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幼兒的心理特征、氣質(zhì)和常見的心理問題,依戀,1.安全型：與母親分離時(shí)表現(xiàn)為明顯不安、擔(dān)心和惦記，母親回來時(shí)主動(dòng)迎接，與母親親熱一會(huì)兒后很快平靜下來而繼續(xù)玩，這類嬰兒約占55%。 2.不安全-回避型：專注于玩具或周圍環(huán)境事物，母親離開時(shí)不哭不鬧、無動(dòng)于衷，母親回來時(shí)主動(dòng)回避或似乎視而不見，與母親分離或重聚時(shí)均無喜怒表現(xiàn)，約占23%。 3.不安全-矛盾型：過份地“粘”著母親，母親離開時(shí)非常憤怒或十分消沉，母親回來時(shí)行為矛盾，與母親重聚并不能使他（她）平靜下來，約占8%。,語言的發(fā)展 詞匯量明顯增加，增加速度為一生中最快的時(shí)期，詞匯量可達(dá)3000~4000個(gè) 大量出現(xiàn)的為名詞，涉及到兒童生活、游戲等經(jīng)驗(yàn)過的各種事物，對(duì)新鮮事物和新名詞特別感興趣 理解并能運(yùn)用方位詞 3~4歲的兒童可能會(huì)搞錯(cuò)人稱代詞 出現(xiàn)自我中心言語，這種自我中心言語是一種自己對(duì)自己說話而不起交際作用的自言自語 可以用簡(jiǎn)單到復(fù)雜的句子表達(dá)自己的意思,注意力發(fā)展,學(xué)齡前兒童的注意仍然以被動(dòng)注意占優(yōu)勢(shì)，只有被注意對(duì)象色彩鮮明、外觀生成形象時(shí)才能引起兒童的注意。電視中播放的卡通片就具備這種特點(diǎn)，因此，卡通片最能引起學(xué)前兒童的注意和興趣。 主動(dòng)注意必須克服外界環(huán)境的各種干擾才能達(dá)到注意的效果，3~4歲兒童的主動(dòng)注意時(shí)間僅為10分鐘，而5~6歲兒童也不超過15分鐘，因此， 在給學(xué)前兒童進(jìn)行知識(shí)教育時(shí)要充分注意到這一客觀規(guī)律，不可長(zhǎng)時(shí)間的灌輸，更不能要求兒童長(zhǎng)時(shí)間注意學(xué)習(xí)的內(nèi)容，否則，起不到任何效果。,記憶的發(fā)展,無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶開始萌發(fā)。以具體形象性和機(jī)械性記憶為主，抽象記憶相當(dāng)不足。此期兒童記憶的另一個(gè)特點(diǎn)是將不同來源，或是自己經(jīng)歷，或是故事中，或是臆想的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況混為一談，心理學(xué)上稱為潛隱記憶，家長(zhǎng)往往認(rèn)為兒童在說謊，實(shí)際上是一種正?，F(xiàn)象，關(guān)鍵是要辨別出幻想和現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。,思維的發(fā)展,學(xué)齡前期兒童的思維已明顯擺脫了動(dòng)作的束縛，但仍然離不開實(shí)物和實(shí)物的表象。 豐富的想象力，可表現(xiàn)在游戲活動(dòng)和講故事中，游戲活動(dòng)形式從低年齡的簡(jiǎn)單動(dòng)作模仿到大年齡象征性游戲和創(chuàng)造性游戲。 對(duì)事物的直觀、具體的概括。雖然已能對(duì)生活中經(jīng)歷的事物進(jìn)行正確的推理和判斷，但由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，加上上面談到兒童記憶的特點(diǎn)。他們往往用自己的邏輯和過多的臆想進(jìn)行推理和判斷，得出不正確的結(jié)論。,情緒的發(fā)展,兒童的情緒體驗(yàn)非常豐富，成人能體驗(yàn)到的情緒，學(xué)齡前期兒童都基本上已能體驗(yàn)到，如高興、悲傷、憤怒、恐懼、緊張、害怕等，很容易表現(xiàn)在行為上。 焦慮和恐懼。對(duì)與家人分離、受到批評(píng)和傷害后可出現(xiàn)明顯的焦慮反應(yīng)。對(duì)想象的事物和黑暗、魔鬼、聲音、幽靜等有明顯的恐懼，尤其在從電視、故事、談?wù)撝锌吹交蚵牭接嘘P(guān)事例后更為明顯。 隨著自我意識(shí)的進(jìn)一步增加，高級(jí)情緒活動(dòng)如同情心、孤獨(dú)感、榮譽(yù)感、審美感、道德感、合作精神也進(jìn)一步發(fā)展。,四、氣 質(zhì),氣質(zhì)是兒童正常行為的不同表達(dá)方式，它是指?jìng)€(gè)人心理活動(dòng)(情緒、行為)的穩(wěn)定的動(dòng)力特性，主要表現(xiàn)為心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、靈活性及指向性上，氣質(zhì)是個(gè)性心理的重要組成成分之一。 氣質(zhì)對(duì)兒童正常行為模式及異常行為的發(fā)生均有著明顯的影響。 在處理兒童出現(xiàn)的行為困擾的過程中，必須首先弄清兒童的氣質(zhì)類型及氣質(zhì)維度的特點(diǎn)；兒童所處的環(huán)境特點(diǎn)；兒童氣質(zhì)和環(huán)境間的相互作用及適應(yīng)狀態(tài)等。,氣質(zhì)的維度,活動(dòng)水平：兒童身體的運(yùn)動(dòng)量，如兒童洗澡、室內(nèi)外活動(dòng)、玩耍等時(shí)候的活動(dòng)水平。 節(jié)律性：兒童反復(fù)性生理功能的規(guī)律性，如對(duì)睡眠、飲食、排便等評(píng)價(jià)。 趨避性：對(duì)新刺激的最初反應(yīng)，如新食物、新玩具、陌生人和新情境。 適應(yīng)性：指對(duì)新事物、新情境的接受過程，是容易還是困難。如旅游、初去幼兒園或?qū)W校時(shí)的適應(yīng)能力。,氣質(zhì)的維度,反應(yīng)強(qiáng)度：對(duì)刺激產(chǎn)生反應(yīng)的激烈程度，包括正性情緒和負(fù)性情緒。如遇某事情是大聲哭鬧或興高采烈還是反應(yīng)輕微。 情緒本質(zhì)：愉快、和悅、友好的行為相對(duì)于不愉快、不和悅、不友好的比例。如與小朋友玩時(shí)、與人接觸時(shí)等情境中的情緒狀態(tài)。 注意分散度：外界刺激對(duì)正在進(jìn)行活動(dòng)的干擾程度。如做事情時(shí)丟旁邊干擾的反應(yīng)。,氣質(zhì)的維度,注意廣度和持久性 ：活動(dòng)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)度和克服阻礙繼續(xù)進(jìn)行的能力。如做一事情的堅(jiān)持性、對(duì)別人建議的接受、是否易哄等。 反應(yīng)閾：引起兒童產(chǎn)生可分辨反應(yīng)的外在刺激水平，如對(duì)聲、光、溫度等。,氣質(zhì)類型,難養(yǎng)型氣質(zhì) 提示該兒童屬于難養(yǎng)型氣質(zhì),表明提示該兒童活動(dòng)多變,無規(guī)律性 ,容易分散注意力,行為退縮,適應(yīng)過程慢，對(duì) 外界刺激反應(yīng)強(qiáng)烈,常表現(xiàn)為消極情緒。,氣質(zhì)類型,易養(yǎng)型氣質(zhì) 提示該兒童屬于易養(yǎng)型氣質(zhì)，表明該兒童活動(dòng)水平適中，睡眠、飲食、排便等生理節(jié)律有規(guī)律，積極探索新環(huán)境，對(duì)環(huán)境變化適應(yīng)性強(qiáng)，對(duì)刺激的反應(yīng)強(qiáng)度適度，很容易接觸，常常表現(xiàn)為積極情緒。,氣質(zhì)類型,啟動(dòng)緩慢型氣質(zhì) 提示兒童屬于啟動(dòng)緩慢氣質(zhì)，表明該兒童活動(dòng)多變，睡眠、飲食、排便等生理節(jié)律無規(guī)律，對(duì)環(huán)境變化適應(yīng)性慢，不會(huì)積極去探究外界，最初往往有退縮，對(duì)外界刺激反應(yīng)強(qiáng)度低，常常表現(xiàn)為積極情緒。,氣質(zhì)類型,中間型氣質(zhì) 提示該兒童屬于中間型氣質(zhì)，表明該兒童活動(dòng)適中，睡眠、飲食、排便等生理節(jié)律的規(guī)律性不強(qiáng)，能探索新環(huán)境，對(duì)環(huán)境變化可以適應(yīng)，對(duì)刺激無明顯強(qiáng)烈反應(yīng)，容易接觸，有時(shí)表現(xiàn)為積極情緒，有時(shí)表現(xiàn)為消極情緒。,兒童氣質(zhì)的管理,易養(yǎng)型氣質(zhì)兒童 生物活動(dòng)有規(guī)律，對(duì)新刺激(如陌生人、物、景)的反應(yīng)是積極接近，對(duì)環(huán)境的改變適應(yīng)較快，情緒反應(yīng)溫和，心境積極，看到生人常微笑。醒后很愉快，不哭吵，能接受新食物。這是人人都喜愛的孩子，應(yīng)鼓勵(lì)并祝愿孩子保持愉快，順利成長(zhǎng)。由于還對(duì)環(huán)境適應(yīng)良好，應(yīng)特別警惕這些孩子對(duì)疼痛及社會(huì)不適應(yīng)往往表達(dá)不充分。因此，對(duì)他們的輕微抱怨均應(yīng)特別予以查問。,兒童氣質(zhì)的管理,難養(yǎng)型氣質(zhì)兒童 生物活動(dòng)無規(guī)律，成人難以掌握他們的饑餓和大小便規(guī)律。對(duì)新刺激的反應(yīng)消極、退縮、回避，環(huán)境改變后不能適應(yīng)或適應(yīng)較慢，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈且常為消極反應(yīng)。醒后未睜眼就哭吵，遇到困難后大聲哭叫，心境消極。,,1.在孩子對(duì)新的要求、命令或新的環(huán)境、狀態(tài)產(chǎn)生消極心境或退縮反應(yīng)時(shí)，應(yīng)允許孩子進(jìn)行回避(特別在開始時(shí))，監(jiān)護(hù)人(父母、教師等)應(yīng)對(duì)此反應(yīng)平靜。 2.應(yīng)使孩子有計(jì)劃地、逐漸地接觸和進(jìn)入新環(huán)境，以便熟悉這些環(huán)境。 3.對(duì)能使孩子產(chǎn)生大、小令人恐怖的事件或創(chuàng)傷，應(yīng)做好全面調(diào)查和安排，以避免讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈不適或過分反應(yīng)。 4.如果孩子發(fā)脾氣，應(yīng)等到發(fā)作終止，心情平靜以后，再冷靜地妥善處理問題。 5.孩子如有明顯過分的要求，最好采取“中性忽視”的方式重。如果孩子的要求是正當(dāng)?shù)?，也不要由于孩子的過分騷動(dòng)而漠視他們的要求。,兒童氣質(zhì)的管理,緩慢發(fā)動(dòng)型氣質(zhì)兒童 對(duì)新刺激的反應(yīng)不強(qiáng)烈且常為消極反應(yīng)(如回避)，活動(dòng)水平低，反復(fù)接觸后方可慢慢適應(yīng)。與麻煩型不同的是，這些兒童無論是積極反應(yīng)還是消極反應(yīng)都很溫和，生活規(guī)律僅有輕度紊亂，心境消極。因此： 1)給出一定的時(shí)間，讓孩子預(yù)先熟悉即將發(fā)生事件的特點(diǎn)，并盡快適應(yīng)它。 2.)不要讓性急的孩子突然進(jìn)入陌生環(huán)境，應(yīng)預(yù)先讓其扮演觀察性或參與性的角色，讓孩子逐漸適應(yīng)這種狀態(tài)。 3)應(yīng)尋找合適的機(jī)會(huì)，獎(jiǎng)勵(lì)孩子行為的進(jìn)步。,五、幼兒常見的心理問題,（一）對(duì)立違抗性障礙,對(duì)立違抗性障礙主要表現(xiàn)為消極、敵意、對(duì)立和違抗行為，與成人爭(zhēng)吵、發(fā)脾氣、罵人、對(duì)周圍人抱怨和不滿。往往因?yàn)樽约旱氖д`或過錯(cuò)而埋怨他人。故意對(duì)抗或拒絕成人對(duì)他（她）的要求，出現(xiàn)報(bào)復(fù)行為。常發(fā)生于10歲以前，男性明顯多于女性。,父母對(duì)壓力的控制,父母親如何識(shí)別壓力 身體信號(hào) 思想信號(hào) 行為信號(hào) 呼吸/心跳加快 “可惡的小鬼” 毆打 肌肉緊張 “我再也忍不下去了” 大叫、威協(xié) 出汗增加 “我真是個(gè)沒用的父母” 哭泣 臉色泛紅 “我沒辦法處理” 發(fā)抖 身體發(fā)熱 “我討厭他” 退縮 “我放棄了”,如何使自己放松?,一、放松身體：深呼吸、先繃緊再放松肌肉、從1數(shù)到10 二、運(yùn)用“自我對(duì)話”：“不要緊張”、“不要讓它困擾你”、“我可以處理得來”、“一切都會(huì)沒問題”、“保持冷靜”、“放輕松”、“我會(huì)盡力而為” 三、采取行動(dòng)：離開現(xiàn)場(chǎng)、不要管它、到外邊走走、試著找人討論、表達(dá)你的感受、使用問題解決技巧,調(diào)適壓力的策略,放松 尋求社會(huì)支持 參加自己喜歡的活動(dòng) 培養(yǎng)良好的健康習(xí)慣 運(yùn)用有效的問題解決技巧 學(xué)習(xí)正確或理性的想法 學(xué)習(xí)克制發(fā)脾氣 安排時(shí)間與孩子相處 改變生活安排,父母和老師的正性行為,贊美（你做得很好，那么做看起來很好，好孩子，很棒） 描述（你接著球了，你看起來很高興，你做對(duì)了，你成功了） 觸摸（擁抱，親吻，觸摸肩膀，輕拍肩膀，輕摸臉頰）,父母和老師的負(fù)性行為,發(fā)問（你為什么要看電視？你為什么不好好玩？為什么這么生氣？） 命令（跟我一起走！不要慢騰騰的！快點(diǎn)做功課！少說廢話！） 批評(píng)（那樣做不對(duì)，下一可不能這樣了，你應(yīng)該這么做才對(duì)） 嘲笑（你真笨！白癡！你怎么這點(diǎn)事都不會(huì)做呀！無能！）,（二）分離焦慮障礙,只有當(dāng)焦慮發(fā)生在兒童早期并且對(duì)與依戀對(duì)象離別的恐懼構(gòu)成焦慮情緒的中心內(nèi)容時(shí)，才成為兒童期離別焦慮障礙。,原 因,1.欲望得不到滿足：按照Freud理論，替意識(shí)中出現(xiàn)心理沖突時(shí)則會(huì)表現(xiàn)為焦慮，是人格結(jié)構(gòu)中“自我”與“本我”斗爭(zhēng)的結(jié)果。 2.遺傳因素：焦慮癥患兒父母和同胞中約15%也有焦慮表現(xiàn)，單卵雙生的焦慮患病率可達(dá)50%。 3.親子關(guān)系不良：Bowlby認(rèn)為，親子關(guān)系不良時(shí)則表現(xiàn)為一方面對(duì)子女態(tài)度冷淡、要求苛刻，另一方面又讓子女依附于自己，使子女處于一種無所適從的矛盾境地。 4.生活事件：在出現(xiàn)離別焦慮之前，往往會(huì)有生活事件作為誘因，常見的生活事件有與父母分離。,臨 床 表 現(xiàn),多發(fā)生在6歲以前，當(dāng)與所依戀的人離別時(shí)產(chǎn)生過度焦慮，主要表現(xiàn)在：過分的憂慮主要依戀者可能會(huì)遭到傷害，或害怕他們一去不回；擔(dān)心會(huì)與主要依戀者分離；因害怕分離而不愿或拒絕上幼兒園、學(xué)校；沒有主要依戀者在，患兒往往不愿或拒不就寢；持久而不恰當(dāng)?shù)睾ε陋?dú)處，沒有依戀者的陪伴就害怕呆在家里；反復(fù)出現(xiàn)與離別有關(guān)的惡夢(mèng)；當(dāng)預(yù)料即將與依戀者分離時(shí)，馬上會(huì)出現(xiàn)過度的、反復(fù)發(fā)作的苦惱；各種軀體癥狀,干預(yù)和治療,支持性心理治療 分散患兒注意力 行為強(qiáng)化治療 藥物治療,（三）兒童抑郁癥,嬰兒期抑郁主要是因?yàn)閶雰号c父母分離所致，先表現(xiàn)為不停的啼哭，易激動(dòng)，四處尋找父母，退縮、對(duì)環(huán)境沒有興趣，睡眠減少，食欲下降、體重減輕。當(dāng)與母親重新團(tuán)聚后，這種癥狀可以消失，Spitz稱為嬰兒依戀性抑郁癥。,學(xué)齡前期兒童由于語言和認(rèn)知能力尚未完全發(fā)展，對(duì)情緒體驗(yàn)的語言描述缺乏，往往表現(xiàn)為游戲沒興趣，食欲下降，睡眠減少，哭泣、退縮、活動(dòng)減少。,六、早期教育的幾種方法,(一) 鈴木早期教育法 1.任何才能都不是天生的，而是后天培養(yǎng)和教育的結(jié) 果。 2.鈴木的才能學(xué)校主要學(xué)習(xí)音樂和背誦詩歌。 3.一個(gè)兒童的才能如何，主要取決于0歲開始的教育如何。 4.循循善誘，創(chuàng)造條件激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情。 5.嚴(yán)格要求，要有優(yōu)秀的教育環(huán)境、優(yōu)秀的教師，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。 6.3-5歲的孩子混在一起學(xué)習(xí)。,(二) Doman（道門）的早期教育法,1.每個(gè)正常嬰兒的大腦都有難以估計(jì)的潛力，0-6歲裝進(jìn)去的東西是終生難以抹掉的。 2.開發(fā)智力的訓(xùn)練越早越好。 3.幼兒的大腦象大海一樣潛力無窮，要用豐富的視覺信息、觸覺信息、聽覺信息來刺激大腦，并且不斷增加頻度和強(qiáng)度。 4.早期閱讀，越早越好。,(三) Portage（波太奇）方法,通過訓(xùn)練家庭訪問者，來教給家長(zhǎng)如何在家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行綜合性的教育。 理論依據(jù) 1.進(jìn)行個(gè)別化教學(xué),實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃; 2.在自然環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí); 3.觀察家長(zhǎng)與兒童的互動(dòng)關(guān)系; 4.家長(zhǎng)和其他成員的直接參與。,家長(zhǎng)和其他成員的直接參與的重要性,1.家長(zhǎng)是兒童的第一教師; 2.家長(zhǎng)關(guān)注自己的孩子,能最大程度的發(fā)揮孩子的潛能; 3.家長(zhǎng)有育兒知識(shí),真正了解自己的孩子; 4.當(dāng)家長(zhǎng)參與時(shí),兒童的學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳狀態(tài); 5.家長(zhǎng)和家庭成員是最自然的強(qiáng)化源;,謝謝各位,