《教師培訓材料――新課標人教版初中地理七年級下冊第六章《我們生活的大洲——亞洲》單元解讀》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《教師培訓材料――新課標人教版初中地理七年級下冊第六章《我們生活的大洲——亞洲》單元解讀（12頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、教師培訓材料――新課標人教版初中地理七年級下冊第六章《我們生活的大洲——亞洲》單元解讀 一、 課程標準要求 ★ 運用地圖說明某一大洲的緯度位置、海陸位置。 本條標準涉及的問題是“某一大洲的緯度位置、海陸位置”，要求以某一大洲為案例，學會分析描述大洲的位置，標準明確告訴我們，完成本任務的方法是”運用地圖”，利用地圖提取信息闡述事物的能力。 ★ 運用地圖和有關資料歸納出某一大洲的地形、氣候、河流特點及其相互關系。 本條標準涉及的第一個問題是“地形、氣候、河流特點”。各大洲的地形、氣候、河流特點各不相同，課標要求以某一大洲為案例，學會分析大洲地形、氣候、河流特點的一般方法。完成本任務的方法

2、是“運用地圖和有關資料歸納”，其能力要求更進一層次，不僅會使用地圖和相關資料，還要學會歸納總結(jié)。 本條標準涉及的第二個問題是各自然地理要素間的“相互關系”，是對第一個問題的闡釋。本問題要在前一問題的基礎上，利用歸納綜合的方法，讓學生認識各自然地理要素之間相互聯(lián)系和相互制約的關系，利于學生邏輯思維和綜合思維的培養(yǎng)，也便于學生辯證唯物主義世界觀的形成。 ★ 運用有關資料說出某一大洲存在的人口、環(huán)境、發(fā)展等問題。 本條標準主要涉及某一大洲人類當前面臨的人口、環(huán)境、發(fā)展等問題，從人文角度讓學生學會分析大洲的一般方法：“運用有關資料”。需要注意的是，人口問題、環(huán)境問題、發(fā)展問題之間是相互聯(lián)系和相互

3、制約的，都要用辯證的觀點去分析思考問題。 ★ 通過實例說明某一大洲內(nèi)部的經(jīng)濟發(fā)展是不平衡的。 本條標準主要涉及大洲內(nèi)部的經(jīng)濟差異，傾向于具體的實例與經(jīng)濟數(shù)字，要引導學生采用對比的方法分析具體的實例資料，得出結(jié)論。 二、教材內(nèi)容分析 本章在初中地理知識結(jié)構(gòu)中具有承上啟下的作用，將上冊所學的地形、河流、氣候、居民、經(jīng)濟等知識運用于具體的區(qū)域，同時也為繼續(xù)學習下面的地區(qū)和國家地理提供了基本的方法和策略。在本套教材中只安排了亞洲這一個大洲的學習，其寓意是通過對這一個大洲的學習，教會學生可以從哪些方面描述一個大洲，如何通過對地圖和相關資料的分析，歸納一個大洲的區(qū)域特征，如何分析一個大洲各地理要素

4、間的聯(lián)系。所以本章既是在對亞洲的學習，更是對區(qū)域研究方法的學習。 第一節(jié)《自然環(huán)境》從教材內(nèi)容上看本節(jié)分為“世界第一大洲”、“地形和河流”、“復雜的氣候”三個小標題，這三個方面的內(nèi)容基本上是相互獨立的。需要注意的是，為了擴大學生在“洲”這個層面上的知識，每一方面的內(nèi)容都以亞洲為基點，向其他大洲作適當拓展，體現(xiàn)了分析案例、應用方法的思路。比如，“世界第一大洲”，教材通過圖6.1讓學生明確大洲半球位置的描述，安排了圖6.2、圖6.4和兩個活動來練習描述海陸位置和緯度位置。 “地形和河流”，教材通過圖6.5、圖6.7、圖6.8和一組學生活動教會學生描述一個大洲地形特點、河流特點的基本方法，同時分析

5、地形與河流之間的相互關系?！皬碗s的氣候” 教材通過正文文字說明和圖6.9、圖6.10，歸納分析氣候特點及其形成原因，并利用活動延伸到非洲氣候特點的分析。 第二節(jié)《人文環(huán)境》教材劃分為“人口最多的大洲”、 “多樣的地域文化”、 “經(jīng)濟發(fā)展的差異”三個部分，主要體現(xiàn)的是區(qū)域之間的差異?！叭丝谧疃嗟拇笾蕖苯滩耐ㄟ^圖和數(shù)據(jù)，著重講述亞洲與其他大洲的差異。”多樣的地域文化” 教材通過圖6.17、學生活動、閱讀材料，說明人類的文明同自然地理環(huán)境是密切相關的，并直觀強調(diào)自然條件和地域文化之間的關系。“經(jīng)濟發(fā)展的差異”重點體現(xiàn)了亞洲內(nèi)部的差異，運用事例說明某個大洲內(nèi)部經(jīng)濟發(fā)展水平是不平衡的。 三、教學目標

6、： 知識與技能：1.運用地圖和資料，認識亞洲自然地理和人文地理的概況。2.運用歸納的方法，認識總結(jié)亞洲地理特征。3.運用綜合分析的方法，認識亞洲地理特征的成因。4.運用比較的方法，認識亞洲與其他大洲及亞洲內(nèi)部地理環(huán)境的異同。 過程與方法：1.通過對亞洲自然環(huán)境的學習，理解自然環(huán)境的整體性，初步學會分析各自然地理要素間的相互關系，學會用比較法和綜合法學習地理知識。2.自由組建學習共同體，進行游戲和考察活動。3.游戲、質(zhì)疑、整合問題。4.表演、反思。 情感態(tài)度和價值觀：1.通過認識亞洲的自然環(huán)境，形成對我們所生活的大洲的熱愛之情。通過參與觀察，分析，討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實踐能力和合作精

7、神。2.通過教與學活動，使學生在考察、游戲、問題解決、反思的過程中感悟到亞洲人口對資源和環(huán)境所產(chǎn)生的壓力，使學生認識到人口的增長一定要與經(jīng)濟的增長相適應，與資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，樹立正確的人地觀，體驗到亞洲多樣的地域文化魅力，提高藝術鑒賞力。3.通過游戲、網(wǎng)上考察活動，培養(yǎng)學生的團隊精神，學會傾聽和欣賞別人，學會從分歧中尊重別人，從而提高人文素養(yǎng)。 四、教學建議： 第一節(jié) 自然環(huán)境 本節(jié)是學生學習區(qū)域地理的開始，在教學過程中一定要注意學生良好學習習慣的養(yǎng)成，同時注意學法的指導。通過學習本節(jié)，使學生了解分析一個區(qū)域的自然環(huán)境要從分析哪些要素入手；對自然要素的分析要注意各要素之間的聯(lián)系，例如地形

8、對河流分布的影響，緯度位置對氣候的影響等等。同時教材還注意了學生識圖用圖能力的培養(yǎng)，以及從各種資料中提取相關地理信息的能力。由此可見，本節(jié)的立意在于教會學生描述一個大洲自然環(huán)境的方法。 【新課引入】： 課前準備一些有關亞洲的圖片資料或視頻資料，用猜猜看的形式，請學生說出圖片或電視中展現(xiàn)的景觀在哪里。學生答出國家或地區(qū)名稱，最后總結(jié)所有這些景觀在亞洲。 【世界第一大洲】： 這一小節(jié)雖名為“世界第一大洲”，但主要的教學內(nèi)容是描述大洲的位置。教材安排了四幅重要的地圖來輔助學習： “亞洲在世界中的位置”（圖6.1）：這是一幅常見的東西半球圖，通過這幅東西半球圖，不僅讓學生一目了然地明確亞洲

9、的半球位置，更重要的是讓學生了解可以通過大洲在哪個半球來描述其位置特點。 “亞洲范圍圖”（圖6.2）：這幅地圖描述了亞洲與其他大洲的分界線，標注了瀕臨的大洋和重要的經(jīng)緯線，便于學生描述亞洲經(jīng)緯度位置和海陸位置。 “七大洲面積比較”（圖6.3）：這是一幅堆積圖，不但清楚地表示出各大洲面積的數(shù)據(jù)排列，還形象地表示出了各數(shù)據(jù)項的數(shù)值，從面積角度來說明“世界第一大洲”。 “亞洲地理分區(qū)”（圖6.4）：地圖明確了亞洲的六個分區(qū)，利于學生明確各分區(qū)的位置的相對位置，特別是我國與亞洲其他大區(qū)的相對位置關系，為后面章節(jié)的學習進行鋪墊。 教學中，應首先帶領學生通過讀圖完成第3頁的活動1、2。讓他

10、們用分析歸納的方法總結(jié)出大洲位置，描述要從緯度位置（絕對位置）、海陸位置（相對位置）兩方面來描述。對相對位置的描述，應注意引導學生使用表示方位的詞匯，能夠換位思考，靈活應對。在第3頁活動3的教學中，首先應帶領學生完成提示(1)、(2)和(3)的內(nèi)容，然后提出問題“你還能用其他方法證明亞洲是世界最大的一個洲嗎？”通過對這一問題的討論，充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。 【地形和河流】： 可用歌曲《亞洲雄風》引入，鼓勵學生收集文藝作品中對亞洲的表述，加深學生對亞洲的熱愛。 在這一小節(jié)中，教材提供了三幅重要的地圖： “亞洲地形圖”（圖6.5）：這是一幅分層設色地形圖，形

11、象地表示了亞洲地形及河流的分布。閱讀這幅分層設色地形圖是這一小節(jié)的核心。首先要指導學生基本的閱讀方法：從陸高海深表中得出不同顏色所代表的不同高度，明確不同顏色各代表什么地形類型，再引導學生找出主要地形區(qū)，觀察其位置和海拔。最后總結(jié)出一個區(qū)域的地形特征。指導學生完成第5頁的活動。 亞洲的河流分布與地形有著密切的關系，教學設計可以先讓學生在地形圖上找到這些河流，逐一分析河流的位置和流向：由此再得出河流呈放射狀分布的特點。 “亞洲大陸沿30N的地形剖面”（圖6.7）和“北美洲沿40N的地形剖面”（圖6.8）：這兩幅圖直觀形象地反映了兩地高低起伏的狀況，可以作為對已經(jīng)得出的亞洲地勢特征的一種驗證。

12、這兩幅圖的判讀是難點，要提示學生注意觀察剖面圖的垂直比例尺和水平比例尺。 地形剖面圖的判讀教學中可以設計為：參照“亞洲地形圖”，學生想象一下沿北緯30的地形剖面圖會是什么樣子，甚至可以讓學生動手畫一幅草圖，然后與教科書上的剖面圖進行比對，看看這幅剖面圖與學生的想象有哪些相同之處，哪些不同之處。然后請學生用這幅剖面圖解釋亞洲的地形特點?？梢蕴崾緦W生計算這條剖面線上的最大高差，以及地勢高低的分布規(guī)律。在此基礎之上，再要求學生分析北美洲沿北緯40的地形剖面圖。 閱讀材料“亞洲地理集錦”中所提及的地形區(qū)和湖泊，應逐一讓學生在圖6.5“亞洲地形圖”中找到，并說明這些地理事物的特點是如何表現(xiàn)在地形圖上

13、的。通過這些描述，使學生進一步明確如何在分層設色地形圖上判斷不同的地理事物?？烧埐煌M的同學展開競賽、搶答，活躍氣氛，增強組內(nèi)的合作意識。 【復雜的氣候】： 在這一小節(jié)中，教材提供了兩幅重要的氣候圖，對學生學習起到非常重要的作用： “亞洲氣候類型”（圖6.9）：這是一幅專題地圖，非常清晰地把亞洲各氣候類型標記在圖中，便于學生分析總結(jié)。 “亞洲四地年內(nèi)各月氣溫或降水量”（圖6.10）：這是一組氣溫曲線或降水柱狀圖，采用對比的方式展示了亞洲南北緯度方向上氣溫的差異與東西方向的降水差異，目的是通過此圖引導學生分析緯度因素和海陸因素對亞洲氣候的影響。 這一小節(jié)的教學中，一是要注重各種地理圖像

14、的應用，二是要將氣候和位置、地形以及農(nóng)業(yè)等地理要素聯(lián)系起來研究。 亞洲氣候的特點，主要通過引導學生讀 “亞洲的氣候類型”（圖6.9）和“亞洲四地年內(nèi)各月氣溫或降水量”（圖6.10）來總結(jié)。結(jié)合活動1的第(4)和(5)項內(nèi)容進行分析氣候復雜的成因。 2.氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響是本小節(jié)的另一個重點。可引導學生分析閱讀材料“被淹沒的土地”，分析旱澇災害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。同時可以聯(lián)系我國的實際情況，簡要說明季風氣候?qū)χ袊r(nóng)業(yè)的影響。 3.在分析了亞洲氣候特點之后，應總結(jié)分析一個大洲的氣候特點的方法和步驟?？梢蕴崾緦W生從氣候類型的分布規(guī)律和哪種氣候類型分布最廣等方面進行分析。然后再把這種方法應用于非洲。

15、應通過學生的討論，得出結(jié)論，培養(yǎng)學生的綜合分析能力。 本節(jié)最后可引導學生理清思路，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，從而學會分析一個大洲的自然環(huán)境的方法。 第二節(jié) 人文環(huán)境 本節(jié)是在上一節(jié)“亞洲的自然環(huán)境”的基礎上，對亞洲的地理特征進行的展示。本節(jié)是從“人文地理”的主要內(nèi)容——人口入手，然后拓展到了人類與環(huán)境之間相互作用影響形成的文化、經(jīng)濟方面。所以，這節(jié)課和上節(jié)課一樣，也是承上啟下的部分。在對亞洲的人文地理環(huán)境有了認識和在此基礎上進行的人文地理方面的分析嘗試，將為之后的地理知識的學習起到鋪墊的作用。本節(jié)作為學習區(qū)域人文環(huán)境的第一節(jié)，與上一節(jié)一樣應重視學生學法的指導，一方面認識亞洲的人文環(huán)境，另一方面

16、學會對某一區(qū)域人文環(huán)境進行分析的基本方法。 【新課引入】： 搜集亞洲不同民族的服飾(事物或照片)，根據(jù)第一節(jié)所學習的亞洲自然環(huán)境的特征，請同學們猜一猜穿著這些服飾的民族分別分布在亞洲的哪個區(qū)域用這樣一個“猜猜看”引入，既調(diào)動了學生學習的積極性，又切入了本節(jié)課的主題──自然環(huán)境與人文環(huán)境之間的關系。 【人口最多的大洲】 本框題教材在進行人口的講解的時候，提供了三幅重要的地圖： “亞洲人口占世界人口的百分比”（圖6.13）：這幅扇形圖沒有數(shù)據(jù)項的數(shù)值，很簡單。但其直觀的形象對認識亞洲是人口最多的大洲很有幫助。而且，圖中的數(shù)據(jù)也很重要，是需要記憶并理解的部分。 “世界上人口超過1億的國

17、家”（圖6.14）：展示了世界人口的大致分布特點，可以看到，在有人類居住的大洲上，都有人口數(shù)超過1億的國家，但亞洲最多，為6個，分別是：中國、印度、印度尼西亞、孟加拉國、日本和巴基斯坦。其余大洲均為一個國家。 “世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)和平均人口自然增長率”（圖6.15）：圖中的綠色圓柱體代表各洲人口總數(shù)，圓柱體頂端的數(shù)值即為人口數(shù)；紫色圓柱體代表該洲的人口自然增長率，頂端的百分數(shù)就是具體的增長率。這幅圖由于是配合活動中的題目提供的，所以在解決活動中的問題的時候教師可以提供相應的人口學公式，對圖中和活動中的數(shù)據(jù)進行分析，得出結(jié)論。 教學中，首先引導學生通過讀圖，完成活動1，總結(jié)出亞洲人口眾多

18、的特征。教會學生利用地圖分析人口分布的方法?！叭丝诒姸唷睍Y源和環(huán)境帶來什么問題呢？這個問題可以在帶領學生進行活動2的過程中得到解決。組織學生閱讀材料“人口增長對土地的壓力”，完成聯(lián)系框圖的填充，同時應提出思考問題，“如何改變這種狀況呢？怎樣才能進入良性循環(huán)呢？”鼓勵學生自己繪制出良性循環(huán)的結(jié)構(gòu)圖。 以“亞洲人口、資源、環(huán)境委員會主席”的身份，組織學生小組討論，通過角色扮演，體驗亞洲人口問題的緊迫性，增強責任感，同時激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生語言表達能力。 【多樣的地域文化】 關于不同地域的文化，內(nèi)容相當豐富。由于初中階段對文化的了解還很淺薄，對文化復雜的概念體系也很難形成區(qū)別，所以，教材

19、的知識體系很簡單，只是呈現(xiàn)一些文化實例，讓學生對地域文化之間的差異產(chǎn)生感性的認識，重點是這些文化現(xiàn)象與自然地理環(huán)境之間的關系。 本框題教材在進行人口的講解的時候，提供了兩幅重要的地圖： “亞洲三大文明發(fā)祥地示意”（圖6.16）：該圖大體上展示了亞洲文明的發(fā)祥地的自然環(huán)境特點，這里由于三地間的共同點相同，有利于得出環(huán)境對人類社會發(fā)展的影響的肯定結(jié)論。教材選用的三個文明發(fā)祥地都是分布在亞洲，在非洲的尼羅河下游分布著另外的一處人類文明的發(fā)祥地，可見，人類四大文明發(fā)祥地其實都是分布在河流流域。這也充分提現(xiàn)了環(huán)境對人類的影響和制約。 “亞洲不同地區(qū)的住房、服飾等的差異”（圖6.17）：這幅圖主要是

20、通過文化現(xiàn)象來展示各地的文化，然后再輔以文字呈現(xiàn)該地的地理環(huán)境特點，從而形成人精于人類生產(chǎn)生活形式之間的關系，從而突出了不同環(huán)境下的不同人文現(xiàn)象。 教學中，引導學生閱讀“亞洲不同地區(qū)的住房、服飾等的差異”（圖6.17），可組織學生分組探究活動1，教給學生觀察順序和思路，讓學生說出：是什么、怎么樣、為什么，培養(yǎng)學生的觀察分析能力，同時形成主動學習的態(tài)度和競爭合作意識。 活動2可以在學生課下搜集資料的基礎上，讓學生扮演亞洲不同民族的代表，介紹本民族生活的自然地理環(huán)境，以及獨特的風俗習慣。也可以用游戲的形式，一個組介紹一個民族的風俗習慣，其他組猜猜這個民族分布在亞洲的什么地方。充分讓學生參與到教

21、學活動中來。 【經(jīng)濟發(fā)展差異】 不同的國家由于自然、歷史、社會條件的不同，經(jīng)濟發(fā)展的水平也大不相同。不同國家的經(jīng)濟發(fā)展道路也是不同的。為了說明亞洲內(nèi)部經(jīng)濟差異，教材提供了“亞洲部分國家2003年人均國民生產(chǎn)總值”（圖6.18）。教學時，首先引導學生讀圖6.18完成活動1，通過對比，使學生進一步認識到亞洲各國家經(jīng)濟發(fā)展的差異。關于各國經(jīng)濟發(fā)展差異的形成原因，教師可以適當補充材料，選取一些典型案例，運用影視素材，增強學生的感性認識，說明各國經(jīng)濟發(fā)展的道路是不一樣的。 圖6.19是一幅的統(tǒng)計圖表，目的是向?qū)W生說明亞洲各國不僅國內(nèi)人均國民生產(chǎn)總值不同，而且各國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異也很大。教材中的三個

22、問題是按照由易到難的順序設計的。第一層次以日本為范例，既給了在坐標系中的位置，也給了具體的數(shù)據(jù)，指導學生通過日本的數(shù)據(jù)認識這個坐標系。第二層次韓國和印度是讀圖填數(shù)據(jù)；第三層次泰國和緬甸是讀數(shù)據(jù)填圖。在教學中注意分層次教學，讓每個學生都能體驗成功。最后通過總結(jié)可以得出，人均國民生產(chǎn)總值不是衡量一個國家經(jīng)濟發(fā)展的惟一標準，國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也是一個重要的指標。從地理圖表和數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是研究人文地理的重要手段。在這里一定要著重培養(yǎng)學生從數(shù)據(jù)中總結(jié)規(guī)律的能力。 亞洲經(jīng)濟部分，主要是突出了亞洲的經(jīng)濟差異與亞洲的經(jīng)濟發(fā)展兩方面。只有在正確認識了阻礙亞洲經(jīng)濟發(fā)展的主要原因之后，才能正確認識亞洲經(jīng)濟后來發(fā)展的現(xiàn)實。教材在展示經(jīng)濟差異的形勢變化的時候，主要是通過對典型國家進行分析，從而得出結(jié)果。