí)能救救我！,巴金的夢(mèng)魘—— 在我靠藥物延續(xù)生命的有限的日子里，我始終擺脫不了夢(mèng)魘的折磨，我給一位朋友寫信說(shuō)：“使我感到痛苦的是看見(jiàn)孩子們失去他們的童年?！?普通高中新課程方案,一、前期調(diào)研與研制過(guò)程 二、普通高中課程改革的總體思路,,,2000年，完成了基本普及九年義務(wù)教育的奮斗目標(biāo)，至2004年已達(dá)到93%。普通高中在校生達(dá)到2240萬(wàn)人，初中畢業(yè)生升入高中段的比例達(dá)到63%?！笆晃濉备咧忻雽W(xué)率將達(dá)到85%。 國(guó)家在提供了基本的就學(xué)機(jī)會(huì)、滿足人們的入學(xué)需求后，教育將轉(zhuǎn)入全面提高質(zhì)量的新階段。,普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。,,2000年前后，開(kāi)始高中新課程研制的前期準(zhǔn)備和基礎(chǔ)研究： 國(guó)際比較 現(xiàn)狀的調(diào)查 學(xué)科發(fā)展分析 學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究 公民素養(yǎng)的需求分析,對(duì)北美、歐洲、東亞等20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)90 年代以來(lái)開(kāi)展的高中課程改革作了比較研究。,,（一）國(guó)際課程改革與發(fā)展趨勢(shì),一、前期調(diào)研與研制過(guò)程,1. 培養(yǎng)目標(biāo)方面，各國(guó)普遍關(guān)注：,公民的責(zé)任 個(gè)性發(fā)展與生存能力 創(chuàng)造力與批判性思維 交流、合作與團(tuán)隊(duì)精神 信息素養(yǎng) 國(guó)際視野,(1)謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一。,法國(guó) 學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生獲得某種共同文化，獲得能力和知識(shí)的共同基石，幫助他們獲得自治，成為現(xiàn)代社會(huì)警醒的公民；讓學(xué)科的多樣性在作為人的學(xué)生身上找到統(tǒng)一。（國(guó)民教育研究和技術(shù)部：《為了21世紀(jì)的高中》，1998年）,2. 課程方面呈現(xiàn)以下幾個(gè)趨勢(shì)：,韓國(guó) 考慮學(xué)生的能力、個(gè)性、發(fā)展前途，使教育內(nèi)容和方法多樣化，確立可以使學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性和素質(zhì)選擇教學(xué)科目、能動(dòng)地自律地學(xué)習(xí)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程體系，“建立國(guó)民共同基本課程和以選修為主的課程體系” 。 （第七次基礎(chǔ)教育課程大綱，1997年12月）,(2)將學(xué)術(shù)性課程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合。,美國(guó) 培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)的能力，讓他們掌握先進(jìn)而實(shí)用的技術(shù)，引導(dǎo)他們把今天的學(xué)習(xí)和明天的工作密切地聯(lián)系起來(lái)，為今后獨(dú)立的生活做準(zhǔn)備。（伍德威爾遜全國(guó)聯(lián)誼基金會(huì)《高中學(xué)生年——國(guó)家的使命》2001年10月）,德國(guó) 把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己天賦和發(fā)展傾向、對(duì)自己未來(lái)發(fā)展作出正確選擇的能力，同發(fā)展學(xué)生參與社會(huì)民主建設(shè)的意識(shí)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度結(jié)合起來(lái)。（巴伐利亞等州課程綱要草案，2000年）,印度 將教育與生活世界連接起來(lái)，將教育與工作世界相聯(lián)系。 （2000年11月印度政府：《全國(guó)課程框架》）,英國(guó) 設(shè)計(jì)與技術(shù) 信息和交流技術(shù) 公民 綜合學(xué)習(xí),法國(guó) 個(gè)體化幫助 公民-法律和社會(huì)教育 有指導(dǎo)的個(gè)人實(shí)踐活動(dòng),日本 信息科 綜合學(xué)習(xí),(3)適應(yīng)時(shí)代要求，增設(shè)新的課程。,(4)賦予學(xué)校更多的課程自主權(quán)。,瑞士 目前所進(jìn)行的被稱為“百年來(lái)最重要的改革”的核心是賦予學(xué)校充分的課程自主權(quán)。,日本 當(dāng)前高中課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)是：為各學(xué)校創(chuàng)造有特色的課程提供空間。,英國(guó) 高中生確定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的步驟： 學(xué)校提供信息、咨詢與指導(dǎo)； 學(xué)生初步形成個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃； 在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃； 形成相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。,(5)倡導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃， 實(shí)行學(xué)生選課指導(dǎo)制度。,德國(guó) 學(xué)校把第12、13學(xué)級(jí)(相當(dāng)我國(guó)高二、高三)劃分為4個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段； 學(xué)生在每一學(xué)習(xí)階段開(kāi)始，根據(jù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程，制定個(gè)人的課程表； 不同的學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成自己的基礎(chǔ)課程和特長(zhǎng)課程。,(6)實(shí)行學(xué)分制。,目前，不少國(guó)家在高中階段都實(shí)行學(xué)分制，如美國(guó)、加拿大、瑞典、芬蘭、印度、韓國(guó)、日本等。,國(guó)外高中課程設(shè)置帶給我們的啟示,以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)、編排課程 ——以人為本，注重課程的人文化、生活化、統(tǒng)整化和彈性化。 著眼滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展需求 ——多樣化的課程，為不同學(xué)生的不同發(fā)展創(chuàng)造了條件，提供了平臺(tái)，不但能滿足一般學(xué)生的發(fā)展，也有利于優(yōu)秀學(xué)生的脫穎而出。 有利于教育質(zhì)量的真正提高 ——在自主選擇的、自己喜歡、符合自己特點(diǎn)、滿足未來(lái)需要的領(lǐng)域里學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的有效性最有可能得到保證。 有利于每一所學(xué)校辦出特色，獲得成功,我們的課程要使培養(yǎng)出的學(xué)生具備應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)的能力，具備新時(shí)期的生存本領(lǐng)，就決不能放棄國(guó)際視野而遷就現(xiàn)狀，否則將會(huì)永遠(yuǎn)落伍于世界。 教育要改革，教育要先行，教育為未來(lái) ——《學(xué)會(huì)生存——世界教育的今天和明天》（聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)）,2001到2002年間，在北京、黑龍江、遼寧、江蘇、廣東、江西、廣西、河北、山西、寧夏等10個(gè)?。ㄊ?、區(qū)）對(duì)學(xué)生、教師、校長(zhǎng)和社會(huì)人士進(jìn)行了分層隨機(jī)抽樣調(diào)查，其中，學(xué)生樣本14036名、教師樣本1650名。,（二）我國(guó)高中課程實(shí)施現(xiàn)狀,校長(zhǎng)、教師認(rèn)為學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì),,校長(zhǎng)和教師認(rèn)為社會(huì)責(zé)任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)。,校長(zhǎng)、教師認(rèn)為在學(xué)生身上實(shí)際體現(xiàn)得較好的課程目標(biāo),,,,,,,,學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的目標(biāo),,有69.8%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。,教師、校長(zhǎng)對(duì)高中課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)系的認(rèn)識(shí),,只有9.3%的教師和5.4%的校長(zhǎng)認(rèn)為高中課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系較緊。43.2%的教師和54.2%的校長(zhǎng)認(rèn)為高中課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)或有較大脫節(jié)。,學(xué)校開(kāi)選修課的情況,學(xué)生是否希望開(kāi)選修課,92.6%的學(xué)生希望學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課, 但69.8%的學(xué)生反映學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)選修課。,,學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式,86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。,關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調(diào)查,學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實(shí)踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。,公眾對(duì)學(xué)生作息時(shí)間的反饋,被調(diào)查者的子女每天睡眠時(shí)間在7小時(shí)以下的占67.7%，在6小時(shí)以下的占22.2%； 被調(diào)查者的子女每天自由支配時(shí)間在0.5小時(shí)以下的占41.6%，沒(méi)有的占19.4%。,學(xué)生及社會(huì)公眾對(duì)考試成績(jī)的看法,,,85.4%的學(xué)生及78%的社會(huì)公眾明確表示考試成績(jī)不能全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。,,（三）研制過(guò)程 2000年7月正式啟動(dòng)課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作 來(lái)自各有關(guān)大學(xué)、專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、基層教研和學(xué)校、不同專業(yè)和學(xué)科背景的1000多位專家夜以繼日地工作： 邊研制邊征求意見(jiàn)； 邊研制邊匯報(bào)； 邊研制邊作補(bǔ)充調(diào)研；,,2002年開(kāi)始集中征求意見(jiàn)并組織審議 向中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院以及工程院院士,以及相關(guān)學(xué)科的專家征求意見(jiàn)； 向宣傳部、中央文獻(xiàn)研究室、外交部、中央黨校等部門征求意見(jiàn)； 向北京師范大學(xué)、華中、華東、華南等7所師范大學(xué)的課程研究中心征求意見(jiàn)；,,向相關(guān)學(xué)科的專家、學(xué)者、一線校長(zhǎng)教師以及社會(huì)知名人士征求意見(jiàn)； 組織不同地區(qū)的普通高中校長(zhǎng)（包括貧困地區(qū)的農(nóng)村高中），以及部分?。ǖ兀┙逃龔d（局)長(zhǎng)就高中新課程方案的可行性及推進(jìn)策略進(jìn)行論證； 另外組織有關(guān)學(xué)科專家代表教育部審議各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。,二、普通高中課程改革的總體思路,,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，立足我國(guó)實(shí)際，借鑒國(guó)際課程改革的有益經(jīng)驗(yàn)，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，構(gòu)建具有中國(guó)特色、充滿活力的普通高中課程體系，為造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。,高中新課程的基本理念 1、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的時(shí)代需要，促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展； 2、加強(qiáng)高中課程與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及學(xué)生生活的聯(lián)系； 3、重新認(rèn)識(shí)高中教育的性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)； 4、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識(shí)的愿望和能力； 5、創(chuàng)建富有個(gè)性的課程制度和學(xué)校文化。,5,初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀； 熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，自覺(jué)維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，有為民族振興和社會(huì)進(jìn)步作貢獻(xiàn)的志向和愿望；,,1、普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo),具有民主與法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，維護(hù)社會(huì)正義，自覺(jué)行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，具有社會(huì)責(zé)任感； 具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；,具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力； 正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開(kāi)放意識(shí)。,2. 普通高中課程改革的目標(biāo),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐；,適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)； 創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力；,建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，推行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，建立教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制； 賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程和學(xué)生有效選擇課程提供保障。,3、普通高中新課程方案,（1）普通高中新課程的結(jié)構(gòu) （2）普通高中新課程的特點(diǎn),普通高中課程的縱向結(jié)構(gòu)：,學(xué)習(xí)領(lǐng)域,科 目,模 塊,,,（1）普通高中新課程結(jié)構(gòu),普通高中課程結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)領(lǐng)域 科目 模塊,設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域,更好地反映了現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢(shì)，有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下理解各科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師教學(xué)； 有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生全面發(fā)展的要求； 要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，以防止學(xué)生過(guò)早偏科，避免并學(xué)科目過(guò)多，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。,每一科目由若干模塊組成； 模塊之間既相互獨(dú)立，又反映了學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系；每一個(gè)模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元； 每一個(gè)模塊都有對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求與建議； 每個(gè)模塊通常為36學(xué)時(shí)。,關(guān)于模塊,模塊間的關(guān)系：,遞進(jìn)：如語(yǔ)文、外語(yǔ) 并連：如歷史、地理，大多數(shù)選修模塊可 先可后，也可同時(shí)開(kāi)設(shè)；也可開(kāi)設(shè)必 修的同時(shí)開(kāi)設(shè)選修模塊 沒(méi)有必修模塊：如美術(shù)、音樂(lè)、體育,語(yǔ)文 1,語(yǔ)文 5,語(yǔ)文 4,語(yǔ)文 3,語(yǔ)文 2,,,語(yǔ) 文,必修,選修系列,,,,,英語(yǔ) 1,英語(yǔ) 2,,系列1,英語(yǔ) 3,英語(yǔ) 4,英語(yǔ) 5,,英 語(yǔ)（日語(yǔ)、俄語(yǔ)框架一致，內(nèi)容有所區(qū)別）,必修,選修系列,系列2,,,,,,歷 史,選修模塊,歷史 1,歷史2,,歷史3,必修模塊,著重反映人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容,著重反映人類社會(huì)政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容,著重反映人類社會(huì)思想文化領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容,近代社會(huì)民主思想與實(shí)踐,歷史上重大 改革回眸,20世紀(jì)的 戰(zhàn)爭(zhēng)與和平,中外歷史 人物評(píng)說(shuō),探索歷史 的奧秘,世界文化 遺產(chǎn)薈萃,地理,地理1,地理2,,地理3,必修 模塊,選修模塊,宇宙中的地球 自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換 自然環(huán)境的整體性和差異性 自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響,人口與城市 生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系 人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng) 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 地理信息技術(shù)的應(yīng)用,,,,城 鄉(xiāng) 規(guī) 劃,宇宙與地球,海洋地理,自然災(zāi)害 與防治,地理信息 技術(shù)應(yīng)用,旅游地理,環(huán)境保護(hù),美 術(shù),繪畫(huà)?雕塑,美術(shù)鑒賞,書(shū)法?篆刻,設(shè)計(jì)?工藝,現(xiàn)代媒體藝術(shù),從上述系列中任選3個(gè)模塊，獲得3個(gè)必修學(xué)分。,選修 系列,音樂(lè)鑒賞,演 奏,音樂(lè)與舞蹈,歌 唱,創(chuàng) 作,音樂(lè)與戲劇表演,音 樂(lè),從上述6個(gè)模塊中任選2-3個(gè)模塊，獲得3個(gè)必修學(xué)分。,選修模塊,田徑運(yùn)動(dòng),體操類運(yùn)動(dòng),球類運(yùn)動(dòng),新興運(yùn)動(dòng),冰雪或水上運(yùn)動(dòng),民族民間體育,體育與健康,從上述系列中選修若干模塊，確保每周兩節(jié)教學(xué)時(shí)間，獲得11個(gè)必修學(xué)分，其中田徑運(yùn)動(dòng)、健康教育專題各應(yīng)保證1學(xué)分。,健康教育專題,選修系列,物理 1,物理 2,,物理,必修模塊,選修系列,,機(jī)械能和能源 拋體運(yùn)動(dòng)與圓周運(yùn)動(dòng) 經(jīng)典力學(xué)的成就與局限性,運(yùn)動(dòng)的描述 相互作用與 運(yùn)動(dòng)規(guī)律,系 列 1,系 列 2,系 列 3,,,,,學(xué)生通過(guò)自行選取模塊課程的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始享受自助餐的待遇。 學(xué)習(xí)內(nèi)容及順序的自主選擇使學(xué)習(xí)由被動(dòng)、強(qiáng)制轉(zhuǎn)為主動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、積極性、滿足學(xué)生多樣化的需求等方面解決了大難題。 整個(gè)課程結(jié)構(gòu)是立體的、開(kāi)放的。 學(xué)生在自主選擇的前提下將獲得最高的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。,為使高中學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)、生活中能有更多的機(jī)會(huì)接觸、了解社會(huì)各種職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，新課程為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的課程內(nèi)容。 學(xué)科課程與職業(yè)教育內(nèi)容的滲透、融合成為一大特色。,增強(qiáng)、滲透職業(yè)教育意識(shí)和內(nèi)容,藝術(shù)與 文化 系列,藝 術(shù),藝術(shù)與 科學(xué) 系列,藝術(shù)與 情感 系列,藝術(shù)與 生活 系列,上述四個(gè)系列共16個(gè)模塊，從中任選6個(gè)模塊，獲得6個(gè)必修學(xué)分。,生活中的音樂(lè) 身邊的設(shè)計(jì) 身體表達(dá)的藝術(shù) 戲劇創(chuàng)編入門,音樂(lè)的情感表現(xiàn) 視覺(jué)語(yǔ)言表達(dá) 舞蹈即興表演 戲劇表演基礎(chǔ),民族民間音樂(lè) 圖形的奧秘 舞蹈與服飾 中外戲劇欣賞,音樂(lè)與科學(xué) 材料與造型藝術(shù) 樂(lè)舞與身心健康 影視特技,,技術(shù)與設(shè)計(jì)1,技術(shù)與設(shè)計(jì)2,,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù),家政與生活技術(shù),汽車駕駛與保養(yǎng),簡(jiǎn)易機(jī)器人制作,建筑及其設(shè)計(jì),服裝及其設(shè)計(jì),電子控制技術(shù),,通用技術(shù),必修模塊,選修模塊,技術(shù)及其性質(zhì) 設(shè)計(jì)過(guò)程 設(shè)計(jì)的交流 設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià),結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì) 流程與設(shè)計(jì) 系統(tǒng)與設(shè)計(jì) 控制與設(shè)計(jì),,課程設(shè)置及說(shuō)明,每學(xué)年52周，其中教學(xué)時(shí)間40周，社會(huì)實(shí)踐1周，假期（包括寒暑假、節(jié)假日和農(nóng)忙假）11周。 每個(gè)模塊通常為36學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)并通過(guò)考核，可獲得2學(xué)分（其中體育與健康、藝術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)原則上每個(gè)模塊為18學(xué)時(shí)，相當(dāng)于1學(xué)分），學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定；,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程。三年共計(jì)15學(xué)分，每學(xué)年宜相對(duì)集中地安排課時(shí)。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問(wèn)題，通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。,學(xué)生每學(xué)年應(yīng)參加1周社會(huì)實(shí)踐，可獲得2學(xué)分；三年內(nèi)參加不少于10個(gè)工作日的社區(qū)服務(wù)并持有相關(guān)證明，可獲得2學(xué)分；,學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須修得一定學(xué)分； 三年中獲得116個(gè)必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分），并在選修Ⅱ中至少獲得6學(xué)分； 總學(xué)分達(dá)到144方可畢業(yè)。,學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求,4.課程標(biāo)準(zhǔn),課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件。,課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別（1）,課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別（2）,課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)比較,新課程：5個(gè)轉(zhuǎn)變、3項(xiàng)制度,實(shí)現(xiàn)5個(gè)轉(zhuǎn)變 教育性質(zhì)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變 課程結(jié)構(gòu)由體系結(jié)構(gòu)向模塊結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變 課程功能由知識(shí)傳授向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變 課程評(píng)價(jià)由單一考試向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變 課程管理由單級(jí)管理向三級(jí)管理轉(zhuǎn)變 建設(shè)3項(xiàng)制度 學(xué)生選課制度 學(xué)分管理制度 校本教研制度,課程改革的主要任務(wù),1、合理設(shè)置課程 2、建立學(xué)分認(rèn)定制度 3、開(kāi)發(fā)校本課程 4、建立選課制度 5、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 6、改革教學(xué)管理 7、建立校本教研制度 8、規(guī)范教學(xué)用書(shū)管理 9、建立新的評(píng)價(jià)體系,與以往課程相比較，普通高中新課程的突出變化體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？,新的高中課程與以往的課程相比較，最核心的轉(zhuǎn)變是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。其最重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變，高中課程改革方案確立了體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，力求從根本上扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的局面，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，比較好地闡釋了新世紀(jì)的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀。,其變化的具體表現(xiàn)如下（六個(gè)方面）：,⑴課程功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變。針對(duì)以往課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，高中新課程強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要將學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人的過(guò)程。打破了傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)價(jià)值取向過(guò)于狹窄的課程定位，改變了以往教學(xué)大綱要求過(guò)高，教學(xué)內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的情況，而關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。,⑵課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在對(duì)各門具體課程之間的比重進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)上，與以往課程多是由學(xué)科構(gòu)成不同，建立了由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次組成的課程結(jié)構(gòu)。,⑶課程內(nèi)容發(fā)生了變化。不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，而是從高中學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合社會(huì)和學(xué)科發(fā)展的實(shí)際，精選學(xué)生終身發(fā)展必備的知識(shí)，課程內(nèi)容既要體現(xiàn)其時(shí)代性，又要反映其基礎(chǔ)性，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)選擇性，以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。,⑷課程設(shè)置發(fā)生了轉(zhuǎn)變。高中課程由必修和選修兩部分組成，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的必修課程。,⑸課程實(shí)施發(fā)生了變化。以往教學(xué)大綱關(guān)注的是教師的教學(xué)，缺乏對(duì)課程實(shí)施特別對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。新課程實(shí)施致力于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。學(xué)校要提供課程設(shè)置說(shuō)明和選課指導(dǎo)手冊(cè)，并在選課前及時(shí)提供給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在感興趣、有潛能的方面選修更多的模塊，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。新課程方案還要求學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程資源建設(shè)，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有課程資源，保障高中課程更有個(gè)性。,⑹課程評(píng)價(jià)方面發(fā)生了變化。新課程方案要求實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生更大的生長(zhǎng)空間，學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。,啟示：,課程評(píng)價(jià)與“普羅克拉斯提斯鐵床”（Procrustean Bed） 完善校本評(píng)價(jià) 優(yōu)化外部評(píng)價(jià) 合理處理高中課程評(píng)價(jià)與大學(xué)入學(xué)考試的關(guān)系,,我國(guó)高中課程評(píng)價(jià)的最大問(wèn)題是學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)（即校本評(píng)價(jià)，核心是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)）缺乏自身的獨(dú)立性格，淪為以高考為核心的各種外部評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單復(fù)制、預(yù)演和準(zhǔn)備。 創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而不是選拔適合教育的學(xué)生,（2）普通高中新課程的特點(diǎn),課程內(nèi)容體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展； 反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)； 關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系； 應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整、更新。,時(shí)代性,既為進(jìn)一步提升所有學(xué)生的奠定共同基礎(chǔ)，同時(shí)也為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。 強(qiáng)調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識(shí)及靈活運(yùn)用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。,基礎(chǔ)性,為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，本方案在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分層次、分類別設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。,選擇性,新課程與高考制度改革,怎樣看待高考改革？,隋唐開(kāi)端的科舉考試,在一千三百年前,比“九品中正”的薦舉制度是開(kāi)明的、公正的; 半個(gè)世紀(jì)前20世紀(jì)50年代,實(shí)施全國(guó)統(tǒng)一高考,曾起過(guò)選拔優(yōu)秀高中生以培養(yǎng)精英人才的作用;70年代末恢復(fù)高考,對(duì)比“文革”期間的“推薦上學(xué)”,是撥亂反正,讓優(yōu)秀人才能脫穎而出； 然而，當(dāng)維新運(yùn)動(dòng)開(kāi)始引進(jìn)新學(xué)以推動(dòng)中國(guó)的政治革命和社會(huì)革新時(shí),科舉制的禁錮、空疏就成為阻礙文明進(jìn)步的礁石,不得不予以廢止;今天,當(dāng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來(lái)臨,高等教育從精英階段進(jìn)入大眾化階段,當(dāng)社會(huì)需要受過(guò)高等教育的多樣化人才時(shí),統(tǒng)一的、單一的高考制度,已不能起合理配置人才資源的作用,相反,成為阻礙基礎(chǔ)教育實(shí)施素質(zhì)教育、高等教育多樣化發(fā)展的難以逾越的障礙。高考變革,勢(shì)在必行。（廈門大學(xué)潘懋元）,1.關(guān)于高考制度改革,在過(guò)去十年（1994-2004年），我國(guó)高等教育在校生數(shù)由將近528萬(wàn)人增長(zhǎng)到2071萬(wàn)人，增長(zhǎng)了392%；同期普通高中在校生數(shù)由將近665萬(wàn)人增長(zhǎng)到2220萬(wàn)人，增長(zhǎng)了334%，幾乎是同比增長(zhǎng)。最近兩年，擴(kuò)招緩解高考競(jìng)爭(zhēng)激烈程度的作用明顯減弱。2003年報(bào)考人數(shù)為620萬(wàn)，錄取380萬(wàn)；2004年報(bào)考人數(shù)為729萬(wàn)，錄取了447萬(wàn)，幾乎是同比增長(zhǎng)。2006年考生人數(shù)預(yù)計(jì)將達(dá)到1000萬(wàn)左右，如果高校招生人數(shù)能達(dá)到600萬(wàn)左右，才能保持同比增長(zhǎng)。因此，就全國(guó)總體情況而言，由于高中教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張，盡管我國(guó)高等教育規(guī)模連年保持快速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，高考競(jìng)爭(zhēng)的劇烈程度及其由此給社會(huì)各方面造成的壓力，在2010年前不會(huì)迅速緩解。,高考改革要考慮三個(gè)方面的問(wèn)題，第一，為高等學(xué)校選拔合格人才；第二，將指揮棒的作用導(dǎo)向促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施；第三，盡可能地?cái)U(kuò)大教育選擇維護(hù)社會(huì)公平。 逐步建立起以統(tǒng)一考試為主要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)參考高中學(xué)業(yè)水平考試、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、社會(huì)化的水平考試、部分中學(xué)校長(zhǎng)的特別推薦、各類高等學(xué)校的自主考核等多元化的人才選拔制度。,目前的突破： 省內(nèi)第一次擁有了制定高考方案的權(quán)利 考綱、命題依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),改進(jìn)命題 一定程度實(shí)現(xiàn)了學(xué)生可以選擇考試模塊 綜合素質(zhì)評(píng)定結(jié)果納入報(bào)名錄取電子檔案 進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校招生自主權(quán) ——沒(méi)有完美的方案 ——體現(xiàn)多樣性，滿足多樣性 ——不能忘卻教育的責(zé)任和實(shí)驗(yàn)區(qū)的義務(wù),2.課改試驗(yàn)區(qū)2007年高考改革方案簡(jiǎn)介,海南省 廣東省 山東省 寧 夏 江蘇省,海南省2007年普通高校招生考試改革指導(dǎo)方案,考試科目設(shè)置為：3+3+綜合基礎(chǔ)。分類別考試科目為： 文史類考試科目組合：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（文）、外語(yǔ)（加聽(tīng)力）、政治、歷史、地理、綜合基礎(chǔ)（物理、化學(xué)、生物、技術(shù)）。 理工類考試科目組合：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（理）、外語(yǔ)（加聽(tīng)力）、物理、化學(xué)、生物、綜合基礎(chǔ)（政治、歷史、地理、技術(shù)）。 體育類考試科目組合：為理工類考試科目組合，再加考相關(guān)術(shù)科。 藝術(shù)類考試科目組合：為文史類考試科目組合，再加考相關(guān)術(shù)科。,考試時(shí)間和分值 語(yǔ)文 滿分值150分； 數(shù)學(xué) 分文科和理科試卷，滿分值150分； 英語(yǔ) 紙筆考試120分；聽(tīng)力考試30分，滿分150分。 政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物，均為100分。 綜合基礎(chǔ)考試 實(shí)行物理與技術(shù)合卷、化學(xué)與生物合卷、政治與歷史合卷、地理與技術(shù)合卷。滿分值150分。綜合基礎(chǔ)考試安排在高二學(xué)年結(jié)束時(shí)舉行 。 3+3科目的考試成績(jī)均按卷面實(shí)際獲得成績(jī)計(jì)入總分，綜合基礎(chǔ)考試成績(jī)按卷面實(shí)際獲得成績(jī)的10%計(jì)入總分。（30分）,視點(diǎn),通用技術(shù)通過(guò)基礎(chǔ)會(huì)考納入高考科目系列 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)果是學(xué)生報(bào)考高校的必備材料。 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定和學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)的檔案，作為高校錄取學(xué)生的重要參考。,山東省2007年度普通高校招生考試工作指導(dǎo)方案,考試科目設(shè)置為：3+X+1（基本能力） “3”指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)三個(gè)科目，是所有考生的必考科目?！癤”指文科綜合或理科綜合。文科綜合包括政治、歷史、地理三個(gè)科目的必修內(nèi)容和部分選修內(nèi)容；理科綜合包括物理、化學(xué)、生物三個(gè)科目的必修內(nèi)容和部分選修內(nèi)容。報(bào)考文史類、文科藝術(shù)類的考生須參加文科綜合的考試，報(bào)考理工農(nóng)醫(yī)類、理科藝術(shù)類、體育類的考生須參加理科綜合的考試?！?”指基本能力，內(nèi)容涉及高中課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。所有考生都參加基本能力考試。,各科考試時(shí)間與分值為： 語(yǔ)文 考試時(shí)間為150分鐘，分值150分； 數(shù)學(xué) 考試時(shí)間為120分鐘，分值150分； 外語(yǔ) 考試時(shí)間為120分鐘，分值150分； 文、理綜合 考試時(shí)間各150分鐘，分值各200分； 新增的基本能力的考試時(shí)間120分鐘，分值100分。 考試總分為750分。,視點(diǎn),直接把通用技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的必修內(nèi)容列入高考科目，操作有一定難度。 隨著全國(guó)高考招生改革的不斷深入，將可能在多元化評(píng)價(jià)、多方式錄取、高校自主招生方面有新的政策出臺(tái)，將根據(jù)國(guó)家的要求，本方案有待完善，,2007年寧夏普通高校招生統(tǒng)一考試工作 指導(dǎo)方案,考試采用“3+1小綜合”模式?！?”指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)三個(gè)科目，使所有考生必考的科目?！靶【C合”指文科綜合、理科綜合。文科綜合包括政治、歷史、地理三個(gè)科目，文史方向的考生必須參加文科綜合考試；理科綜合包括物理、化學(xué)、生物三個(gè)科目，理工方向的考生必須參加理科綜合考試。 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：中學(xué)對(duì)考生的綜合素質(zhì)做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)須包括技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以文字形式呈現(xiàn)，通過(guò)電子化的方式提供給高等學(xué)校作為錄取參考。,視點(diǎn),建立質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系,對(duì)學(xué)生監(jiān)測(cè) 對(duì)學(xué)校監(jiān)測(cè),對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平的測(cè)試：科目為理化生三科中和政史地三科中各必選考一科，再?gòu)?科中任選考一科，共考三科；內(nèi)容為必修模塊內(nèi)容；方式為自治區(qū)教育廳統(tǒng)一命題、考試、評(píng)定成績(jī)；時(shí)間為每年開(kāi)考兩次，每次6個(gè)學(xué)科，學(xué)生可重考。,對(duì)學(xué)生的監(jiān)測(cè),對(duì)學(xué)校的監(jiān)測(cè),內(nèi)容為：通過(guò)對(duì)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)和高考成績(jī)的對(duì)照分析，監(jiān)測(cè)學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量；對(duì)學(xué)校學(xué)分認(rèn)定質(zhì)量監(jiān)測(cè)；對(duì)學(xué)校在技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)及選修二等課程開(kāi)設(shè)的質(zhì)量和效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)。,監(jiān)測(cè)結(jié)果的使用： 學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試與學(xué)生畢業(yè)掛鉤，作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之一；對(duì)學(xué)校的監(jiān)測(cè)與學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估掛鉤，作為評(píng)定示范性高中、重點(diǎn)高中的重要指標(biāo)；開(kāi)發(fā)、利用監(jiān)測(cè)信息，為學(xué)校改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量服務(wù)。,視點(diǎn),江蘇高考方案很受關(guān)注,模式為“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)” 一、 科目設(shè)置 (一) 統(tǒng)考科目： 語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門。 (二) 學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物，技術(shù)(含通用技術(shù)和信息技術(shù))等七門。其中選修測(cè)試科目?jī)砷T，必修測(cè)試科目五門。選修測(cè)試科目由考生在歷史、物理中選擇一門，在政治、地理、化學(xué)、生物四門中選擇一門。七門學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目中，考生選定的兩門選修測(cè)試科目之外的五門為必修測(cè)試科目。 (三) 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：普通品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面。,二、 考試安排及成績(jī)處理 1.統(tǒng)考科目：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)考試每門150分，總分450分。 另外，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)附加題各設(shè)30分。 2.學(xué)業(yè)水平測(cè)試 ：必修科目測(cè)試：高二下學(xué)期、高三下學(xué)期 ；選修科目測(cè)試：高三下學(xué)期 ；技術(shù)科目的測(cè)試另行安排。 成績(jī)處理：實(shí)行等級(jí)計(jì)分，分成4個(gè)等級(jí)，用A、B、C、D表示。,三、招生錄取 原則：根據(jù)不同層次、不同類型、不同特點(diǎn)高校的要求，分層次、分類別、按批次組織招生錄取工作。各高等院校必須依據(jù)考生志愿，按統(tǒng)考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試等級(jí)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況擇優(yōu)錄取。 劃線辦法 1. 按照不同錄取批次高校對(duì)生源質(zhì)量的基本要求，分別對(duì)考生學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)提出相應(yīng)的等級(jí)規(guī)定。 2. 根據(jù)不同錄取批次院校招生計(jì)劃總數(shù)，并放寬一定比例，按語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門統(tǒng)考成績(jī)(不含附加題分)規(guī)定省最低控制分?jǐn)?shù)線。藝術(shù)、體育專業(yè)成績(jī)劃線辦法另定。 3. 對(duì)第一次參加必修科目和選修科目測(cè)試，六門科目成績(jī)均達(dá)到A級(jí)且技術(shù)測(cè)試合格的考生，在劃線前加10分計(jì)入統(tǒng)考成績(jī)。,志愿填報(bào) 1. 考生在高考科目成績(jī)、全省各錄取最低控制分?jǐn)?shù)線和學(xué)業(yè)水平測(cè)試等級(jí)要求公布后填報(bào)志愿。 2. 以下要求作為考生填報(bào)志愿的必要條件：必修測(cè)試科目D級(jí)(技術(shù)科目測(cè)試不合格視為D級(jí))不超過(guò)三門。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的“道德品質(zhì)”和“公民素質(zhì)”合格。3. 以下要求作為考生填報(bào)普通類本科專業(yè)志愿的必要條件：必修測(cè)試科目均達(dá)到C級(jí) (技術(shù)科目測(cè)試合格視為C級(jí))及其以上，選修測(cè)試科目均達(dá)到B級(jí)及其以上。,錄取辦法 1. 經(jīng)批準(zhǔn)實(shí)行自主招生試點(diǎn)的院校，可以依據(jù)語(yǔ)數(shù)外三門統(tǒng)考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試等級(jí)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況和面試成績(jī)，自主錄取。 2. 在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，考生“學(xué)生能力”、“運(yùn)動(dòng)與健康”、“審美與表現(xiàn)“單項(xiàng)達(dá)到A級(jí)且其他三項(xiàng)均為合格的，高校在同等條件下可以優(yōu)先錄??；均為D級(jí)的，高?？梢圆讳浫?。 3. 部分?？圃盒＝?jīng)批準(zhǔn)，可以依據(jù)考生語(yǔ)數(shù)外三門統(tǒng)考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試等級(jí)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況，試行注冊(cè)入學(xué)。,,進(jìn)行高中課程改革面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題 ?觀念的轉(zhuǎn)變(由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育) ?地區(qū)、城鄉(xiāng)、學(xué)校發(fā)展不平衡 ?教師編制緊缺和農(nóng)村教師質(zhì)量偏低 ?經(jīng)費(fèi)困難 ?辦學(xué)條件不足、教育資源短缺 ?大班額現(xiàn)象普遍存在 ……,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中反映出的問(wèn)題 新課程對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的課程組織模式提出了挑戰(zhàn)，學(xué)校適應(yīng)起來(lái)存在困難； 高中課程內(nèi)容新，模塊多，教材變化大，師資數(shù)量、結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)一時(shí)難以適應(yīng)，教學(xué)中出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題； 教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)與時(shí)間不足，內(nèi)容與方式針對(duì)性不強(qiáng)，難以滿足實(shí)際需要；,考試評(píng)價(jià)制度特別是高校招生考試制度改革方案的出臺(tái)相對(duì)滯后，校長(zhǎng)和教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中普遍有所顧慮，放不開(kāi)手腳進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)； 在一些本次課程改革作為亮點(diǎn)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域如，綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、通用技術(shù)、藝術(shù)等，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)積累和相應(yīng)的專業(yè)支持，顯得進(jìn)展緩慢。 在外部支持方面，經(jīng)費(fèi)、政策、教師編制、輿論環(huán)境等方面尚未完全到位、形成合力。,新課程，我們無(wú)悔的選擇 蔣敦杰,對(duì)普通高中課程改革，談成效讓我們堅(jiān)定，談問(wèn)題同樣讓我們堅(jiān)定。 因?yàn)?，課程改革就是解決問(wèn)題。如果沒(méi)有問(wèn)題，我想，要么這場(chǎng)改革沒(méi)有多大的價(jià)值，要么我們沒(méi)有認(rèn)真去實(shí)施。像駕駛員不會(huì)咒罵修路一樣，盡管修路給行駛帶來(lái)不便，盡管修路沖擊了交通規(guī)則，甚至修路會(huì)增加撞車的可能性，但是，一條早就該修的路了，行車的人們期盼的只是趕快把路修好。 現(xiàn)實(shí)的高中課程已經(jīng)狹窄到?jīng)]有路了，已經(jīng)走進(jìn)了考什么、教什么、學(xué)什么、管什么的死胡同，久而久之，帶來(lái)辛苦，更帶來(lái)無(wú)奈和麻木，為應(yīng)試而苦斗，因應(yīng)試而麻木。這是一種特別可怕的對(duì)落后現(xiàn)狀的冷漠和麻木，一種對(duì)教師更是對(duì)學(xué)生的冷漠和麻木，對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的冷漠和麻木。新世紀(jì)中華民族的振興，必須打破這種冷漠和麻木。 課程改革就是解決問(wèn)題。因此我們不怕問(wèn)題，就怕找不到解決問(wèn)題的方向、著力點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，特別是找不準(zhǔn)當(dāng)前最為迫切的問(wèn)題。不同學(xué)校和教師都有其需要解決的問(wèn)題，改革的推進(jìn)自然不能一刀切齊步走。步子大是改革，步子小也是改革，暫時(shí)難以推進(jìn)，創(chuàng)造條件也是改革，從沉寂到覺(jué)醒也是改革，因?yàn)槠胀ǜ咧姓n程改革開(kāi)始畢竟才一年。,結(jié)束語(yǔ),我曾對(duì)一位教導(dǎo)主任因?qū)W校條件差而對(duì)課改悲觀作過(guò)回應(yīng)。其實(shí)星星還是那個(gè)星星，月亮還是那個(gè)月亮，教師、資源、經(jīng)費(fèi)，管理……問(wèn)題早就存在，如果這些問(wèn)題不解決，老課程、新課程都搞不好。而這些早已影響著課程實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的老問(wèn)題，課改前，人們能夠那樣無(wú)動(dòng)于衷，心平氣和，為什么到課程改革時(shí)，反映就如此強(qiáng)烈，甚至不可容忍了呢？我認(rèn)為是新課程打破了這種冷漠，喚醒了我們育人的道德責(zé)任，激發(fā)了對(duì)國(guó)家和民族命運(yùn)的關(guān)注。這到底是好事還是壞事？進(jìn)步還是退步？改革能讓人們感到落后，并意識(shí)到需要解決，這就是覺(jué)悟，是好事。,我堅(jiān)持認(rèn)為，反映了時(shí)代要求和中國(guó)特色的新課程，在中國(guó)非不能也，是不為也。新課程為學(xué)校的特色發(fā)展開(kāi)辟了海闊天高的空間，新課程的大眾教育的價(jià)值取向較之精英課程、淘汰課程更具有做好的必然性。當(dāng)然，具有必然性的事物并不一定能自然而然地生長(zhǎng)。真正要做好，取決于各方面是否努力工作、認(rèn)真探索。在新課程的諸多條件中，人的因素、人的追求和狀態(tài)特別重要。諸多實(shí)驗(yàn)區(qū)的課改實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到：只要改革的人們真正具有改革的熱情和責(zé)任感，認(rèn)認(rèn)真真去思考問(wèn)題，去做事情，新課程將會(huì)是一路凱歌。課改的風(fēng)險(xiǎn)在于：如果不能喚醒人解放人，不能改變師生的狀態(tài)，改革就可能事倍功半，甚至無(wú)功而返。 越往后，課程改革遇到的問(wèn)題就可能暴露得越充分，解決問(wèn)題的辦法也會(huì)越多。問(wèn)題是：敢不敢做，愿不愿意做！,為了解決普通高中課程改革中可能遇到的問(wèn)題,應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn),也為河南省的普通高中課程改革做好理論和實(shí)踐的初步準(zhǔn)備,為制定與課程改革相配套的有關(guān)課程政策提供樣本,我們啟動(dòng)了河南省十一五重點(diǎn)課題: 普通高中新課程方案實(shí)施策略研究,普通高中新課程方案實(shí)施策略研究 簡(jiǎn) 介,河南省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題,1.充分的醞釀和文獻(xiàn)準(zhǔn)備,,本課題的立項(xiàng)經(jīng)過(guò)了一年多的調(diào)研和論證,課題組考察了山東、福建、海南等省市的普通高中課程改革情況；課題組深入河南省的部分高中調(diào)研；對(duì)幾年來(lái)義務(wù)教育課程改革狀況進(jìn)行評(píng)估和反思；課題組搜集了國(guó)家和兄弟省市高中課程改革的文獻(xiàn)資料；多次組織省內(nèi)外專家進(jìn)行可行性論證。,1.充分的醞釀和文獻(xiàn)準(zhǔn)備,,本課題的立項(xiàng)經(jīng)過(guò)了一年多的調(diào)研和論證,課題組考察了山東、福建、海南等省市的普通高中課程改革情況；課題組深入河南省的部分高中調(diào)研；對(duì)幾年來(lái)義務(wù)教育課程改革狀況進(jìn)行評(píng)估和反思；課題組搜集了國(guó)家和兄弟省市高中課程改革的文獻(xiàn)資料；多次組織省內(nèi)外專家進(jìn)行可行性論證。,2.強(qiáng)大的專家陣容,張華 教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，華東師范大學(xué)教授博士生導(dǎo)師、教授 。 郭元祥 教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，華中師范大學(xué)教授博士生導(dǎo)師、教授，教育部義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人 顧建軍 教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，南京師范大學(xué)教授博士生導(dǎo)師、教授 ，教育部普通高中技術(shù)項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人 付水根 清華大學(xué)機(jī)械工程訓(xùn)練中心主任 教授 陳樹(shù)杰 首都師范大學(xué) 教授 全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育重點(diǎn)課題“綜合實(shí)踐活動(dòng)及其師資建設(shè)”課題組承擔(dān)人,顧問(wèn),專家組成員,楊光歧 河南省基礎(chǔ)教育課程研究中心主任 教授 劉志軍 河南大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任 教授 博士 姚遠(yuǎn)峰 河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院副院長(zhǎng) 教授 博士 婁國(guó)強(qiáng) 河南科技學(xué)院成人教育學(xué)院院長(zhǎng) 教授 李成偉 商丘師范學(xué)院生物系主任 副教授 博士 馬錦華 洛陽(yáng)師范學(xué)院教育系書(shū)記 副教授 劉廣瑞 鄭州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 教授 博士 魯選民 河南工業(yè)大學(xué) 教授,課題承擔(dān)人,岳宇巔 河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室綜合室主任,3.課題研究人員優(yōu)勢(shì),本課題組成員由大學(xué)教授、省市教研員和省示范性高中校長(zhǎng)、科研主任、高中骨干教師組成，理論基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，綜合實(shí)力強(qiáng)，科研手段先進(jìn)，能充分發(fā)揮多方優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多方資源的有效整合。,,4. 實(shí)驗(yàn)學(xué)校的基地優(yōu)勢(shì),部分學(xué)校已經(jīng)參與了課題立項(xiàng)的準(zhǔn)備工作，如偃師高中、河南油田高級(jí)中學(xué)、商丘回民中學(xué)等，這些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視，教師積極參與，使我們看到了成功的希望，增強(qiáng)了成功的信心；還有一些學(xué)校要求參加試驗(yàn)，我們會(huì)盡力做好實(shí)驗(yàn)學(xué)校的申報(bào)工作。 實(shí)驗(yàn)學(xué)校的參與會(huì)給課題研究提供人才支持, 為課題研究提供本土的資源和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。,5.主要研究領(lǐng)域和方向,,（一）、高中課程改革的基礎(chǔ)理論研究 1. 高中課程改革的國(guó)際趨勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)研究 2. 高中課程改革的背景與高中教育的現(xiàn)狀研究 3. 普通高中的定位、理念、性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)的研究。 4. 新課程實(shí)施中的教學(xué)論研究。 5．教師在新課程實(shí)施中的角色轉(zhuǎn)換。 6．新課程評(píng)價(jià)原則與策略研究。,（二）普通高中新課程實(shí)施策略的實(shí)踐探索 1. 學(xué)校新課程方案的形成與選科指導(dǎo)制度的建立（重點(diǎn)突破） 2. 新課程方案中面向?qū)W生的課程表編制技術(shù)研究（重點(diǎn)突破） 3. 各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)的研究與教學(xué)指導(dǎo) (難點(diǎn)突破) 4. 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案研究與實(shí)施方法。(難點(diǎn)突破) 5. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)方案。（重點(diǎn)突破） 6. 基于學(xué)校的各學(xué)科模塊學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分制管理方案。。 7.高中通用技術(shù)課程的實(shí)施與推進(jìn)策略。（重點(diǎn)突破） 8.新課程實(shí)施中的學(xué)生教育與社會(huì)宣傳 9. 選修課與校本課程開(kāi)發(fā)技術(shù)研究。,,6.當(dāng)前的任務(wù),,,普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校的申報(bào) 實(shí)驗(yàn)學(xué)校成立課題研究組，確定參與研究的教師 制定研究方案 學(xué)習(xí)研究《普通高中新課程方案》、《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》、《高中學(xué)分制管理》及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等重要文獻(xiàn)。 收集有關(guān)資料，為進(jìn)入子課題（專題）研究作準(zhǔn)備,7.課題研究方案實(shí)施步驟,詳見(jiàn)課題研究指南,謝 謝！,