《課題研究：《小學(xué)品生品社“自能——高效”學(xué)習(xí)策略的研究》實(shí)施方案》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《課題研究：《小學(xué)品生品社“自能——高效”學(xué)習(xí)策略的研究》實(shí)施方案（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 課題研究：《小學(xué)品生品社“自能——高效”學(xué)習(xí)策略的研究》實(shí)施方案 一、問(wèn)題的提出 素質(zhì)教育重要的著眼點(diǎn)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也就是改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師所傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，幫助他們形成一種主動(dòng)探求知識(shí)，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式。而我們目前的品生品社學(xué)科教學(xué)，在相當(dāng)程度上仍然注重的是一種定勢(shì)的知識(shí)的積累和傳承，常常是教師說(shuō)的多，學(xué)生動(dòng)的少，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏勇于質(zhì)疑、善于合作、敢于創(chuàng)新等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)的綜合能力相對(duì)較低，這是我們品生品社學(xué)科目前亟待解決的問(wèn)題。 二、課題研究的意義 此研究

2、旨在轉(zhuǎn)變教師的教育觀(guān)念，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念，進(jìn)而改變教師傳授式的教學(xué)方式和學(xué)生模仿式的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來(lái)，主動(dòng)地嘗試探究、掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 三、課題概念的界定 “自能——高效”學(xué)習(xí)策略，是指以學(xué)生的自主、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究過(guò)程，學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程發(fā)現(xiàn)真理、揭示規(guī)律，感受在展開(kāi)思維的過(guò)程中探索的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅，享受合作的快樂(lè)，使品生品社學(xué)科的學(xué)習(xí)成為學(xué)生快樂(lè)的精神生活方式，從而達(dá)成高效的學(xué)習(xí)效果。 四、課題研究的理論依據(jù) 1．建構(gòu)主義理論。建

3、構(gòu)注意學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人取代的，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工處理，從而獲得知識(shí)的意義。 2．多元智能理論。根據(jù)多元智能理論，我們應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的不同點(diǎn)，來(lái)選擇和創(chuàng)造多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教育方法與手段，因材施教，以滿(mǎn)足不同智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類(lèi)型和發(fā)展方向的學(xué)生。 3．人本主義學(xué)習(xí)心理學(xué)原理。以人為本的思想是人文精神的最高境界，教育上的人本思想也就是一切為了學(xué)生的思想。即：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。所有教育教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生的

4、個(gè)性全面和諧發(fā)展為根本目的。 4．認(rèn)知心理學(xué)原理。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知建構(gòu)，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)有利于知識(shí)技能的遷移和思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法也有重要的影響作用。因此，認(rèn)知心理學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和主動(dòng)探索，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。 五、課題研究目標(biāo) 1．通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生掌握自我探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我學(xué)習(xí)的能力，并形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)情感，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。 2．實(shí)驗(yàn)教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建立課堂教學(xué)創(chuàng)新體系，包括課堂的教學(xué)思想，教學(xué)

5、原則，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和方法等各個(gè)方面，構(gòu)建“自能——高效”課堂教學(xué)體系，研究不同學(xué)段的課堂教學(xué)模式，充分利用課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、獨(dú)立性和能動(dòng)性，最大限度地開(kāi)發(fā)挖掘?qū)W生的潛能。努力打造一支具有教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的骨干教師隊(duì)伍。 六、課題研究?jī)?nèi)容 （一）學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣告訴學(xué)生“是什么”，照單全收的學(xué)生是所謂的“好學(xué)生”，但深究起來(lái)，他們并不知其“為什么”；教師告訴學(xué)生“為什么”，學(xué)生可以有淺層次的領(lǐng)悟，但是最為重要的從“是什么”到“為什么”的思維過(guò)程卻給忽略了。本課題的研究，首要的就是改變教師的觀(guān)念，不僅是教學(xué)觀(guān)，還有學(xué)生觀(guān)，

6、讓我們的教師有著引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從“是什么”到“為什么”的探究學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)，并以學(xué)生在此類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)情況對(duì)其予以客觀(guān)的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。主要研究?jī)?nèi)容包括： 1．培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，走好獨(dú)立獲取知識(shí)的重要一步。 2．鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。培養(yǎng)學(xué)生良好的探究體驗(yàn)?zāi)芰Α? 3．學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)探究，獨(dú)立進(jìn)行搜集信息、處理信息能力的培養(yǎng)和研究。 4．培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探究的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、并自主完成知識(shí)遷移的目標(biāo)。引領(lǐng)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)

7、題當(dāng)作一件樂(lè)事、趣事。 5．培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)。 6.強(qiáng)化學(xué)生的意志力和自信心，確保學(xué)生堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。 （二）整合課內(nèi)外活動(dòng)，讓學(xué)生感受活動(dòng)的快樂(lè)。 1．由單一性作業(yè)向綜合性活動(dòng)轉(zhuǎn)變 目前，大多數(shù)教師習(xí)慣了過(guò)去的教學(xué)模式，依然把教材上的例子當(dāng)作學(xué)生的必修課程，開(kāi)展的活動(dòng)就是教材中的活動(dòng)的內(nèi)容，缺乏生活性，也缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力。其實(shí)教材的編寫(xiě)容量是有限的，它也僅僅是教師設(shè)計(jì)開(kāi)展活動(dòng)的一個(gè)范例，并不能滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要，這就需要教師創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和使用教材，變單一的看圖說(shuō)話(huà)式活動(dòng)為綜合性活動(dòng)，這就要求教師能多角度、多層面地開(kāi)發(fā)利用教

8、學(xué)資源，具備較強(qiáng)的資源意識(shí)，并能在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)充分利用。同時(shí)，課外要多設(shè)計(jì)延伸性和鞏固性活動(dòng)，以通過(guò)有效的活動(dòng)促使學(xué)生良好道德行為的形成。 2．由教師評(píng)價(jià)向多人共同參與評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的活動(dòng)評(píng)價(jià)，完全由教師一人包辦，使學(xué)生由于長(zhǎng)期的單一評(píng)價(jià)而逐漸失去了活動(dòng)的興趣?？梢試L試由教師教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)的基本技能，由學(xué)生自行完成或相互間完成活動(dòng)的評(píng)價(jià)。也可以由家長(zhǎng)或社區(qū)人員來(lái)參加，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力予以評(píng)價(jià)?？傊?，可以建立由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)等有關(guān)人員組成的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)共同體，實(shí)現(xiàn)多角度、多層面的評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的多人參與，不能是盲目的，教師應(yīng)始終是策劃的主題，教師要分清哪些是可以開(kāi)放的，哪些是必須由

9、自己評(píng)價(jià)的，這樣才有利于教學(xué)反饋，有利于調(diào)整教學(xué)策略。 （三）構(gòu)建“自能——高效”課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)體系 通過(guò)深入研究，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)提升優(yōu)化，逐步構(gòu)建“自主——高效”課堂教學(xué)模式和學(xué)生有效學(xué)習(xí)體系。 七、研究方法 1．調(diào)查研究法： （1）運(yùn)用問(wèn)卷，調(diào)查選題的需要評(píng)估；調(diào)查學(xué)生研究過(guò)程中的參與情況、能力水平、意識(shí)態(tài)度。 （2）調(diào)查學(xué)生在社會(huì)交往過(guò)程中的障礙、解決問(wèn)題的能力，以及家庭所能給予的支持與幫助。 （3）調(diào)查教師與學(xué)生組織開(kāi)展自我探究、高效學(xué)習(xí)后的一些效果。 2．行動(dòng)研究法： （1）課例研討：重點(diǎn)研討適合小學(xué)品生品社學(xué)科的“自能——高效”學(xué)習(xí)策略，了解教師在組織學(xué)生

10、開(kāi)展“自能——高效”學(xué)習(xí)的基本程序和指導(dǎo)重點(diǎn)。 （2）沙龍研討：針對(duì)階段困惑，組織理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)題匯報(bào)、沙龍座談，結(jié)合課例分析，各抒己見(jiàn)，找到解決問(wèn)題的方法，形成共識(shí)或研究舉措、策略，以指導(dǎo)后續(xù)研究。 3.文獻(xiàn)研究法： （1）以專(zhuān)著理論指導(dǎo)選題，指導(dǎo)研究與實(shí)踐。 （2）以經(jīng)驗(yàn)論文指導(dǎo)專(zhuān)項(xiàng)研究和學(xué)科研究的展開(kāi)，并指導(dǎo)解決子課題組和個(gè)人在研究過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題與困惑。 （3）課題研究過(guò)程中，研究人員積累第一手研究過(guò)程資料，作為研究過(guò)程分析、反思、支撐性素材，以總結(jié)有效做法、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整階段研究目標(biāo)和措施，保障研究的有序、有效展開(kāi)。 八、預(yù)期成果 1．形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，

11、課題組要撰寫(xiě)反映研究過(guò)程、分析研究成效的有質(zhì)量的研究報(bào)告和工作報(bào)告。 2．調(diào)動(dòng)教師總結(jié)研究過(guò)程的主動(dòng)性，并指導(dǎo)教師撰寫(xiě)與課題研究相關(guān)的論文，爭(zhēng)取發(fā)表或參評(píng)。 3．重點(diǎn)積累有價(jià)值的反映研究過(guò)程、反映學(xué)生發(fā)展的過(guò)程資料和作品，推出精品課例。 九、課題研究步驟 （一）準(zhǔn)備階段（ 月） 1．了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，制訂課題實(shí)施方案。 2．成立子課題組，加強(qiáng)課題組成員的理論學(xué)習(xí)，確保課題研究的高質(zhì)量。 3．申請(qǐng)課題立項(xiàng)。 （二）實(shí)施階段（ ） 1．課題組確保每學(xué)期1—2次的集中學(xué)習(xí)和研討，填寫(xiě)好科研日記。 2．定期開(kāi)展案例教學(xué)，做好相關(guān)資料的收集和數(shù)據(jù)分析。 3．積極反思、修訂方案，完

12、成各階段的階段性評(píng)估。 4．撰寫(xiě)有關(guān)課題研究主題的科研論文。 5．召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，收集各方面的意見(jiàn)及建議，作進(jìn)一步的修正。 6．籌劃寫(xiě)好高質(zhì)量的研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。 （三）結(jié)題驗(yàn)收階段（ 月） 1．形成高質(zhì)量的研究報(bào)告。 2．接受專(zhuān)家組審查鑒定。 十、課題組人員及分工 組長(zhǎng)： 副組長(zhǎng) 成員：十一、完成本課題研究任務(wù)的保證措施 組織保證：本課題的研究得到區(qū)教育局及各參與教師所在學(xué)校的大力支持，區(qū)教育局專(zhuān)派領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家予以指導(dǎo)并參與到課題研究的全過(guò)程。 機(jī)制保障：為規(guī)范實(shí)驗(yàn)教師的教育教學(xué)行為，提高他們從事課題研究的積極性，課題組制定了一系列考核、評(píng)價(jià)措施，通過(guò)細(xì)致規(guī)范的考核，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的科研工作加以引導(dǎo)、激勵(lì)、改進(jìn)、鑒定，從而強(qiáng)化群體的科研力量。 經(jīng)費(fèi)保證：區(qū)教育局和學(xué)校均為課題的研究提供有力的物質(zhì)支持，為課題組訂閱了必要的報(bào)刊資料，定期派實(shí)驗(yàn)教師外出學(xué)習(xí)等。