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1、以生為本，量體裁衣 陳小清 摘要：課堂是一個生態(tài)系統(tǒng)，教師要從生命的高度樹立起新的教學(xué)觀，動態(tài)備課，預(yù)設(shè)生成;關(guān)注課堂的動態(tài)生成，有意識地抓住“意外的通道〞，并運用教學(xué)睿智，采取有效策略，使“預(yù)設(shè)〞與“生成〞激情共舞，課堂將煥發(fā)出生命的活力。 關(guān)鍵詞：新的教學(xué)觀動態(tài)備課捕捉動態(tài) 葉瀾教授在?讓課堂煥發(fā)生命活力?一文中主張：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。〞教師要從生命的高度樹立起新的教學(xué)觀，關(guān)注課堂的動態(tài)生成;有意識地抓住這些“意外的通道〞，捕捉那些“美麗的圖景〞，并運用教學(xué)睿智，采取有效策略，使“

2、預(yù)設(shè)〞與“生成〞激情共舞，就會有意想不到的收獲和令人欣喜的精彩，課堂也將煥發(fā)出生命的活力。 一、樹立新的教學(xué)觀，關(guān)注動態(tài)生成 我們教師要從生命的高度樹立起新的教學(xué)觀，關(guān)注課堂的生存樣態(tài)。首先，我們要改變傳統(tǒng)課堂中的教師權(quán)威，關(guān)注每一個學(xué)生，放下架子和學(xué)生做朋友，去創(chuàng)設(shè)和諧、民主又充滿情趣的氣氛。其次，我們要變教案為學(xué)案。學(xué)生是學(xué)案的執(zhí)行者，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)的目標，帶著強烈的心理預(yù)期和問題有備而來，學(xué)習(xí)過程中積極參與，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。再次，我們要變老師為導(dǎo)師，使課堂上師生關(guān)系變成“導(dǎo)學(xué)〞關(guān)系，教師針對學(xué)生的個性差異，因材施教;變線性交流為網(wǎng)絡(luò)模塊式交流，使課堂中每一個生態(tài)因子都

3、保持暢通的交流渠道，師生之間、生生之間實現(xiàn)無障礙溝通。 二、動態(tài)備課，預(yù)設(shè)生成 古人云：“凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。〞只有充分的預(yù)計，才能臨場不亂，運籌帷幄，決勝千里。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有高效的生成。備課時，教師不僅僅要鉆研教材，了解課程標準，還必須充分了解學(xué)生。例如：在“反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)〞一節(jié)備課時，我設(shè)想先讓學(xué)生試畫反比例函數(shù)y=的圖像。學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一次函數(shù)的圖像，性質(zhì)和反比例函數(shù)的概念，并掌握了用描點法來畫函數(shù)圖像的方法，但反比例函數(shù)圖像是一種非線性函數(shù)，所以學(xué)生在畫的時候會受一次函數(shù)知識的負遷移，可能會產(chǎn)生以下錯誤：〔1〕描點后用線段連結(jié)，畫成折線圖;〔2

4、〕將第一、第三象限中的點連接起來，使圖像與坐標軸相交;〔3〕只將位于第一象限中的分支畫出;〔4〕取點不均勻，看不出圖像的對稱性。因為學(xué)生的函數(shù)知識還相當薄弱，除了預(yù)習(xí)過的學(xué)生，估計能正確畫出的學(xué)生寥寥無幾。為了讓學(xué)生少走彎路，防止無謂地浪費時間，在上課時我調(diào)整了初步設(shè)想，設(shè)置了一串有針對性的問題或提示，引導(dǎo)學(xué)生探究：〔1〕y=中的x、y可取哪些數(shù)？能不能取零？〔2〕用描點法畫函數(shù)圖像用光滑的曲線連結(jié)，你描出的點是否在同一直線上？如果不是，該怎么連結(jié)？〔3〕盡可能多描一些點，提高精確性。 事實證明，這樣的設(shè)計給學(xué)生指明了探索的方向，有效地提高了課堂效率。葉瀾教授說過：“一個真正把人的開展放在關(guān)

5、注中心的教學(xué)設(shè)計，會使師生在教學(xué)過程創(chuàng)造性發(fā)揮提供時空余地。〞教師只有在課前盡可能地預(yù)設(shè)各種生成可能，才能在課堂上做到臨陣不亂，對癥下藥、游刃有余。 三、捕捉課堂動態(tài)，凸顯生成 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于捕捉課堂中生成和變動著的各種有價值的信息，并及時納入到臨場設(shè)計之中，巧妙運用于教學(xué)活動之中，使之成為活的教育資源，讓它擦出火花并熊熊燃燒起來，使“預(yù)設(shè)〞與“生成〞激情共舞，課堂也將煥發(fā)出生命的活力。 1、捕捉錯誤，激發(fā)生成 “錯誤〞是一種珍貴的教學(xué)再生資源，我們應(yīng)該讓學(xué)生在自然狀態(tài)下探究，給學(xué)生出錯的時空，甚至可以促進過失的生成，使得學(xué)生最終能“拔開云霧見明月〞，使得我們的課堂更具生機和

6、靈性。如計算：發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生做錯了，下面是大多數(shù)學(xué)生錯誤的解法： 顯然“張冠李戴〞把方程變形搬到解計算題上，把分式的化簡當作分式方程，去分母。于是教師來一個“順水推舟，將錯就錯〞，啟發(fā)學(xué)生：剛剛很多同學(xué)把分式的化簡當作分式方程來解，雖然解法錯了，但給我們一個啟示，假設(shè)能將該題去掉分母來解，其“解法〞確實簡潔明快，因此我們能否考慮利用方程來解它呢？整個陷入了沉思中，幾分鐘過去了，一位學(xué)生叫出來，設(shè)這個分式等于一個字母.于是一個新穎的解法就出來了. 教師把學(xué)生在課堂上隨機生成的“錯誤〞作為課程資源，巧妙地利用了學(xué)生的錯誤，靈活地加以引導(dǎo)，讓每個學(xué)生都獲得了一份自信，讓每個學(xué)生的個性在課堂上得到了

7、張揚，從而讓課堂對學(xué)生有深深的吸引力。 2、捕獲疑問，促進生成 “質(zhì)疑〞是一種在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題的思維活動。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見或獨創(chuàng)性的見解。教師可在教學(xué)中設(shè)置疑問，比方“雞兔同籠〞問題，學(xué)生會用一元一次方程去解，教師可問還有沒有其它的解決方法？學(xué)生通過交流會找到不同的答案，讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路，后通過合作交流，找到“柳暗花明又一村〞的感覺。 3、實踐探究，呈現(xiàn)生成 教師在課堂上留給學(xué)生一片寬松的探究活動空間，精心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作活動，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)〞中“學(xué)數(shù)學(xué)〞，讓學(xué)生在“探究〞中生成，真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與生成過程。 精彩

8、的課堂緣于“動態(tài)〞，緣于“生成〞，我們要努力做一個具有智慧的數(shù)學(xué)教師，既關(guān)注“有心栽花花齊放〞的預(yù)設(shè)實現(xiàn)，更努力關(guān)注“無心插柳柳成蔭〞的動態(tài)生成。讓學(xué)生在課堂上做、思考，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓我們的課堂散發(fā)出和諧與美麗，實現(xiàn)“以生為本〞的教學(xué)理念，讓我們的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與開展。參考文獻： 【1】吳敏.以生為本量體裁衣--初中數(shù)學(xué)教學(xué)中生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].考試周刊，2021：103-103. 【2】朱元元.以生為本量體裁衣——構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的實踐與思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021〔6〕：44-46. 創(chuàng)造"以生為本的具有生命活力的課堂"[J].教育教學(xué)論壇，2021〔17〕：136-137.