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2019-2020年高中語文 第五單元之《石鐘山記》說課稿 人教版第三冊 一、說教材 1、該文所處地位和作用 《石鐘山記》是高中語文第三冊第五單元的一篇課外自讀課文，作為課外自讀課，本文在承擔鞏固單元鑒賞寧代散文這一任務的同時，還應承擔積累一些文言實詞，辨析名詞活用現象，同時，根據本文寫作特點，學習古人反對主觀臆斷，有疑必察的求實精神，領悟文中闡明的人生哲理。 2、教材簡析 《石鐘山記》是一篇考察性的游記，寫于宋神宗元豐七年夏季，蘇軾由黃州赴任汝州的旅途中。文章通過記敘作者對石鐘山得名由來的探究，說明要認識事物的真相必須“目見耳聞”，切忌主觀臆斷的道理。 3、教學設想 新課程標準明確主張，中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神養(yǎng)成學習語文的良好習慣。新課標的這些理念，應貫穿在每一堂語文課中，鑒于上述我對教材的認識，特制定以下學習目標。 ①知識目標：掌握重要文言字詞及文言現象 ②能力目標：繼續(xù)培養(yǎng)初步鑒賞散文的能力 ③情感目標：學習作者反對臆斷，親自考察的精神，明白認識事物的真相必須“目見耳聞”，切忌主觀臆斷，親自考察的精神，明白認識事物的真想必須“目見耳聞”，切忌主觀臆斷的道理。 二、說教法 1、朗讀法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩文文章的節(jié)奏、主旨、所蘊含的感情內涵都要靠讀來感受體會，因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。 2、自主合作、討論探究法：新課標規(guī)定，閱讀教學的主要目標就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高學生的素質，因此，在閱讀教學中，教師決不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主合作，積極地、全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質疑，以學定教。 教自讀課，教師把握好自己的角色是關鍵，教師既不能“主”而不“導”，又不能“導”而不“主”，要恰當設計教學方法，靈活地指導，引導學生去感知課文，理解課文，充分發(fā)揮學生作為學習主體在教學雙邊活動中的重要作用。 三、說學法 我國老教育家葉圣陶提出“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。”葉圣陶的話強調了教學活動中，教師要給學生“授之于魚”，更要“授之于漁”。這就是適當教給學生一定的學習方法，本課主要采用： 1、倒析法（從末段入手） 2、比較閱讀法 四、說教學程序 1、新課導入 導入的設計在于激趣，爭取學生參與，我的導入是引用當代作家方方評論蘇東坡的一句話：“假如將蘇東坡連根須帶枝蔓地拔起，我想信，整部中國文化史將因之而失重。” 然后讓學生講蘇軾詩詞方面的成就，引出蘇軾的散文，前人對這篇散文的評論“坡公第一首記文”，“子瞻諸記中特出者”。 2、品讀全文，疏通文意 ①范讀，盡量感染學生 ②散讀，讀準字音，讀通課文 ③默讀，結合注解整體感知課文基本內容；歸納文言現象（重要實詞、同類活用、特殊句式），完成練習三 3、研讀全文，理結構，探主旨 本文說的是石鐘山命名的由來，文中的敘事因此而發(fā)，言論也因此而發(fā)，用的是卒章顯志的寫法，全文的結構都是為“顯志”服務的，作者的“志”即文章的主旨在最后一段說得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文結構就可以一目了然，據此，可采用“倒析法”，也就是從最后一段著手分析，先探究文章主旨，這種分析是綱要式的，目的是使學生獲得一個統(tǒng)率全文的初步概念，然后在誦讀過程中逐步加深體會。 完成練習一 4、比讀兩文，辨析特點 比較閱讀《游褒禪山記》、《石鐘山記》，讓學生說出異同。體會、辨析文體特點，最好給學生提供一表格，降低難度。 課文 項目 《游褒禪山記》 《石鐘山記》 內容 結構 寫法 老師將本文改成一篇說明文，學生聽后再比較，進一步認識本文特點。 5、議讀，談看法，悟哲理 練習三講到：作者對石鐘山得名由來的探究，表現了怎樣的精神？后人認為，作者的結論也是片面的，對此你有什么看法？ 學生相互討論，各抒己見。教師歸納總結。