《《6、5、4、3、2加幾》教學(xué)反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《6、5、4、3、2加幾》教學(xué)反思（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《6、5、4、3、2加幾》教學(xué)反思 常州市五星實驗小學(xué) 霍雪鳳 《6、5、4、3、2加幾》是一年級（上冊）《20以內(nèi)進位加法》里的一個內(nèi)容，在此之前，已經(jīng)教學(xué)了《9加幾》和《8、7加幾》，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了‘湊10法’計算進位加法，還初步知道計算‘小數(shù)加大數(shù)’可以想相應(yīng)的‘大數(shù)加小數(shù)’，利用‘大數(shù)加小數(shù)’的題能夠推理出‘小數(shù)加大數(shù)’的結(jié)果。這些已有經(jīng)驗是本節(jié)課的教學(xué)資源，學(xué)生應(yīng)該具有主動學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)和條件。 課堂教學(xué)分四步進行。 第一步，學(xué)生口算幾道9加幾、8加幾、7加幾的題。 幾乎所有學(xué)生都用‘湊10法’計算，結(jié)果正確、速度較快。表明前面的教學(xué)很扎實，效果不錯。幾乎沒有學(xué)生利用

2、‘大數(shù)加小數(shù)’推理‘小數(shù)加大數(shù)’的結(jié)果，盡管學(xué)生知道‘交換加號前后兩個數(shù)的位置，得數(shù)一樣’，但沒有利用這點進行計算的體驗。正是這些情況，使學(xué)生會用‘湊10法’計算新學(xué)習(xí)的《6、5、4、3、2加幾》，而不會利用《9、8、7加幾》來計算《6、5、4、3、2加幾》。（想學(xué)過的加法來推理） 第二步，教學(xué)6＋5和5＋6。 在兔子采蘑菇的情境里，求一共采了多少個蘑菇，列出算式6＋5和5＋6；學(xué)生利用‘湊10法’很順利地計算了6＋5，教師表示滿意；學(xué)生計算5＋6仍然使用‘湊10法’，沒有人從已經(jīng)計算的6＋5＝11推理出5＋6＝11，教師雖然指出這兩題的結(jié)果都是11，但沒有強調(diào)利用前者計算后者的思想方法，

3、沒有引起學(xué)生的注意。所以，學(xué)生接著計算其它6、5、4、3、2加幾的題，仍然堅持使用‘湊10法’。 第三步，計算6＋6。 改變兔子采蘑菇的情境，列出算式6＋6，學(xué)生還是喜歡用‘湊10法’計算。教師希望學(xué)生從6＋5＝11，算6＋6＝12，指出兩個算式的加號前面的數(shù)都是6，加號后面的5變成6，得數(shù)應(yīng)該是11變成12。盡管教師指出了這種算法，而學(xué)生并不愿意像這樣計算。 第四步，練習(xí)四組題： 6＋ 5＋ 4＋ 3＋ 8 6 5 9 8 7 7 8 9 8 10 9 學(xué)生都是用‘湊10法’計算，正確率相當(dāng)高，速度比較快。而其它思考幾乎沒有。 【反思】

4、1.20以內(nèi)的進位加法是十分重要的基礎(chǔ)口算，學(xué)生必須熟練掌握。計算20以內(nèi)進位加法的基本思路與方法是‘湊10法’。如果只是看學(xué)生會不會算，算得對不對、快不快，應(yīng)該肯定這節(jié)課上，學(xué)生已經(jīng)有了較好的表現(xiàn)，離開‘正確’‘熟練’的要求已經(jīng)相當(dāng)接近。 2.為什么教材希望學(xué)生用‘大數(shù)加小數(shù)’來計算《6、5、4、3、2加幾》？主要原因有三。一是用‘大數(shù)加小數(shù)’來計算‘小數(shù)加大數(shù)’，有利于學(xué)生更好地掌握‘大數(shù)加小數(shù)’。如算6＋8想8＋6，既算了‘小數(shù)加大數(shù)’，也練了‘大數(shù)加小數(shù)’，可謂一箭雙雕、一石二鳥。二是能夠優(yōu)化20以內(nèi)進位加法題目的關(guān)系結(jié)構(gòu)。20以內(nèi)進位加法一共36道題，其中9加幾8道、8加幾7道、7

5、加幾6道、6加幾5道、5加幾4道、4加幾3道、3加幾2道、2加幾1道。這些題里，6＋6、7＋7、8＋8、9＋9等4道題是兩個相同的數(shù)相加，其它32道題是16對。每對兩題，一題是大數(shù)加小數(shù)，另一道是小數(shù)加大數(shù)。 即 9＋2和2＋9 9＋3和3＋9 8＋3和3＋8 9＋4和4＋9 8＋4和4＋8 7＋4和4＋7 9＋5和5＋9 8＋5和5＋8 7＋5和5＋7 6＋5和5＋6 9＋6和6＋9 8＋6和6＋8 7＋6和6＋7 9＋7和7＋9 8＋7和7＋8 9＋8和8＋9 學(xué)生能夠很熟練地用‘湊10法’算每組里的‘大數(shù)加小數(shù)’，再利用‘大數(shù)加小數(shù)’算

6、相應(yīng)的‘小數(shù)加大數(shù)’，這樣的知識結(jié)構(gòu)和計算經(jīng)驗是相當(dāng)優(yōu)化的。三是豐富了對加法交換律的感性體會，為以后教學(xué)加法運算律作了滲透。如果從教材編寫意圖來看，學(xué)生仍然用‘湊10法’算‘小數(shù)加大數(shù)’是不夠要求的。 3.這節(jié)課教學(xué)《6、5、4、3、2加幾》，這個課題也出示了板書。雖然學(xué)生也許在課前就會算這些題了，但他們不一定清楚屬于這個課題的算式有哪些？這些算式有什么特點？這些算式怎樣計算？直到課結(jié)束，大多數(shù)學(xué)生仍然不清楚，因為課上并沒有突出這些數(shù)學(xué)內(nèi)容。 4.利用相鄰算式的關(guān)系，從一個算式的得數(shù)推理出另一個算式的得數(shù)，蘊涵著函數(shù)思想，而且在應(yīng)用簡單的函數(shù)關(guān)系解決問題，這是相當(dāng)高級的思維，對于一年級學(xué)生而言是相當(dāng)難的思考。教學(xué)時可以利用相鄰的算式滲透簡單的函數(shù)思想，但不宜把它作為20以內(nèi)進位加法的一種算法，因為是不太現(xiàn)實的，是舍近求遠、舍易求難。