《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)變革》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)變革（11頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)變革 馬宏斌 摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域以及人們的生活方式都產(chǎn)生了深刻的影響。對(duì)教育、課堂教學(xué)的影響也不例外。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的課堂教學(xué)變革中，一些教師出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的不足或偏差，導(dǎo)致在運(yùn)用中也出現(xiàn)了種種問題。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂變革的必然性；課堂變革的趨向以及需要注意的一些問題對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的課堂教學(xué)變革進(jìn)行了論述。 　關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；信息化； 課堂教學(xué)； 變革； 人們的生活在不知不覺中已然走進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)已經(jīng)改變了人們獲取知識(shí)的方式、交流的方式、商業(yè)運(yùn)營(yíng)的方式等等。“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)

2、、新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)，可以理解為互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。由此，可以將互聯(lián)網(wǎng)+教育理解為基于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的教育發(fā)展生態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育也是當(dāng)前中國教育改革與發(fā)展的一個(gè)基本理念和戰(zhàn)略選擇,更是教育理論界與實(shí)踐界共同關(guān)注的重大問題。人們似乎還在新一輪課程改革背景下的課堂教學(xué)變革中還沒有走出，就又不得不面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)變革，在變革中也存在著一些認(rèn)識(shí)上的不足和偏差。比如當(dāng)前校園信息化的硬件、軟件、新概念、新理念、新思路層出不窮，口號(hào)、叫法、名

3、詞推陳出新，甚至有的信息化工作者開始追求標(biāo)新立異、絢麗外表，建設(shè)工作變得盲從、缺乏理性[1]。在一些教師中也出現(xiàn)了排斥、誤解、濫用、不用、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合不當(dāng)或用著現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，呈現(xiàn)的任然是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)等現(xiàn)象。因此，十分有必要對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)變革進(jìn)行實(shí)質(zhì)性思考與定位。 一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)變革的必然性 “互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的諸多領(lǐng)域，甚至在一定程度上也改變了各行各業(yè)的業(yè)態(tài)，也改變了人們的生活方式。無論是在醫(yī)療領(lǐng)域、金融領(lǐng)域、商貿(mào)領(lǐng)域還是在軍事國防領(lǐng)域等都發(fā)生著深刻的變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人們的思想得到極大解放，獲取知識(shí)的渠道多元

4、化，個(gè)性追求日益凸顯，如果我們的課堂教學(xué)還停留在一塊黑板、一本教材、兩根粉筆的時(shí)代，還停留在教師滿堂灌、學(xué)生滿堂聽、記的教學(xué)時(shí)代，顯然，這與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的要求是相悖的。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，承載著教育教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)的變革是一種趨勢(shì)和必然。 1.時(shí)代發(fā)展的要求 在《世界互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告2017》中提到：“全球化進(jìn)入數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)新時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)成為世界各國的發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)和優(yōu)先發(fā)展方向?！绷?xí)近平在十九大報(bào)告中八次提到“互聯(lián)網(wǎng)”，同時(shí)指出要高度重視發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，將網(wǎng)絡(luò)教育提到國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度。李克強(qiáng)總理提出互聯(lián)網(wǎng)是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新工具，在十二屆全國人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理又提出“

5、互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。教育部2018年4月發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，根據(jù)這份行動(dòng)計(jì)劃，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式。教育部長(zhǎng)陳寶生曾指出：“課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂一端連接學(xué)生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進(jìn)入到課堂的層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶，只有抓住課堂這個(gè)核心地帶，教育才能真

6、正發(fā)展?！蔽覀儽仨氁庾R(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的課堂教學(xué)變革是一種必然，是時(shí)代發(fā)展的要求。 2.學(xué)生發(fā)展的需要 隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、社會(huì)對(duì)人才的需求、學(xué)生的全面發(fā)展及綜合能力的提升等要求課堂教學(xué)進(jìn)行變革。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生不再滿足于課堂的知識(shí)的灌輸，如果課堂僅僅是獲取知識(shí)的渠道的話，互聯(lián)網(wǎng)要比課堂豐富而廣泛的多。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人的創(chuàng)新力、思考力、學(xué)習(xí)力、合作力、溝通力及解決問題的能力等各方面能力都有較高的要求[2]。學(xué)生為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，課堂教學(xué)必須變革。 在我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)也以培養(yǎng) “全面發(fā)展的人”為核心。因此，從學(xué)生全面發(fā)展的角度來看，課堂教學(xué)也需要變革。 學(xué)生信息素

7、養(yǎng)的發(fā)展也要求課堂教學(xué)進(jìn)行變革。信息素養(yǎng)正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸列入到從小學(xué)到大學(xué)的教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系之中，成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。信息素養(yǎng)既是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是實(shí)施國家信息化戰(zhàn)略、參與國際市場(chǎng)上人才競(jìng)爭(zhēng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程[3]。教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中也提到要從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，課堂教學(xué)必須變革。 3.教育均衡發(fā)展的需要 長(zhǎng)期以來，我國教育發(fā)展不均衡，尤其是基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡是不爭(zhēng)的事實(shí)。教育均衡，主要包括師資的均衡、資源的均衡、地區(qū)的均衡等，但最根本的均衡是課堂的均衡——讓每一

8、個(gè)學(xué)生在課堂上都能發(fā)展好、提升好、奠基好。[4]大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能有效地緩解教育資源的不均衡、師資的不均衡和課堂教學(xué)的不均衡。因?yàn)槿巳丝赏ㄟ^教育云平臺(tái)獲取大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)生可通過網(wǎng)上觀看優(yōu)課視頻的途徑彌補(bǔ)師資和課堂教學(xué)的不均衡，如果教師都能有效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)手段也可彌補(bǔ)師資不平衡的現(xiàn)象。 在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，教師可依托信息化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化與學(xué)科教學(xué)有效融合，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教師角色、改變教學(xué)方法、改變教學(xué)模式，使人人都有更大進(jìn)步，人人都有所收獲，使學(xué)生在課堂上的參與廣度和深度都有所增加，基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)變革在助推教育公平方面發(fā)揮出了應(yīng)有的作用。正如李克強(qiáng)總理所說

9、：“教育是獲取知識(shí)、促進(jìn)起點(diǎn)公平的關(guān)鍵，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以讓貧困地區(qū)孩子也能聽到好老師的講課，開拓他們的眼界，點(diǎn)燃改變?nèi)松幕鸢选币虼?，在“互?lián)網(wǎng)+”背景下，教育均衡、公平的發(fā)展也要求課堂教學(xué)進(jìn)行變革。 二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂變革的趨向 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂變革絕不僅僅是信息技術(shù)的操作層面，更深層次的是以互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用倒逼課堂教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師的教育教學(xué)理念、教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。 1.“以學(xué)生為中心”的理念趨向 自美國教育家杜威提出“以學(xué)生為中心”的教育理念以來，在曲折發(fā)展中、在人本主義理論的影響下，最終受到廣大教育者的認(rèn)可和贊同。我國在新課程改革中也提出“

10、以人為本”的教育理念，把“人”的發(fā)展提高到了前所未有的高度?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育模式是借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)原有教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而教師則成為了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者[5]。長(zhǎng)期以來，由于我國班級(jí)人數(shù)多，水平差異大，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，“以學(xué)生為中心”的教育理念在課堂教學(xué)中沒有得到很好的落實(shí)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，使得教師有足夠的精力和技術(shù)手段關(guān)注到學(xué)生之間的差異和需求，照顧到學(xué)生的興趣，掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在實(shí)踐中有也很多成功的經(jīng)驗(yàn)，比如美國華盛頓州肯特鳳凰學(xué)院的“以學(xué)生為中心”的項(xiàng)目就是通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持，為學(xué)生提供了豐富的擴(kuò)展資源，讓學(xué)生在問題解決、批判思維

11、、信息素養(yǎng)等方面都有所成長(zhǎng)[6]。 在我國近年來有些教師也能夠依托信息技術(shù)手段對(duì)每一位學(xué)生的作業(yè)、試卷測(cè)試情況、預(yù)習(xí)情況等都能夠做到精準(zhǔn)掌握和分析。由此可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，讓“以學(xué)生為中心”的教育理念在課堂中得以落實(shí)成為一種可能和變革趨向。 2.“先學(xué)后教”的教學(xué)模式趨向 長(zhǎng)期以來，在傳統(tǒng)的灌輸式的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生容易形成老師教什么就學(xué)什么，教到哪里就學(xué)到哪里，教了就學(xué)不教就不學(xué)的等、靠思想，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更談不上什么創(chuàng)新精神了，為此，“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。近年來流行的、從國外引進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂就是“先學(xué)后教”模式的典型課堂模式。其實(shí)，在我國，“先學(xué)后教”作為一種

12、模式也有很多探索。比如洋思教學(xué)模式、導(dǎo)學(xué)模式等。經(jīng)過多年的實(shí)踐證明，“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式是一種能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效的教學(xué)模式。余文森教授在《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》中也將“先學(xué)后教”的教學(xué)模式列為有效教學(xué)的典型模式之一[7]。隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓這種“先學(xué)后教”模式有了更強(qiáng)的生命力和教學(xué)效果。比如電子版的導(dǎo)學(xué)案、慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)資源等能更好的實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”模式。因?yàn)樗鼈兙哂兄v解生動(dòng)、反饋及時(shí)、易保存等明顯的優(yōu)勢(shì)[8]。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式是課堂教學(xué)變革的一種趨向。 3.翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)趨向 翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)

13、于傳統(tǒng)課堂，將課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程、教師角色等徹底顛倒的一種模式，其的核心是以學(xué)生為中心，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，課堂上主要與教師、同學(xué)交流互動(dòng)，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)、主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師不再占用課堂時(shí)間講授一些知識(shí)點(diǎn)或信息。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，一些知識(shí)點(diǎn)或信息學(xué)生在課前可通過互聯(lián)網(wǎng)上豐富的在線課程學(xué)習(xí)，比如看微課、閱讀、網(wǎng)上查閱、討論等方式獲取。翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)都是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)通過各種信息化手段與媒體資源更加靈活、主動(dòng)，在課堂上讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，課堂的交互性更強(qiáng)，讓學(xué)習(xí)更有深度。然而，在實(shí)踐中可能會(huì)遇到很多問題，比如學(xué)生課前沒有學(xué)習(xí)，學(xué)生在家沒有或沒有機(jī)會(huì)

14、接觸到電子科技產(chǎn)品等，這時(shí)就需要一種“線上+線下”教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)。美國的喬納森伯格曼，亞倫薩姆斯將翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)稱為是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教育變革的最佳解決方案[9]。 三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)變革中需要注意的幾個(gè)問題 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在課堂變革中出現(xiàn)了教師認(rèn)識(shí)上的問題，教學(xué)中運(yùn)用的問題以及信息化本身的問題。我們一定要正確認(rèn)識(shí)信息化，正確適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息化，趨利避害，最大化地發(fā)揮信息化在課堂教學(xué)變革中的優(yōu)勢(shì)。 1.人是核心，信息化是輔助手段 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種信息化的硬件、軟件設(shè)施種類繁多、更新?lián)Q代迅速，讓一線教師、學(xué)生、家長(zhǎng)有些應(yīng)不暇接，眼花繚亂。在課堂教學(xué)中有過

15、度依賴網(wǎng)絡(luò)資源和智能化的信息硬、軟件設(shè)備，甚至以網(wǎng)絡(luò)資源或信息設(shè)備為中心，迷失了教學(xué)的方向。我們要時(shí)刻把握在教育教學(xué)過程中，人起著核心作用，信息化設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源只是輔助教學(xué)的手段、是工具和非本土化的資源，學(xué)習(xí)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生，教師借助教材、媒體、資源、信息化手段等進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)習(xí)，選用和完善資源創(chuàng)建本土資源，不能圍繞著信息化設(shè)備和繁多的網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)。 2.智能永遠(yuǎn)替代不了智慧 在飛速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，很多信息設(shè)備的智能化程度都很高，特別是發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很大的方便，很多知識(shí)點(diǎn)或信息通過互聯(lián)網(wǎng)即可獲取。于是，一些家長(zhǎng)、學(xué)生，甚至一些老師認(rèn)為在互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)發(fā)展

16、到一定程度，老師有可能被淘汰。教師永遠(yuǎn)不會(huì)被智能化的東西所替代，因?yàn)槿耸蔷哂兄腔鄣模瞬坏芙虝?，更重要的是能育人。因此，教師不要把自己僅僅定位于知識(shí)的傳授者，更重要的是要育人，做學(xué)生的引領(lǐng)者，正如習(xí)近平主席提到的“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人”。 3.把握信息化運(yùn)用的適切性 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種信息化的電子產(chǎn)品琳瑯滿目，學(xué)生在家看手機(jī)、看電視，在學(xué)?？措娮影装濉⒖雌桨咫娔X。學(xué)生的視力、身體鍛煉，與同學(xué)、教師之間的情感交流等會(huì)受到極大的影響。學(xué)生“百度”成習(xí)慣，形成“百度”的依賴性，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力也

17、有很大負(fù)面影響。另外，有的教師在信息化的運(yùn)用中出現(xiàn)了與學(xué)科教學(xué)整合不緊密，信息化運(yùn)用泛濫、不切實(shí)際，資源堆砌等現(xiàn)象。有時(shí)課堂上省略了一些必要的解題過程或演繹過程而將結(jié)果直接呈現(xiàn)在白板上，給學(xué)生沒有留下足夠的思考和觀摩時(shí)間。因此，在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要、學(xué)情需要、教學(xué)方法需要，根據(jù)本校實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒒O(shè)備和技術(shù)手段，不能缺少必要的演繹過程，一定要注意運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和信息化的適切性。 四、結(jié)語 　　 “互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展已然成為一種潮流和時(shí)代特色，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)變革是一種必然趨勢(shì)和社會(huì)發(fā)展要求，我們不得不接受和面對(duì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)變革對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)

18、，既是很大的機(jī)遇也是極大的挑戰(zhàn)。作為一線教育工作者一定要理性思考，把握課堂教學(xué)變革的實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，準(zhǔn)確定位教師在教育教學(xué)中的地位，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，探索適合本土化的以翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)為代表的先學(xué)后教的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷反思總結(jié)，積極探索實(shí)踐，盡量避免出現(xiàn)方向性偏差，趨利避害，使互聯(lián)網(wǎng)+教育最大化的為課堂教學(xué)變革服務(wù)、為學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。 參考文獻(xiàn)： [1]翟霞, 冀翠萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代校園信息化：從虛假繁榮到有效推進(jìn)[J].中國教育學(xué)刊,2018(5). [2][6]李爽, 陳麗.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原理與實(shí)踐指南[M

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