《教科版九年級上冊 物理 教案 6.3焦耳定律》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《教科版九年級上冊 物理 教案 6.3焦耳定律（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《焦耳定律》教學設計 一、教材分析： 《焦耳定律》是教科版九年級物理上冊第六章第三節(jié)的內(nèi)容。本章內(nèi)容屬于課程標準中科學內(nèi)容的第三個主題“能量”，是該主題下的二級主題“電磁能”中的部分內(nèi)容；知識內(nèi)容雖然不多，但很重要，他是從能量轉(zhuǎn)化的角度來學習電學的基礎知識。教材在學生已具備電阻、電流、電壓、內(nèi)能、電功等知識后及時地安排了本節(jié)課，滿足了學生的學習需要，同時也為學生升入高中打好了堅實的基礎。 《初中物理新課程標準》中提出的基本理念之一是：“注重科學探究，提倡學習方式的多樣化”，在這部分內(nèi)容的學習中，應該著重讓學生親歷各種探究過程，學習知識，發(fā)展解決實際問題的能力。 二、教學對象分析： 學

2、生在上節(jié)課認識了電流的熱效應，知道了電流通過導體產(chǎn)生熱量,這為本節(jié)課的教學提供了基礎；通過課下查閱資料進行實驗，找到了比較熱量多少的方法。并通過探究“歐姆定律”等實驗中關于控制變量法的學習與應用，為“電熱與電阻、電流和通電時間關系的探究”提供了科學的思維方式。 三、教學設計思路： 掌握比較熱量多少的方法是探究電熱與電阻、電流和通電時間關系的的先決條件，于是我在課前給學生布置了家庭作業(yè)：鼓勵學生觀察生活、進行實驗；請學生將作業(yè)中的設計方案拿到課堂上來，同學們和老師共同交流學習，掌握比較熱量多少的方法。這既能培養(yǎng)學生的動手能力，又能激起學生展示自己成果的參與意識，激發(fā)學生的學習熱情。 針對

3、初中學生好奇、好動、好玩、好勝的心理特點，分小組設計電路和進行實驗，讓學生體驗探究過程，通過同組成員互助合作，全班同學交流思想、得出結(jié)論。 四、教學目標： 1、知識與技能： （1）通過實驗理解焦耳定律，記住焦耳定律的計算公式； （2）鍛煉學生應用控制變量法研究物理問題。 2、過程與方法： （1）經(jīng)歷探究電熱與電阻、電流和通電時間關系的過程； （2）培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題的能力以及交流與合作的能力。 3、情感態(tài)度與價值觀： （1）通過探究電流的熱效應跟各個因素的關系，認識科學方法的重要性； （2）通過了解電熱的利用和防止，認識科學的應用價值。使學生體會物理與生活生產(chǎn)的緊

4、密聯(lián)系，培養(yǎng)學生將物理知識主動運用于生活生產(chǎn)的意識。 五、教學重點：焦耳定律的理解。 六、教學難點：通過實驗探究得出電流的熱效應與電流、電阻、通電時間的關系。 七、教法： 本節(jié)課教學采用探究的方式進行教學。通過實驗探究，讓學生獲得充分的感性認識，降低知識學習的難度，使抽象的知識變得簡單易懂。同時發(fā)揮學生主觀能動性，讓其在實驗探究中學會知識的同時也學會方法。 八、學法：以學生的實驗探究活動為主，通過分析、交流、評估等活動，得出結(jié)論。 九、教學流程圖： 十、教學過程： 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 達成目標 PART Ⅰ

5、 課堂引入 展示學生搜索到的圖片（電流的熱效應在生活中的應用）。 演示實驗：把兩根不同的電阻絲分別連在兩個不同的電路中，用凡士林把兩個小木棍粘在電阻絲上，閉合開關。 引導學生觀察現(xiàn)象并猜想。 觀察思考這些用電器有什么共同點。 觀察實驗現(xiàn)象并思考。 猜想：與電熱有關的因素是電流、電阻和通電時間。 復習了電流熱效應這個概念，也引出了電熱多少和什么因素有關這個問題。 PART Ⅱ 展示作業(yè) 評價學生展示交流的作業(yè)并給予適當鼓勵。 提前準備的實驗裝置作為第三種方法的改進。 展示作業(yè)一：用發(fā)熱的電阻絲切割泡沫塑料，以切斷相同橫截面積的泡沫塑料所需時間長短來判斷

6、電熱的多少。 展示作業(yè)二：把小塊的塑料布放在電阻絲上，閉合開關，給電阻絲通電，通過比較塑料布烤焦的程度來判斷電熱的多少。 交流作業(yè)三：用發(fā)熱的電阻絲給水加熱，通過比較水溫變化的大小來判斷電熱的多少，但由于在課下進行實驗時發(fā)現(xiàn)加熱時間長、效果不理想而不滿意，所以不能給大家展示。并希望改進。 明確了如何比較電熱多少，為分組實驗做準備。 PART Ⅲ 設計電路 在學生設計電路探究電熱與電阻的關系時，給予適當引導（串聯(lián)電路）。 設計電路用以探究電熱與電阻、電流的關系。 根據(jù)常識（通電時間越長塑料布被烤焦的程度越嚴重）判斷不用設計電路探究電熱與通電時間的關系。 學生在明確了如何比較電熱

7、多少后，又設計了實驗電路，為分組實驗做好準備。 PART Ⅳ 分組實驗 指導學生實驗， 引導學生分析。 小組之一：選用輔助材料塑料布探究電熱與電流的關系。 小組之二：選用輔助材料泡沫塑料探究電熱與電阻的關系。 小組之三：選用改進裝置探究電熱與電阻的關系。 由于裝置改進組得出了電熱與電阻的定量關系，又有學生提出利用改進裝置再探究電熱與電流的關系。 探究得出電熱與電阻、電流的關系，為焦耳定律的理解奠定了基礎，突出教學重點，同時也突破教學難點。 利用改進裝置探究電熱與電流的關系，分析得出一定程度的定量關系。 PART Ⅴ 歸納交流 在學生歸納的基礎上

8、補充，引出焦耳定律。 理解記憶焦耳定律； 對剛才的實驗進行交流。 歸納知識，交流思想。 PART Ⅵ 查找資料 引導學生合理正確利用網(wǎng)絡。 在網(wǎng)上查找電熱產(chǎn)生的危害及防止，認識到電熱使用不當也可能給人們帶來危害，體會物理與生活生產(chǎn)的緊密聯(lián)系。 培養(yǎng)學生將物理知識主動運用于生活生產(chǎn)的意識，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。 PART Ⅶ 總結(jié)提升 引導學生用概念圖的形式進行了總結(jié)。 寫下自己本節(jié)課的收獲和反思。 使學生在總結(jié)知識的過程中，拓展思維能力，提升思想意識。 十一、課后反思： 通過這節(jié)課，我有兩點體會： 1、多種信息技術手段幫我突破教學

9、重難點。本節(jié)課在物理學科教學特點的基礎上，把多種信息技術手段融于教學過程中。在實驗前學生使用物理作圖軟件進行電路設計，直觀形象，操作簡單；實驗中用到了數(shù)字實驗平臺，數(shù)據(jù)自動上傳到電腦，方便實用，圖像生成過程形象生動；實驗后，一些量的關系分析也是在數(shù)字實驗平臺所獲得的圖像（如圖）基礎上得到的，數(shù)字實驗平臺的使用是突出教學重點、突破教學難點的關鍵。借助概念圖總結(jié)提升，不僅對本節(jié)課的知識做了歸納，還拓展了學生的思維能力； 同時，在設計電路環(huán)節(jié)和總結(jié)提升階段借助了Moodle平臺的交互功能。 2、改進裝置的使用助我突破教學難點。多年以來，焦耳定律實驗結(jié)論的得出一直困擾著物理教師，通過改進的自制實驗裝置（如圖），效果明顯，實驗時間短；所需電源僅為四節(jié)干電池，便于安全操作、實驗難度大為降低，將傳統(tǒng)的演示實驗變成了學生的分組實驗，為學生體驗探究過程奠定了良好的基礎。學生經(jīng)歷了基本的科學探究過程，受到科學精神的熏陶，這比得到焦耳定律本身更重要。 當然，我也存在很大的不足：由于課堂時間有限，沒有讓所有的小組都能把作業(yè)展示給大家，以后我會把課堂再多一些時間給同學們，并充分利用課前兩分鐘爭取讓所有的同學都有展示的機會！ 5