《PEP小學英語三年級下冊《Unit 5 Where is my ruler A》教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《PEP小學英語三年級下冊《Unit 5 Where is my ruler A》教學設計（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 PEP小學英語三年級下冊Unit 5 Where is my ruler? A部分對話課教學設計 教學目標： 1.知識技能目標： 學生能夠聽、說、認、讀、單詞desk, chair, toy box, in, on, under； 能夠認讀、表達和運用重點句Where is the…？It’s in/ on/ under the…； 能夠運用所學詞匯、句子表達或描述如何尋找物品； 能夠正確朗讀對話、獲取對話的信息。 2.過程方法目標： 學生通過復習PEP1 Unit 2 Let’s chant的熱身活動，對前置知識進行復習鞏固，如Where is your mouth (h

2、and/ ear/ nose)? Here it is.，為本課進一步談論尋找物品奠定一定的語言基礎； 學生通過看對話的課件，整體感知文本，并找出文中Where is the car? 提高學生抓主要信息的能力； 通過回答“第一、二次，他們分別在哪找的?”這兩個問題，學生自主細讀短文，采用劃關鍵句的方法，找出答案，提高學生分析信息的能力； 通過談論Mike’s classroom的圖片，繼續(xù)鞏固本課的重點句型； 通過呈現(xiàn)懶洋洋的房間,讓學生幫助他尋找自己的物品，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。 3.其他目標： 學生通過獨立閱讀、同伴練習，提高自主探究、合作學習的能力； 通過如何尋找物

3、品及回答，提高學生實際運用語言的能力； 通過品讀對話，培養(yǎng)學生學會整理自己的物品，養(yǎng)成良好的生活習慣的情感態(tài)度。 教學內容： 本課是第五單元A對話課，按照教材設計意圖和“問題引領式”教學的建議，本課主要是學習如何尋找物品及回答的對話，在正確朗讀、回答問題、理解對話的基礎上培養(yǎng)學生的分析信息的能力和初步的仿說能力。 學情分析： 學生在三年級已經(jīng)學習過句型“Where is your …?”為本課學習新句型“Where is my car” 奠定一定的語言基礎。學生能在創(chuàng)設的語境中，通過一系列的課堂活動來談論如何尋找物品 ，培養(yǎng)學生學會整理自己的物品，養(yǎng)成良好的生活習慣。 教學重、

4、難點： 學習物品的詞匯desk, chair, toy box和方位介詞in, on, under；及句型“Where is the …?”It’s in/ on/ under the ... 指導學生在理解的基礎上有感情的朗讀課文； 運用所學知識談論如何詢問物品及回答，并且能在實際情境中運用。 主要教學步驟： Ⅰ.Warm-up. Do a chant. Where is your mouth? Here it is. Where is your hand? Here it is. Where is your ear? Here it is. Where is your

5、nose? Here it is. （設計意圖：通過chant復習Where is your…？既活躍了課堂氣氛，又為后面的學習奠定了語言基礎）。 Ⅱ. Presentation 1.學習單詞“desk”. 與學生進行如下對話： T：Where is your nose? S：Here it is. T：Where is your hand? S：Here it is. T：Where is your desk? S：Here it is. 引出“desk”并板書操練 2.學習單詞“chair” 與學生進行如下對話： T：Look! Is this a desk?

6、 S：No. T：What’s this? 引出“chair”并板書操練。 3.學習詞組“toy box” 與學生進行如下對話： T：Look! This is a dog ? Is it a real dog? S：No. T：Oh, it’s a toy dog.(副板書) 出示不同的玩具，引導學生練習“toy”。 把玩具一一放進toy box，與學生談話：I put all the toys in this box. This box is called “toy box” （板書toy box）。 4. 學習方位介詞“in, on, under” 把toy car

7、放在toy box的不同位置，通過提問“Where is the toy car?” 引出方位介詞“in, on, under”，并用簡筆畫圖示如下。 做兩個游戲活動練習三個介詞： （1）左手手掌展開，右手握拳，把拳頭放在手掌的不同位置，讓學生說出三種位置關系。迅速變換拳和掌的位置，通過學生的快速反應強化三個方位介詞。 （2）請學生伸出右手，發(fā)口令讓學生把手放到自己課桌的不同位置：Put your hand on/in/under your desk. 5. 學習文本材料 （1）情境設置，導入文本 教師談話：Mike is a careless boy. He can’t find

8、 his toy car. Where is the car? Watch the video and find the answer. 待學生找到答案后，板書It’s under the chair.并讓學生齊讀。 （2）問題引領，學習文本 a. 教師提問“他們是第一次就找到toy car了嗎？”引導學生學習文本句子“On your desk ? ” “In the toy box?”，讓學生在課本上劃出相關句子并大聲讀出來，教師板書這兩個句子。 b. 教師提問“Mike找不到小汽車時是怎樣問媽媽的?”引導學生學習文本句子“Mom, where is my car? ”，讓學生劃出這個

9、句子并齊讀這個句子，教師板書。 c. 教師提問“Mike在媽媽的幫助下找到小汽車，他對媽媽說了什么?”引導學生讀出文本句子“Oh, yeah, thanks, mom.” 這時向學生滲透情感教育：當別人幫助我們時，一定要記得說“Thanks or thank you.” （3）聽錄音，跟讀，教師注意提醒學生模仿語音語調。 （4）同桌之間表演對話，約二分鐘后請幾組學生上講臺戴頭飾表演，教師和全班給予適當評價。 （設計意圖：教師首先教學三個名詞“desk, chair, toy”和三個方位介詞“in, on, under”，為文本學習打下鋪墊。進入文本后，通過幾個問題的引領，讓學生帶著問題

10、來學習文本材料。這種“任務驅動”教學法，能夠調動學生的積極思維，培養(yǎng)學生自主學習的能力。） Ⅲ. Consolidation and extension 1. 屏幕顯示課文第51頁圖片，組織學生使用句型“Where is the …? It’s in / on / under / the …”談論?？上日乙粋€學生配合給全班一個示范。 2. 屏幕顯示懶羊羊房間圖片 教師與學生談話：This is Lanyangyang’s room . It’s messy. Let’s help him find his things.學生同桌之間使用句型“Where is the …? It’s i

11、n / on / under / the …”問答，談論房間里的物品。 3. 練習 請學生打開活動手冊29頁，做練習1。 注意：在校對答案時，要讓學生看圖提出問題，其他同學回答，再一次強化學生對本節(jié)課重點句型的掌握。 4. 將本節(jié)課Let’s talk內容編成歌詞，套用《兩只老虎》的音樂吟唱。 （設計意圖：通過兩個趣味活動，對文本材料進行拓展、運用，鞏固操練本節(jié)課的重點句型，培養(yǎng)學生在實際情境中運用語言的能力。通過將本節(jié)課重點句型編成歌曲吟唱，調動學生的興趣，再一次復習鞏固文本材料。） Ⅳ. Sum-up 教師提出問題：What have you learned this class? 引導學生看板書內容進行總結。 教師提出問題：請同學們思考一個問題，如果Mike 每次玩完玩具都能自覺地放進toy box，你們說他還能找不到自己的玩具嗎? 所以，老師送給同學們一句話： “Let’s tidy our own things. ”（屏幕顯示此句子） Ⅴ. Homework 聽錄音模仿對話。