《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式探究》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式探究（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式探究 摘要】自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式是我國教育界根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)思想，在實踐、實驗的根底上形成的.通過學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)學(xué)生會形成主觀的感受，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力. 【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；自學(xué)；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)能力 自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式意在培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力.充分發(fā)揮了學(xué)生視覺分析器的作用，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極開動腦筋，在探索中求得數(shù)學(xué)知識的掌握與內(nèi)化.數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生可以進行廣泛的交流，相互提示，又可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比單靠“講授—聽講〞單通道進行信息傳遞的質(zhì)量要高得多. 一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的缺乏 在我

2、們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于升學(xué)考試的壓力，很多教師不敢放手讓學(xué)生去學(xué)，甚至還會包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全是被動地接受知識.教師往往認為，教師教的學(xué)生都能夠?qū)W會，只要教師講了，學(xué)生就學(xué)會了.這種“填鴨式〞的教學(xué)模式使學(xué)生的主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生在課堂上更多的是被動學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生.教師在教學(xué)中對學(xué)生應(yīng)有足夠的信任，要鼓勵學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程之中.讓他們在教學(xué)活動中主動獲取知識，真正落實輕教重學(xué). 二、自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用 自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生可以成為課堂的主體.在自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式中，學(xué)生可

3、以親歷學(xué)習(xí)過程，參與到知識探究中，感受到知識習(xí)得的樂趣，活潑思維，學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會推理判斷和邏輯分析，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算和歸納演繹能力，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高.自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式的根本程序：自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié). 〔一〕自學(xué)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體 差異，教師應(yīng)當根據(jù)每一位學(xué)生的實際能力，在自學(xué)過程中因人而異進行指導(dǎo)，以求不同的學(xué)生逐步到達學(xué)習(xí)要求.例如在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)〞時，教師就可以提出數(shù)學(xué)問題：電報收費標準是每個字0.1元，電報費y〔元〕與字數(shù)x〔個〕之間的關(guān)系式是怎樣的？學(xué)生之前學(xué)習(xí)過正比例函數(shù)，對這個問題會采用分化和類比的方式來進行探究，從而發(fā)現(xiàn)不同于正比例函數(shù)的函數(shù)，形

4、成自己對于一次函數(shù)的初步認識.自主探究中學(xué)生的思想活潑了，成為學(xué)習(xí)的主體. 〔二〕討論，活潑課堂學(xué)習(xí)氣氛 這一教學(xué)環(huán)節(jié)是在自學(xué)的根底上進行交流，對自學(xué)中存在的數(shù)學(xué)問題進行討論.討論意在集思廣益、取長補短，在對問題的共同討論中，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括等能力和演繹、歸納等推理能力以及協(xié)作能力.討論還可以在同桌之間進行，可以在鄰近的幾位同學(xué)間進行，還可以在小組學(xué)生之間進行.分組討論時注意按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個性心理特征進行適當?shù)恼{(diào)配.例如在“一次函數(shù)〞的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生共同探究：定義中y=kx+b，k為什么不能等于0？b能為0嗎？討論中學(xué)生之間會形成思維的碰撞和認知沖突，逐步地完善認識，深化理解

5、，促進學(xué)生明確正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特殊形式.討論促進學(xué)生從多角度、多層次形成認知，掌握數(shù)學(xué)知識規(guī)律. 〔三〕啟發(fā)，教師適時點撥引導(dǎo) 學(xué)生經(jīng)過上訴兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)仍然存在的問題，教師應(yīng)當進行點撥、指導(dǎo)和答疑，幫助方法，盡量引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考得出結(jié)論，防止直接呈現(xiàn)答案.例如在本課的學(xué)習(xí)中教師提供的練習(xí)：拖拉機油箱中有油36升，每小時耗油3升，油箱中余油量y〔升〕與工作時間t〔小時〕之間的關(guān)系式是什么？學(xué)生根據(jù)一次函數(shù)的關(guān)系式y(tǒng)=kx+b，可以輕松地接觸這種結(jié)構(gòu)的一次函數(shù)，可是題目中的“36升〞應(yīng)該是隨著工作時間的增加而不斷減少的，很多學(xué)生困惑了，不知所措.教師這時候要及時地指導(dǎo)，幫助學(xué)生通

6、過現(xiàn)實生活中的問題來靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，感悟函數(shù)的思想.教師要讓學(xué)生明確，油箱中的油有一個固定值，隨著工作時間的不斷增加，油量應(yīng)該是不斷減少的，所以此題中不能通過“加〞的方式來解決，而是通過“減〞的方法來分析，使學(xué)生可以列出解決問題的表達式.教師的點撥使學(xué)生豁然開朗，形成思路，掌握方法. 〔四〕總結(jié)，歸納提煉學(xué)習(xí)要點 差異較大的新知識找到解決的突破口，順利實現(xiàn)知識的同化，得出知識規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，形成自己獨到的見解.通過學(xué)生的歸納總結(jié)，學(xué)生會內(nèi)化知識，學(xué)會方法，提高能力，掌握知識重難點. 總之，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識地培養(yǎng).自學(xué)是這種教學(xué)模式的中心，教師要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動性，不要以講代學(xué).教師要善于啟發(fā)學(xué)生和組織學(xué)生自學(xué)，能夠有的放矢地對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，完成教學(xué)目標，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力. 【參考文獻】 【1】代玉梅.讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人[J].新課程研究〔根底教育〕，2021〔02〕：39. 【2】杭秉權(quán).從“怎樣解題〞到“學(xué)會解題〞[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2021〔12〕：23.