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1、“無為而治”在班主任工作中的應用 “無為而治”在班主任工作中的應用 文 徐礪瑜 董悅涵 摘 要：結合學生工作實際，從運用前提、運用基礎、運用主體和運用保障四個方面，對“無為而治”在班主任工作中的應用做了闡述。 關鍵詞：無為而治；班主任工作；班級自治 在筆者從事學生工作的經(jīng)歷中，曾經(jīng)接到兩個讓人感觸至今并引發(fā)深思的電話：其一，“老師，我的手表不走了，你能不能帶我去修手表？”；其二，“老師，我的手機掉進廁所里了，你能不能幫我撈上來？”要修手表的是大一新生，要撈手機的是大二老生。是什么樣的成長環(huán)境和教育方式使得當今大學生無力解決本應自己解決的問題？是什么樣的指導思想和工作方式使得本應傳

2、道授業(yè)解惑的大學教師淪為學生生活上的保姆？ 曾有無數(shù)批評的聲音指責當今父母溺愛子女、為子女包辦太多，導致其自主自控能力的缺失。那么，當今大學生對待自身事務和長遠發(fā)展的茫然無力，又何嘗沒有大學教師的責任？在現(xiàn)實中，不少老師管理班級做到了凡事親力親為、鞠躬盡瘁，然而卻做得越多班級問題越多，陷入繁雜痛苦的泥沼；而有的老師看似輕松快樂，所帶班級卻十分優(yōu)秀。這其中有一定的“運氣”成分，但更重要的是工作方式的選擇。筆者認為，道家的“無為而治”理念若能在大學班主任工作中進行合理的應用，必定能對大學生的身心健全發(fā)展起到良好的推動作用，同時也能使班主任從繁瑣的日常事務中解放出來，從而以更充分的時間精力研究教育

3、教學方法，達到教學相長的良性循環(huán)。 “無為而治”是道家的基本思想，也是其修行的基本方法，最先由老子提出?！盁o為而治”最初作為一種政治原則，在春秋末期已經(jīng)出現(xiàn)，原指統(tǒng)治者自己不妄為而使天下得到治理。將這一原則應用于班主任工作，就是指在充分認識學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，不妄為、不亂為、順應態(tài)勢、尊重規(guī)律，使學生由他人管理內化為自我管理，從而達到以最小的管理行為取得最大的管理效果。 一、“無為而治”的運用前提在教師 老子在《道德經(jīng)》中說：“我無為而民自化，我好靜而民自正，我無事而民自富，我無欲而民自樸。”提出統(tǒng)治者必須無為、好靜、無事、無欲。班主任作為班級的幕后宏觀管理者，則需具備“德高身正”

4、的道德品質和“從容大度”的氣質格局。 在任何班級管理方式中，班主任都是學生的道德楷模和行為標準，這一點毋庸置疑。在“無為而治”式的班級管理中，班主任的道德高度和行為方式則會在更深層次通過潛移默化的方式影響學生。一個沒有良好道德操守和行為習慣的班主任，無疑會給學生帶來重大的負面影響，其結果將會是災難性的。 在工作中，筆者深切體會到，作為一名班主任，應以德立身，對待學生必須公平公正、講究原則。隨著社會信息化程度的不斷提升，學生接受社會影響的程度也不斷加深，班級中不乏思想早熟、熏染了社會不良習氣的學生。曾有學生在入學兩個月時來到筆者的辦公室送上禮物并要求“老師能在評獎評優(yōu)和入黨時多加照顧”，對此

5、筆者謝絕禮物并借機對學生進行教育，告知他必須通過自己的刻苦努力，靠真才實學贏得應有的榮譽。在日常班級工作中，對待學生做到客觀公正、獎懲分明、不包庇、不偏袒。另外，需要特別注意的是，客觀公正的態(tài)度和工作中所遵循的原則必須具備一貫性，對學生的期望、要求也應該是一貫恒定的。歐陽修曾說：“令頻改，則下難從?！背钕Ω牟粌H會讓學生對學習生活產(chǎn)生茫然的不安全感，而且也會對班主任的工作能力和作風產(chǎn)生質疑和抵觸。所以，作為班主任，對高尚品德的堅守應是長期直至終生的，對學生的期望及要求應是經(jīng)過深思熟慮、反復推敲才公布的。 不同的人會有不同的氣質，不同的班主任會有不同的風格，或嚴肅，或幽默，或刻板，或隨和。筆者

6、認為，作為班主任，不論本身的性格特點、行為方式如何千差萬別，都應采用一種較為優(yōu)雅的方式展現(xiàn)從容大度的人格魅力。從容大度，是寵辱不驚，是氣定神閑，是泰山崩于前而色不變，是不粗暴、不冷漠、不激進、不中庸、不怯懦。對待學生的進步和成功，班主任要欣喜但不狂喜，要喜悅而冷靜地幫助學生分析成功的原因，爭取更大進步；面對學生的退步及錯誤，班主任可憤怒但不暴怒，要嚴肅深沉并有力而及時準確地表達出“這樣做是不對的”訊息。被粗暴對待的孩子不可能成為紳士，班主任的從容大度會成為學生的鏡子，使學生也逐步具備從容的氣度，從而有助于他們進一步的自我完善和成熟。 二、“無為而治”的運用基礎是尊重 “無為而治”中的“無為

7、”并不是什么都不做，并不是不為，而是“為無為”，含有不妄為、不亂為、順應客觀態(tài)勢、尊重自然規(guī)律的意思。萬事萬物均有其自身的規(guī)律，要以“無為”的態(tài)度對待社會人生，順應規(guī)律，順應時代潮流，一切事物沒有上不了軌道的，否則就是“有為”——亂為、妄為?？梢?，“無為”并不反對人類的努力，其核心詞是“順應規(guī)律”。 班主任的“無為”必須順應學生身心健康發(fā)展的規(guī)律，順應班級健康班風形成的規(guī)律。順應規(guī)律的前提是了解和掌握規(guī)律，了解班級中每個學生的性格愛好、脾氣秉性、興趣特長、家庭情況、學習狀況、學習特點等。了解規(guī)律的途徑很多，比如，做問卷、訪問博客、日常觀察、與家長溝通、直接交流等。其中，尤以直接交流獲得的信息

8、量最大、最直觀，但關鍵問題是，這樣的直接交流必須建立在相互尊重、相互信任的基礎之上。只有與學生建立了相互尊重和信任的關系，班主任才能通過直接的交流傾聽學生真實的心聲，了解真實客觀的規(guī)律。 教師和學生在學校中的角色地位是不平等的，但教師和學生的人格地位始終是平等的。教師想獲得學生的尊重和信任，首先必須尊重和信任學生，與學生建立亦師亦友的關系?！坝H其師信其道”，所謂的親，最起碼是學生不畏懼這個老師，只有這樣才談得上與老師交流。師生只有真誠相見，互相尊重才能共同完成相應的任務。只有老師和學生的關系搞好了，老師才能暢通地從學生那里了解到真實情況，學生才能自主地從老師這里汲取知識。 所以，“無為而治

9、”的基礎就是“尊重”。尊重學生，善于傾聽各種聲音，認真分析與學生的交流內容并做好負責任的反饋；尊重學生，提倡“知無不言，言無不盡，言者無罪，聞者足戒”的交流方針。筆者在擔任班主任期間，經(jīng)常性地以深入學生寢室、利用課余時間或是通過網(wǎng)絡聊天和在辦公室召開小型座談會等形式與學生進行交流，以此了解學生的心理動態(tài)，同時也提出對班級事務的意見、看法供學生分析討論。由于在交流中堅持“尊重”原則，許多學生都敢于、愿意在筆者面前說真話，說實話。當對筆者所提出的看法有不同意見時，學生敢于當面提出質疑并給出建議，有時甚至順帶些許善意的嘲諷。 通過這種建立在相互尊重、相互信任基礎上的交流，可以掌握學生身上的各種不同

10、情況，再將這些情況加以分析歸類，就可以從中總結出學生身心發(fā)展的一般規(guī)律，從而使“無為而治”的“為”有的放矢。 三、“無為而治”的運用主體是學生 班主任運用“無為而治”的理念管理班級的最終目標就是實現(xiàn)“班級自治”。班級自治就是要在班級中營造人人都是班級的主人，人人都應自覺自律地學習、生活的氛圍。班級是個事務繁多的有機整體，為了使這個有機體能夠有條不紊地進行各項活動，必須建立一支勤懇踏實、能力較強的班團干部隊伍，依靠這支隊伍最終實現(xiàn)班級自治，實現(xiàn)班主任的“無為而治”。 班團干部的選擇和隊伍建設對于班級管理的重要性早已得到重視。在“無為而治”理念的引導下，筆者認為班團干部的選擇和隊伍建設應遵循

11、民主、自愿的原則。大學生都已具備了一定的認識世界、分析問題的能力，當代大學生更注重民主和個性，但是大學生的思維體系尚不健全，仍需規(guī)范和引導。為此，筆者在班團干部的選擇和隊伍建設中采用了民主和集中結合的辦法。在組建班團干部隊伍前，就每一位班團干部的職責范圍和所需能力、要求都向學生做明確的解釋；然后要求每位參加競選的學生遞交一份包括性格剖析、特長介紹、心儀職務等內容的個人檔案；接著通過參選學生公開發(fā)表競選演說及無記名投票環(huán)節(jié)，依據(jù)票數(shù)確定班團干部隊伍組成人員名單；最后由班主任根據(jù)票數(shù)高低，結合每位學生的性格特長及個人意愿等因素綜合考慮，確定班團干部的具體分工并在征得當事人的認可后向全班公布。這種民

12、主和集中相結合的方法，第一，可以確保班團干部在班級中具有一定的威信；第二，可以保證每一位班團干部明確自己的工作職責和努力方向；第三，可以有效避免“強扭的瓜不甜”的現(xiàn)象，使班團干部各司其職、分工合作，實現(xiàn)對班級事務的內在自我管理。 四、“無為而治”的運用保障靠監(jiān)管 在班主任工作中應用“無為而治”，其實是在不斷認識學生發(fā)展客觀規(guī)律的過程中為“可為”，少為“可不為”，不為“不可為”。在認識客觀規(guī)律的初期，班主任的“可為”之事不少，任務甚至十分艱巨；在初步掌握的規(guī)律、引導學生實行自我管理的階段，慢慢地把一些自己“可為可不為”的事務交給學生自己完成；在學生自我管理能力不斷提升、班級自治實現(xiàn)的階段，班

13、主任仍然處于“有所作為”的狀態(tài)。 學生的心智在大學生活中不斷完善成熟，期間難免會因為惰性和自控能力欠缺等原因犯下錯誤，使自我管理暫時失靈，這時就需要老師，特別是班主任對其進行提醒糾正，修復學生的自我管理能力，維護班級自治狀態(tài)。所以，班主任的“無為而治”不是“不為”，而是自始至終的“有所為”。實時的監(jiān)管和長期的關注是“無為而治”理念在班主任工作中獲得成功應用的保障。 班主任工作是一項龐大的系統(tǒng)工程，“無為而治”只是可以應用于其中的理念之一。作為班主任應該兼收并蓄各種先進的管理理念和管理方式，更好地做好班級管理工作。班主任不是學生手中的拐杖，也不是供學生乘坐的馬車，班主任只是學生成長道路上那塊清晰的路標，只是學生成長道路上那盞溫暖的明燈。作為班主任，我們只能盡自己最大的努力，幫助和引導學生依靠自己的雙腿走上前途無限光明的成長之路。 參考文獻： ［1］陳善。走出混亂：解讀老子的“無為而治”思想［Ｊ］。山東省青年管理干部學院學報，2021（02）：156-158. ［2］老子。道德經(jīng)［Ｍ］。吉林文史出版社，2021. （作者單位 浙江經(jīng)貿職業(yè)技術學院應用工程系） 第 9 頁 共 9 頁