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1、 9、《 認(rèn)識光》教案 【教學(xué)目標(biāo)】 1.認(rèn)識光源，知道光是沿直線傳播的，了解光在生活中的應(yīng)用。 2.能利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對光的傳播路線做出假設(shè)性解釋；會做光的直線傳播的探究實(shí)驗(yàn)；能嘗試用不同的方式解讀光的直線傳播現(xiàn)象。 3.通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探索精神和實(shí)踐能力。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 重點(diǎn)：認(rèn)識光源，知道光是沿直線傳播的。 難點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，光是沿直線傳播的。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 濟(jì)寧城市各種光圖片，多媒體課件、蠟燭、火柴、激光燈、牛奶、橡膠管

2、、燒杯、小孔板（3個(gè)）等 【教學(xué)過程】 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 1、 師：同學(xué)們，我們的濟(jì)寧市正變得越來越美麗，越來越繁榮。今天老師也帶來了一些咱們城市的錄像，大家請欣賞。（課件演示） 師：看了這些圖片，你有什么感受？（學(xué)生自由回答） 2、談話：是呀，我們的濟(jì)寧真美！白天，太陽光沐浴著濟(jì)寧，讓濟(jì)寧的萬物充滿了生機(jī)；當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，都市的霓虹燈又讓我們擁有了美麗的夜景。既然光和我們的關(guān)系這么密切，今天我們就來一起走進(jìn)光、認(rèn)識光。(板書課題) 【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確是各種各樣的燈光讓黑暗的夜變得如此多姿多彩。感受燈光與我們的生活有多么密切的聯(lián)系，以此來揭示課

3、題，今天我們就來認(rèn)識光，板書課題?！? 二、認(rèn)識光源 1.教師提問：想一想，哪些物體會發(fā)光？ 學(xué)生根據(jù)自己的知識積累回答。同時(shí)師生判斷是不是光源，把光源有意的分類板書到黑板上。明確，能發(fā)光的物體叫做光源。 2.對光源進(jìn)行分類 完善板書，把剛才的光源分為自然光源、人造光源 。 【設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生信息資料的交流和教師的講解，使學(xué)生明確，像太陽、星星這一類光源屬于自然光源；像電燈、手電筒等屬于人造光源?！? 三、探究“光沿直線傳播” 1.教師提問：光源這么多，那么這些光源發(fā)出來的光是怎樣傳播的呢？ 課件出示圖片，讓學(xué)生觀察，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，猜一猜光是怎樣傳播的。 在大

4、量的事實(shí)面前，讓學(xué)生確定自己的猜想：光是沿直線傳播的。 2.教師引導(dǎo)：你能設(shè)計(jì)個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想嗎？ 學(xué)生先在小組中討論，代表匯報(bào)，教師及時(shí)引導(dǎo)，確定實(shí)驗(yàn)方案，也可以參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。四年級的學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的能力還比較差，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中分工合作、觀察記錄。教師巡視指導(dǎo)，有必要的地方，還可做演示實(shí)驗(yàn)。 （1） 讓學(xué)生用激光燈沿白紙板照射，顯示軌跡，是一條直線。 （2） 讓學(xué)生用激光燈照盛有牛奶的燒杯，顯示軌跡，是一條直線。 （3） 用點(diǎn)燃的蠟燭或手電筒的光照在同一直線上有孔的三個(gè)紙板上，看能否看見光線。發(fā)現(xiàn)，小孔只有在一條直線上時(shí)，光才能穿透過

5、第三個(gè)紙板。 （4） 用直橡膠管看燈光能看到，用彎橡膠管卻看不到燈光。 3.視頻出示2009年中國日全食，并通過課件理解日食的形成原因。 【設(shè)計(jì)意圖：通過各種各樣的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)生的猜想，證明光是沿直線傳播的。讓孩子獲得豐富的研究光的愉悅情感體驗(yàn)。嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)新課程以探究為核心的基本理念?！? 四、生活應(yīng)用 讓學(xué)生說說生活中都有哪些地方用到了光，哪些地方需要光？ 提示學(xué)生燈光不僅能照明、裝飾美化，在生活中、生產(chǎn)上、醫(yī)療、軍事等方面都需要光。 五、拓

6、展延伸 1.師提問：既然光這么重要，是不是光越多越好，越亮越好？ 2.引出光污染的問題。介紹有關(guān)光污染的資料，提出課后要研究的問題“調(diào)查我們生活中的光污染現(xiàn)象”，讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生課下探究的興趣。 3.通過一首贊美光的詩歌，讓學(xué)生對光的研究產(chǎn)生濃厚的興趣。 【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問題走出課堂，繼續(xù)研究光污染問題，為下節(jié)課做準(zhǔn)備，并培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力?！? 【板書設(shè)計(jì)】 認(rèn)識光 能發(fā)光的物體叫做光源。 自然光源 人造光源 光是沿直線向四面八方傳播的。

7、 認(rèn)識太陽 教學(xué)反思 認(rèn)識太陽是三年級的一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)主要是：讓學(xué)生知道太陽系的科學(xué)概念；根據(jù)數(shù)據(jù)表資料小組合作建立一個(gè)太陽系的模型。在建立模型的過程中，讓學(xué)生學(xué)會按比例處理數(shù)據(jù)，感受到太陽系的八大行星的空間分布是不均勻的，它們的大小差異很大。 　　為了讓學(xué)生對太陽系的模型有更感性的認(rèn)識，我先介紹有關(guān)太陽系各行星大小的內(nèi)容，接著讓學(xué)生討論：要建立一個(gè)太陽系模型，我們要知道什么？然后和學(xué)生一起閱讀書上有關(guān)太陽系八大行星的一些數(shù)據(jù)，再將實(shí)驗(yàn)材料八個(gè)球，根據(jù)赤道直徑讓學(xué)生分辨分別是什么行星。最后在指導(dǎo)學(xué)生建立太陽系模型的基礎(chǔ)上將學(xué)生帶到了操場上，學(xué)生小組開始分工，一人拉線，一人畫

8、“軌道”，一人說數(shù)據(jù)、一人測量。畫完軌道后，學(xué)生將九個(gè)星球放入軌道中，太陽系模型建立起來了。 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生建立這樣的太陽系模型，讓他們很難忘記，看著自己建立的太陽系，許多學(xué)生感受到自豪。他們的頭腦中對太陽系模型有了更深刻的認(rèn)識，感受到太陽系八大行星在空間分布的不均勻。 通過教學(xué)我得到了一下啟發(fā)。正如葉瀾教授提出一節(jié)好課要做到五實(shí)，即：扎實(shí)——有意義的課，；充實(shí)——有效率的課；豐實(shí)——生成性的課；平實(shí)——常態(tài)下的課；真實(shí)——是有待完善的課。特級教師錢守旺提出一節(jié)好課要做到新、趣、活、實(shí)、美。即：理念新、思路新、手段新；引發(fā)興趣、保持興趣、提高興趣；教法靈活、教材用活、學(xué)生學(xué)活；內(nèi)容充

9、實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、目標(biāo)落實(shí)；語言美、教風(fēng)美、板書美。達(dá)到錢老師要求的課堂教學(xué)是每一老師追求的目標(biāo)，也是理想教學(xué)的一種境界。葉瀾教授的說法則更實(shí)際，也可以說這五條是我們課堂應(yīng)該達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)，具體來說，一節(jié)課教師應(yīng)該做到兩點(diǎn)： 一、 讀懂教材，知識正確、操作規(guī)范 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“用教材教”而不是“教教材”，提倡教師依 據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活地創(chuàng)造性地使用教材。筆者認(rèn)為，靈活地創(chuàng)造性地使用教材的前提是讀懂教材。什么是教材？廣義的教材是指所有為我所用的教育資源；狹義的教材單指教科書。讀懂教材首先要熟知學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，了解小學(xué)階段學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)；就每節(jié)課而言要讀懂編寫者的意圖；辨析教學(xué)

10、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式是否合理、是否符合本班學(xué)生的學(xué)情、知識體系是否滯后科技發(fā)展。教學(xué)中，最低標(biāo)準(zhǔn)是做到?jīng)]有知識性錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)規(guī)范。 二、 關(guān)注每一位學(xué)生。 評課活動中，我們經(jīng)常會提到這個(gè)問題。筆者認(rèn)為是否關(guān)注每一 位學(xué)生，從字面分析可以分為三個(gè)層次：不關(guān)注學(xué)生——關(guān)注學(xué)生——關(guān)注每一位學(xué)生。聽課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)教師不關(guān)注學(xué)生走教案、走過場的現(xiàn)象少了。但是上課的老師更多的是關(guān)注前幾排的學(xué)生，提問的時(shí)候，更多的是那些優(yōu)等生，生怕自己的課堂出“亂子”，很少顧及教室后幾排或者那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生?？茖W(xué)教學(xué)中由于多數(shù)時(shí)候都采用分組合作學(xué)習(xí)，“優(yōu)生主導(dǎo)”替代了教師主導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)操作、匯報(bào)都由優(yōu)等生包辦，后進(jìn)生只有打打下手、看看現(xiàn)象的份兒。 試想在課堂教學(xué)中，我們不能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整上課的思路，策略，充分地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有效的學(xué)習(xí)，快樂的學(xué)習(xí)。長此以往，會帶來什么樣的后果呢？更多的所謂的“學(xué)困生”將會大量出現(xiàn)，關(guān)注每一位學(xué)生將成為空談。 做到以上兩點(diǎn)也就是做到了教對、教會，在此基礎(chǔ)上，再去考慮教學(xué)手段的選擇、現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，打造成功課堂。