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1、 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)形成性考核冊答案 2012-4-15 18:03:32點擊數(shù)： 1050次互聯(lián)網(wǎng) 我要評論(0) 【字體：大 中 小】 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)形成性考核 一、名詞解釋 1．學(xué)前兒童心理學(xué) 是研究0-6歲學(xué)前兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 2．縱向研究 對一個或一組兒童進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的隨訪觀察或追蹤，找出心理發(fā)展過程的系統(tǒng)特點。 3．具體形象思維 是指依賴于事物的具體形象、表象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維，介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。 4．記憶策略 是指我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩ψ陨碛洃浂鄤拥挠幸庾R控制的心理活動

2、。 5．記憶恢復(fù) 是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時間后所測量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測量到的保持量要高。 二、填空題 1．發(fā)展的連續(xù)性是指個體心理發(fā)展是一個 開放的 、 不斷積累的 過程。 2．在心理學(xué)中通常把實驗的研究者稱為 主試 , 把被研究者稱為 被試 。 3．美國心理學(xué)家范茨專門用 視覺偏愛 的方法研究了嬰兒對形狀的辨別和偏好。 4．對于嬰兒來說 身體 和 心理 的分離是引起痛苦的重要原因。 5．由于整體心理水平的有意性較低，幼兒的記憶以 無意識記 為主。 6．對關(guān)

3、鍵期的理解，與其說是個體接受外部刺激的期限，不如說是對外部刺激可接受的程度即 學(xué)習(xí)水平 更為妥當(dāng)。 7．發(fā)展的階段性是指個體心理發(fā)展程過是由一個個 特定的發(fā)展階段 組成的。 8．縱向和橫向的研究取向具體體現(xiàn)為 觀察法 、 調(diào)查法 、實驗法 三種方法。 9．個體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展的，這就體現(xiàn)了 發(fā)展的普遍性 。 10．發(fā)展的差異性是指每一個兒童的心理都有自己的 發(fā)展速率 、 特色和風(fēng)格 等，從而構(gòu)成個體間心理發(fā)展的不同。 11．調(diào)查法包括談話法 、 問卷法 、 測量法 和

4、 產(chǎn)品分析法 四種。 12．兒童心理學(xué)的研究方法包括 實證研究 和 理論研究 兩大類。 13．皮亞杰根據(jù)兒童所表現(xiàn)出來的行為模式，將感知運(yùn)動階段劃分為 六 個子階段。 14．嬰兒對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫 自傳體記憶 。 15．隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點逐漸開始消除，即開始去自我中心化。 三、簡答題 1．應(yīng)當(dāng)如何理解“關(guān)鍵期”的概念？ （1）關(guān)鍵期是習(xí)性學(xué)家洛倫茲1953年提出的重要概念，通常是指某一特性在一個特定的時期內(nèi)得以形成的意思； （2）對關(guān)鍵期的理解，與其說是個體接受外部刺

5、激的期限，不如說是對外部刺激可接受的程度，即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。 2．橫向和縱向研究的優(yōu)缺點。 （1）橫向法能在較短的時間內(nèi)得到同一年齡或幾個年齡組被試的大量數(shù)據(jù)，比較節(jié)省時間和精力，數(shù)據(jù)比較有代表性和穩(wěn)定性。但這種方法由于時間較短，難易尋找發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點，也難以分析出兒童早期經(jīng)驗對當(dāng)前反應(yīng)的影響。此外，若研究控制不當(dāng)，容易造成虛假結(jié)果。 （2）縱向法的最大有優(yōu)點在于可以是研究者隨著時間的進(jìn)程，直接測量個體變化的速率，取得發(fā)展的第一手資料。縱向研究對于探索某種心理現(xiàn)象的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性和發(fā)展快慢是必不可少的。但是這種研究耗時費(fèi)力，對象又是缺乏典型性，且難以保持長期的合作關(guān)系。 3

6、．對于嬰兒來說，身體的和心理的分離會產(chǎn)生什么影響？ （1）對于嬰兒來說，身體的和心理的分離是引起痛苦的重要原因。 （2）身體的分離包括與父母過早的離別等，心理的分離包括情感剝奪、精神虐待、在團(tuán)體中受排斥、不為集體接納等。 （3）有時孩子和分母的長期分離會產(chǎn)生極度的悲傷。 （4）新入園兒童的“入托分離性焦慮” 四、論述題 試述思維發(fā)展對兒童心理發(fā)展的作用。 答案要點： （1）思維的發(fā)生不僅意味著兒童的認(rèn)識過程完全形成，而且思維的發(fā)生、發(fā)展引起其他認(rèn)識活動的質(zhì)變； （2）思維的的影響并不局限在認(rèn)識領(lǐng)域，它還滲透到情感、社會以及個性的各個方面 （3） 思維的發(fā)生于發(fā)展使

7、兒童的心理開始成為具有一定傾向的、穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體。 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)二 一、名詞解釋 1、自我中心語言 講話者不考慮他在于誰說話，也不在乎對方是否在聽他講話，他或是對自己說話，或由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。 2、同伴關(guān)系 是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。 3、親社會行為 人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等。 4、移情 是體驗他人情緒情感的

8、能力。 二、填空題 1、角色游戲 是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲。 2、柯爾伯格采用縱向法提出了他的三個水平六 階段道德發(fā)展理論。 3、安思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式焦慮—回避型 、 安全型 、焦慮—反抗型 、 紊亂型 4、處于象征期的兒童開始畫人，但是這些“人”具有同一個特征，即光光的腦袋上長著長長的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”，稱為蝌蚪人 。 5、學(xué)前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在 語音 、 詞匯 、 語法 、 口語表達(dá)能力 以及 語用技能 的發(fā)展等方面。 6、兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段分為前道德階段（0—2歲）、他律道德階段（2—7歲）、自律道德階段 （

9、7—12歲）。 7、電視的負(fù)面效應(yīng)是由于社會對媒體的使用不當(dāng) ， 或者是家長本身 的原因造成的。 8、操作性游戲的發(fā)展主要體現(xiàn)在無目的游戲、功能性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲三個發(fā)展階段中。 9、兒童的社會化語言有適應(yīng)性告知 、批評和嘲笑 、命令、請求和威脅 、 問題與回答。 10、兒童在音樂世界中扮演著感知者、表現(xiàn)者 和 欣賞者的角色。 11、兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是工具性侵犯 ，一種是敵意性侵犯。 12、自我中心語言分為三個范疇重復(fù) 、 獨(dú)白 、 雙人或集體的獨(dú)白。 13、微笑是嬰兒的第一個社會性 行為。 14、喜歡的物體 和 顏色是兒童評價作品好壞的兩個標(biāo)準(zhǔn)。 15、

10、美國心理學(xué)家哈洛的母愛剝奪實驗有力地說明了母愛 對于兒童的不可替代性。 三、簡答題 1、心理學(xué)家Parten是怎樣劃分游戲種類的? 心理學(xué)家Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會性參與程度將游戲分為：獨(dú)自游戲 平行游戲 聯(lián)合游戲和 合作游戲 。 2、他律道德階段兒童的特點? （1）認(rèn)為規(guī)則是萬能的、不變的，不理解規(guī)則是由人制定的 （2）在評定行為是非時，總是抱極端的態(tài)度 （3）判斷行為的好壞是根據(jù)后果的大小，而不是根據(jù)主觀動機(jī) （4）把懲罰看作是天意，贊成嚴(yán)厲的懲罰 （5）單方面做種權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。 3、兒童親社會行為的影響因素?

11、 （1）環(huán)境因素，主要包括家庭、同伴和社會文化傳統(tǒng)及大宗傳播媒介等 （2）認(rèn)知因素，主要包括兒童對社會性行為的認(rèn)知、對情景信息的識別、觀點采擇及歸因 （3）移情 （4）強(qiáng)化 4、氣質(zhì)與兒童情緒調(diào)控的關(guān)系? （1）兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與氣質(zhì)有重要聯(lián)系。 （2）由于氣質(zhì)不同，有些兒童主導(dǎo)情緒積極，容易與成人配合； （3）也有些兒童主導(dǎo)情緒不穩(wěn)定，難易與成人合作。 （4）大部分兒童要到10歲才能形成一套恰當(dāng)?shù)那榫w控制技巧。 5、教師對兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響? （1）一個兒童在教師心目中的地位如何，會間接地影響到同伴對這個兒童的評價。 （2）米勒發(fā)現(xiàn)教室對兒

12、童的特征和價值的認(rèn)可程度會通過一種復(fù)雜的方式影響其他兒童對這個兒童的接納性。 （3）社會心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評價標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是對兒童最有影響力的人物。 （4）作為教師，在教育過程中應(yīng)該注意自己的言行對兒童的影響。 四、論述題 1、試述游戲活動中兒童的心理特點。 （1） 興趣指引：學(xué)前兒童喜歡游戲，最主要的原因是他們對游戲的內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣。 （2）注意力集中： 在游戲中，學(xué)前兒童的注意力是高度集中在游戲上的，沒什么外在的干擾可以組織他們對游戲的投入，而且兒童在游戲中的高度注意力，也使得他們在游戲中思維尤其活躍、想象力豐富。 （3）有積極的情感體驗； 學(xué)前兒

13、童喜歡游戲是因為游戲能給他們帶來身心的愉悅，在游戲中他們能盡情地體驗著愉悅及歡樂的積極情感，以及體驗到那種戰(zhàn)勝恐懼和不安的快樂。 （4）自由性：學(xué)前兒童在游戲中是自由的、主動參與的，他們可以無拘無束地游戲，沒有很多外在的、多余的規(guī)則，此外游戲中兒童不用擔(dān)心需要實現(xiàn)什么目的，游戲沒有目標(biāo)壓力。 （5）假想與真實的轉(zhuǎn)換： 游戲中發(fā)生的事情很多都是學(xué)前兒童假想出來的，特別是在象征游戲中，他們經(jīng)常需要發(fā)揮想象力，來充實游戲。當(dāng)有細(xì)細(xì)過程中的假裝部分出現(xiàn)問題時，兒童通常會跳出假想，回到真實的現(xiàn)實情境中去解決問題。一旦錯誤糾正，游戲又回到假想狀態(tài)。 （6）人與人（物）的交流： 在社會性游戲、象

14、征性游戲中是非常普遍的，當(dāng)孩子們需要在一起做游戲時，需要分配角色，這時就需要協(xié)商和交流；不僅如此，學(xué)前兒童在游戲中海發(fā)生人與物的交流，比如在獨(dú)自游戲中需要與玩具進(jìn)行交流。 （7） 各方面能力的延伸： 游戲能在學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建一個發(fā)展的支架，使其在自我控制、語言使用、記憶和與他人合作方面延展自己的能力。 2、試述早期依戀對后期行為的影響。 （1）對社會性發(fā)展的影響。嬰兒早期的依戀質(zhì)量可以預(yù)測他們在幼兒至成人期的行為。安全依戀的嬰兒到有幼兒期仍然保持積極的心理狀態(tài)，樂于與人交往、樂于探索，自信，對周圍有很好的控制感。到小學(xué)期仍然與父母保持良好的情感聯(lián)系；不安全依戀的兒童則較多的發(fā)

15、展處退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點。 （2）對情感發(fā)展的影響。 如果兒童能夠形成良好的依戀，將導(dǎo)致一個人的信賴、自信，并且成功地依戀自己的同伴和后代，反之，可能成為一個缺乏來自依戀力量的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個好的父親或母親。 （3）對認(rèn)知發(fā)展的影響。安全依戀兒童的認(rèn)知通常也表現(xiàn)出較高的發(fā)展水平，對于相對復(fù)雜的問題情境安全依戀的兒童能熱情主動地接近問題，樂于求助，尋求合作；而不安全依戀的兒童表現(xiàn)為對問題不感興趣，很容易失望、放棄問題，忽視成人的指導(dǎo)等消極的情緒反應(yīng)。 3、試述同伴關(guān)系對兒童發(fā)展的作用?！? （1）發(fā)展社會能力的功能。 皮亞杰論述了同伴關(guān)系在社會能力發(fā)

16、展中的作用，認(rèn)為同伴關(guān)系中的合作與情感共鳴使兒童獲得關(guān)于社會的更廣闊的認(rèn)知視野。在兒童語同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會觀點采擇能力的發(fā)展并促進(jìn)社會交流所需技能的獲得。 （2）幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能。 兒童在與同伴的互動中兒童才能認(rèn)知到他人的意愿、需要、情感，同時確定自己相對于同伴的角色和地位，從而幫助兒童區(qū)自我中心，有利于自我概念的形成和人格的發(fā)展。 （3）提供情感支持的功能。 兒童歸屬和愛以及尊重的需要的滿足更多地從一般的同伴集體中獲得。兒童在成長過程中情感上得到同伴的支持而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，從而獲得良好的情感發(fā)展。 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)三 一、名詞解釋 1、性別穩(wěn)定

17、性 兒童對自己的性別不隨年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識。 2、觀察學(xué)習(xí) 通過觀察他人（范型或榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。 二、填空題 1、氣質(zhì)有類型的差異而無好壞的區(qū)別，每種氣質(zhì)類型都有其積極一面和消極一面。 2、個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時間表。 3、在自我意識發(fā)展的過程中，兒童3歲時開始意識到愿意和應(yīng)該的區(qū)別。 4、學(xué)前兒童自我評價的特點表現(xiàn)為從依從性評價發(fā)展到對自己個別性和多面性評價。 5、教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進(jìn)這個結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。 6、學(xué)前兒童自我評價的特點表現(xiàn)為從對自己外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價。

18、 7、嬰兒三種不同的典型氣質(zhì)類型是容易撫育型、撫育困難型 和 啟動緩慢型。 8、觀察他人的過程有注意、保持、運(yùn)動復(fù)現(xiàn)、強(qiáng)化和動機(jī)等４個組成部分。 9、兒童自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)為自我評價的發(fā)展。 10、兒童的兩種發(fā)展水平，第一種水平叫作兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展的水平，稱作最近發(fā)展區(qū)。 11、自我評價能力的發(fā)展是自我意識發(fā)展的重要標(biāo)志。 12、兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。 13、學(xué)前兒童自我評價的特點表現(xiàn)為從主觀情緒性評價到初步客觀的評價。 14、學(xué)前兒童性格特征表現(xiàn)為好動、好奇和好問、好模仿、好沖動。 三、簡答題 1、兒童自我評價的特點？ （1）從依從

19、性評價發(fā)展到對自己個別性和多面性評價。 （2）從對自己外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價。 （3）從主觀情緒性評價到初步客觀的評價。 2、消極強(qiáng)化與懲罰有什么不同？ （1） 消極強(qiáng)化是指當(dāng)刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數(shù)反而增加； （2）懲罰是指給予刺激，以減少行為發(fā)生的頻率或消除行為的再次發(fā)生； （3）消極強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為、激勵行為，而懲罰時企圖消除行為，兩者目的不同。 3、研究兒童氣質(zhì)有什么意義？ （1） 氣質(zhì)有類型之別，但沒有好壞之分，即每一種氣質(zhì)都有積極一面也有消極一面； （2）學(xué)前兒童周圍的成人和教師，應(yīng)當(dāng)了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實施教育，才能

20、有的放矢，取得實效。 4、個體性別角色發(fā)展的階段？ （1）生物取向階段6-8歲 （2）社會取向階段9-13歲 （3）心理取向階段14-18歲 四、論述題 1、皮亞杰理論在兒童教育實際中有什么價值。 （1）皮亞杰的主要成就是發(fā)現(xiàn)兒童不同于成人，兒童的思維發(fā)展有著自己的階段，其核心特點是自我中心。我們要相信兒童是積極的、有成效的探索者。 （2）皮亞杰認(rèn)為思維和語言不是彼此獨(dú)立的，而是不能彼此解釋或相互歸結(jié)的，在語言的幫助下，思維可以做很多它不能做的事。 教育必須按照兒童的智力或思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來組織和實施，教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進(jìn)這個結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。

21、 2、今天學(xué)習(xí)格塞爾的成熟勢力學(xué)說有什么現(xiàn)實意義。 （1）格賽爾的全部功績，在于向我們證明成熟機(jī)制如何在發(fā)展程序和自我調(diào)節(jié)的過程中發(fā)揮重要作用。兒童的發(fā)展使遵循著一個內(nèi)部計劃的，任何行為，都需要它自身的生物學(xué)基礎(chǔ)，主要的是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。 （2） 格賽爾的另一功績是提請所有研究兒童和從事兒童教育工作的人樹立重視兒童成長規(guī)律的觀點，用以正確全面地認(rèn)識兒童的發(fā)展，從而擴(kuò)大了格賽爾學(xué)說的應(yīng)用價值和社會意義。 （3） 在現(xiàn)實生活中，成人對兒童的教導(dǎo)過于急功近利，以使兒童無暇享受童年的美好時光，這導(dǎo)致兒童成人后的失落和悔恨，從而引起的心理問題演變成社會問題，這也正是今天學(xué)習(xí)格賽爾學(xué)說的現(xiàn)實意

22、義。 五、案例分析題 1、強(qiáng)強(qiáng)對媽媽提出了一個要求，讓他獨(dú)自在洗衣機(jī)中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗衣機(jī)里去操作，他說大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機(jī)的，這樣很危險的。強(qiáng)強(qiáng)不愿意聽，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機(jī)的電源插頭。強(qiáng)強(qiáng)折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)現(xiàn)洗衣機(jī)沒能轉(zhuǎn)動起來，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來”、“我要”。 請你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案列進(jìn)行分析。 1. 學(xué)前兒童性格處于萌芽階段，其特征:好動；好奇、好問；好模仿；好沖動。 2. 案例中強(qiáng)強(qiáng)具體體現(xiàn)如下： （1）他說大人都是這樣做的，他也要這樣做這體

23、現(xiàn)了好模仿，兒童喜歡學(xué)著做某個動作或做某一件事。 （2）他想獨(dú)自在洗衣機(jī)中洗襪子，這是他的好奇心驅(qū)動的。 （3）他這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，體現(xiàn)了好動的特征 （4）不顧危險以及洗衣機(jī)沒轉(zhuǎn)動便大鬧，這體現(xiàn)了好沖動的特征。 2、當(dāng)孩子遇到挫折時 小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問才知道，今天幼兒園小朋友畫畫比賽，很多小朋友都拿到了五角星，可毛毛沒有。毛毛越說越委屈，“哇”地一聲哭了。 請根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。 揭示毛毛的心理：（4分） 這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。說明毛毛自我意識的覺醒

24、，開始關(guān)注別人對自己的評價了。 分析：（6分） 1、挫折最容易損傷孩子的自信，但也可以增強(qiáng)孩子認(rèn)識問題和解決問題的能力。 2、孩子的成長總是伴隨著成功和失敗，要教育孩子正確看待成功和失敗。 3、那種想通過毫不吝嗇的贊美和無條件地接受的方式來提高孩子自尊的做法是錯誤的。 建議：（10分） 1、孩子自尊的健康發(fā)展，必須以真實的成就為基礎(chǔ)，不能一味地加以表揚(yáng)。 2、有利于孩子健康成長的養(yǎng)育行為能幫助孩子建立可信賴的自尊。 作為媽媽一方面要維護(hù)孩子小小的自尊心，鼓勵孩子增強(qiáng)自信心，另一方面也要向孩子提出切合實際的目標(biāo)，使其通過主觀努力去實現(xiàn)。 　 案例分析題（每小

25、題10分，共20 分） 1．琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動人，但是個性內(nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開展“好朋友”主題活動，琳琳的“朋友樹”上掛著許多好朋友的名字，老師問琳琳，你的好朋友是誰？琳琳說是明明，可明明卻說：“我不是琳琳的好朋友” 琳琳又說嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說：“我不是琳琳的好朋友”……琳琳一連說了幾個小朋友的名字，小朋友都否定了。 請你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案列進(jìn)行分析。 （1）影響同伴交往的因素：教養(yǎng)方式；身體吸引力；行為特征；認(rèn)知能力；教師的影響等。 （2） 行為特征是影響兒童同伴交往的因素之一，行為特征是兒童社會能力的重要體現(xiàn)，兒童個體之所

26、以交往成敗不同、同伴地位各異，主要是因為這些兒童具有冥想不同的行為表現(xiàn)。 （3）研究表明受歡迎的兒童，是因為他們具有外向、友好的人格特征；而不受歡迎的兒童在同伴交往中往往是比較笨拙和不明智的，他們嘗試加入群體活動那個，但是往往被令人討厭的特征拒之門外，而且由于害羞，他們大多自己玩，很少見到他們表象自己。 （4）該案例中的琳琳個性內(nèi)向，各方面能力都很弱，雖然她認(rèn)為很多人都是自己的好朋友，但是正是這些特征，使其他小朋友都否認(rèn)和琳琳是好朋友。 2．每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺。就

27、這樣持續(xù)了好長一段時間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢？ 請你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案列進(jìn)行分析。 （1） 這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。 （2） 兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）； （3）依戀對行為的影響：對社會性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對待。 （4）作為家長要關(guān)注孩子平時的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛，包括生體上的觸撫和語言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。 分析題答題說明 答題時先根據(jù)

28、材料和問題要求指出心理過程或相關(guān)原理,并進(jìn)行分析. 在此基礎(chǔ)上提出建議或措施.要有觀點有分析. 如: 2歲的紅紅很懂事，也很機(jī)靈?？墒敲看尾还芩喔吲d只要看到媽媽抱別的小朋友就一個勁地哭鬧。紅紅媽媽為此感到非?？鄲?。 5歲的琪琪一次在早操時故意絆倒班里一個小朋友的腳，被發(fā)現(xiàn)了還滿臉無所謂，甚至有點幸災(zāi)樂禍。事后家長和教師仔細(xì)詢問才知道，琪琪很不服老師表揚(yáng)的那個小朋友做操好，故意讓他當(dāng)眾出丑。 1、分析紅紅和琪琪的心理。（10分） 2、提出相應(yīng)的建議和措施。（6分 （一）心理分析 紅紅和琪琪的這種行為都是嫉妒情感的表現(xiàn)。一方面表明幼兒自我意識的覺醒，開始認(rèn)識到主我與客我的關(guān)系，另

29、一方面還表明自我控制能力上還不夠強(qiáng)。這種早期情感的出現(xiàn)對兒童社會性發(fā)展有重要影響。（2分） 紅紅看到媽媽抱別人的孩子表現(xiàn)出哭鬧，是告訴媽媽一個信息他需要他*的愛撫，這是對母親撫愛的獨(dú)占性的要求，自我意識越強(qiáng)這種占有欲越強(qiáng)，包括對物的占有上也是如此。（2分） 琪琪的行為表明，他已經(jīng)有強(qiáng)烈的自尊感，希望能得到老師的表揚(yáng)。由于自己做操沒有別人好，就施法拌倒別人使之當(dāng)從出丑從而來緩釋自己心中的不平。（2分） 嫉妒心是每個人正常的情緒，但嫉妒心強(qiáng)的寶寶在社會交往中會帶來不利影響，阻礙人際智能的發(fā)展。（2分） （二）為此必須采取必要的教育措施：（8分） 1、提高孩子自我認(rèn)知能力。提高自我認(rèn)知

30、水平，發(fā)展寶寶的內(nèi)省智能是克服嫉妒心理的基本途徑之一。 2、培養(yǎng)孩子的移情能力。移情就是能設(shè)身處地為別人著想，是寶寶心理成熟的重要標(biāo)志，只有心理成熟才能自我排解嫉妒心理。 3、將嫉妒轉(zhuǎn)化為努力的動力。家長可以嘗試將寶寶的嫉妒心轉(zhuǎn)化為競爭意識。 4、讓寶寶參加競賽型游戲。鼓勵寶寶參加一些競賽游戲，可以鍛煉寶寶的心理調(diào)試機(jī)能。 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)四 一、名詞解釋題(每小題4分，共20分) 1．具體形象思維 2．依戀 3．觀察學(xué)習(xí) 4．性別穩(wěn)定性 5．學(xué)前兒童心理學(xué) 二、填空題(每空1分，共24分) 1．個體心理是在遺傳因素、環(huán)境因

31、素和個體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展的，這就體現(xiàn)了——。 2．顏色視覺方面的一個重要缺陷是——。 3．嬰兒三種不同的典型氣質(zhì)類型是——、——、——。 4．觀察他人的過程有——、——、——、—— 等4個組成部分。 5．美國心理學(xué)家吉布森設(shè)計的視崖裝置是——中的一個經(jīng)典實驗裝置。 6．研究表明兒童方位知覺的發(fā)展順序為先——，再——，然后是——。 7．兒童在音樂世界中扮演著——、——和——的角色。 8．嬰兒的情緒和情感表現(xiàn)為易——、易——、易——、易——的特點。 9．在兒童語言發(fā)展的過程中，兒童既能理解又能使用的詞稱為——。 10．兒童的攻擊性行為有兩種

32、表現(xiàn)形式，一種是——，一種是 ———。 11．兒童自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)為 的發(fā)展。 三、簡答題(每小題8分，共24分) 1．他律道德階段兒童的特點? 2．兒童思維發(fā)展的總趨勢是什么? 3．兒童親社會行為的影響因素? 四、論述題(共16分) 試論述今天學(xué)習(xí)格塞爾的成熟勢力學(xué)說有什么現(xiàn)實意義。 五、案例分析題(共16分) 強(qiáng)強(qiáng)對媽媽提出了一個要求，讓他獨(dú)自在洗衣機(jī)中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗衣機(jī)里去操作，他說大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機(jī)的，這樣很危險的。強(qiáng)強(qiáng)不愿意聽，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機(jī)的電源插頭

33、。強(qiáng)強(qiáng)折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)現(xiàn)洗衣機(jī)沒能轉(zhuǎn)動起來，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來”、“我要”。 請你運(yùn)用兒童個性發(fā)展的有關(guān)理論對上述案例進(jìn)行分析。 1．髓鞘化 髓鞘化就是髓鞘發(fā)展的過程，它使神經(jīng)興奮在沿神經(jīng)纖維傳導(dǎo)時速度加快并保證其定向發(fā)展。 2．大腦偏側(cè)化 大腦是由兩半球組成的，兩半球間由胼胝體相連結(jié)，大腦兩半球都有皮層覆蓋。大腦兩半球看起來很對稱，但是，兩半球的功能差異很大。 大腦左半球控制著身體的右側(cè)，它包括言語中樞、聽覺中樞、動作記憶中樞、言語加工中樞、積極情感表達(dá)中樞。 大腦右半球控制著身體的左側(cè)，它包括空間視覺中樞、非言語

34、聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達(dá)中樞。 3．圖式 圖式是指動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括。 4．客體永久性 客體可以獨(dú)立于自我而客觀地存在，當(dāng)物體不在眼前或通過其他感官不能察覺時，仍然是存在著的，這時他們才獲得了客體永久性。 5．弗林效應(yīng) 在整個20世紀(jì)，人們變得越來越聰明了。從1940年開始，每過10年，各個國家公民的智商平均增長了3分。這種智商的持續(xù)穩(wěn)定升高被稱為“弗林效應(yīng)”。 6．正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化 如果某一刺激的出現(xiàn)能增加某一行為以后再發(fā)生的可能性，這種刺激稱為正強(qiáng)化。 如果某一刺激的消失或終止能夠增加某一行為以后再發(fā)生

35、的可能性，這種刺激稱為負(fù)強(qiáng)化。 7．自我意識情緒 從2歲末期到整個3歲期間，幼兒開始表現(xiàn)出一系列中等水平的、復(fù)雜的情緒，如窘迫感、羞恥感、內(nèi)疚感、嫉妒和自豪等。這些情緒被稱為自我意識情緒。 8．社會性參照 7-10個月的嬰兒通過識別和理解他人的情緒表情，監(jiān)控他人（比如：父母）對于不確定情境的情緒反應(yīng)，并利用得到的信息調(diào)整自己的行為。這就是社會性參照。 9．氣質(zhì) 氣質(zhì)是指一個人所特有的、主要由生物因素決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征。氣質(zhì)使人的活動帶有色彩，形成個人的風(fēng)格。 10．依戀 依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體接觸的傾向，是嬰兒與照料者之間一種積極

36、的、充滿深情的感情聯(lián)結(jié)。 　　二、簡答題（每題6分，共60分） 1．簡述大腦兩半球功能？ 大腦左半球控制著身體的右側(cè)，它包括言語中樞、聽覺中樞、動作記憶中樞、言語加工中樞、積極情感表達(dá)中樞。 大腦右半球控制著身體的左側(cè)，它包括空間視覺中樞、非言語聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達(dá)中樞。 2．兒童早期身體和動作發(fā)展遵循的原則？ 隨著兒童整個身體的生長，兒童的身體比例也發(fā)生著不同的變化。兒童身體的生長發(fā)育遵循頭尾原則。在嬰兒期，頭部和胸部一直都保持著發(fā)育優(yōu)勢，軀干和腿的發(fā)育也逐漸趕上，軀干在第一年里生長最為迅速。 兒童在向上生長的同時，也按照遠(yuǎn)近原則向外生長。先是胸腔和內(nèi)部器官，

37、然后是胳膊和腿，最后是手和腳。在整個嬰兒期和兒童期，胳膊和腿的生長快于手和腳的生長速度。但到了青春發(fā)育期，身體的發(fā)育卻以反方向進(jìn)行，先是手和腳及腿，然后是軀干。 兒童出生后，動作隨之開始發(fā)展。兒童頭幾年動作發(fā)展的進(jìn)程和身體及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展一樣遵循頭尾原則，即頭、頸、上肢的動作發(fā)展先于腿和下肢的發(fā)展。 兒童早期動作的發(fā)展也同樣遵循遠(yuǎn)近原則，即頭、軀干、手臂的動作發(fā)展先于雙手和手指的發(fā)展。 　　3．從遺傳和經(jīng)驗的角度，如何理解神經(jīng)細(xì)胞的“用進(jìn)廢退”的規(guī)則？ 4．請簡述嬰兒感知覺研究的方法。 （一）反射法 新生兒出生的時候已經(jīng)具備了一套完整的無條件反射裝置，包括吸吮反射、抓握反射、覓食

38、反射、瞳孔反射等。 （二）習(xí)慣化與去習(xí)慣化 當(dāng)一個新異刺激出現(xiàn)時，嬰兒會產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運(yùn)動、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會越來越弱，直到完全消失。這樣一個過程，就是習(xí)慣化的過程。此時，如果再出現(xiàn)一個新的刺激，嬰兒的身體可能又會發(fā)生新的變化，這個過程被稱為去習(xí)慣化。 （三）視覺偏好法 所謂視覺偏好法是指研究者同時給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對其中的一個更感興趣。 （四）誘發(fā)電位測量法 這種方法是給嬰兒呈現(xiàn)一種刺激，然后測量記錄嬰兒腦電波的變化，確定他們感知覺能力的發(fā)展情況。 （五）高振幅吮吸 所謂高振幅吮吸法，就是研

39、究者讓嬰兒吮吸一個里面鑲有電路的特殊奶嘴，通過嬰兒的吮吸動作，觀察他們對被感知環(huán)境的反應(yīng)。通過嬰兒的吮吸動作，觀察他們對被感知環(huán)境的反應(yīng)。 5．請就“習(xí)慣話與去習(xí)慣化”進(jìn)行解釋和舉例。 習(xí)慣化就是個體不斷地或重復(fù)地受到某種刺激而對該刺激的反應(yīng)減少或不作出反應(yīng)的一種現(xiàn)象。這是一種最簡單的學(xué)習(xí)過程，但卻經(jīng)常被人們忽略。習(xí)慣化甚至在嬰兒出生以前就出現(xiàn)了，在出生后的第一年里迅速發(fā)展。但嬰兒習(xí)慣化的水平是有差異的。有些嬰兒能很快地適應(yīng)一個新出現(xiàn)的刺激并且遺忘得很慢，而有些嬰兒則相反，適應(yīng)得很慢，遺忘得卻很快。習(xí)慣化和去習(xí)慣化反應(yīng)表明嬰兒已習(xí)得了這個刺激。之所以把習(xí)慣化和去習(xí)慣化認(rèn)為是嬰兒的學(xué)習(xí)與記

40、憶，是因為：嬰兒對重復(fù)出現(xiàn)的刺激不再感興趣，說明他們已經(jīng)在頭腦中形成了對這一刺激的表象，當(dāng)出現(xiàn)的刺激與已有的表象相匹配時，無需再去注意。而當(dāng)新刺激出現(xiàn)時，嬰兒會將新刺激與已有表象進(jìn)行比較，如果與已有表象不匹配，注意則會再度出現(xiàn)。 習(xí)慣化與去習(xí)慣化順序使研究者能夠更好地了解兒童早期記憶。因為嬰兒在習(xí)慣了一個刺激的基礎(chǔ)上，又對新的刺激作出反應(yīng)，說明他們已經(jīng)“記住”了先前一個刺激，并能感知新的刺激。 嬰兒通過習(xí)慣化與去習(xí)慣化認(rèn)識越來越多的事物。根據(jù)這個學(xué)習(xí)過程的特點，我們應(yīng)該注意到，在對嬰兒進(jìn)行早期教育時，刺激物切忌單調(diào)和不斷重復(fù)，這樣不但會使嬰兒產(chǎn)生厭煩的情緒，還會影響嬰兒對外界刺激在選擇和接

41、受上的靈活性。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用習(xí)慣化與去習(xí)慣化的方法，會有效地促進(jìn)嬰兒的學(xué)習(xí)。 例：在一項研究中，心理學(xué)者想考察5－6個月嬰兒分辨兩張照片的能力。一張是嬰兒照片，另一張是一個光頭男人的照片。在實驗的第一段時間（習(xí)慣化階段），給嬰兒看那張嬰兒照片；之后在第二段時間（去習(xí)慣化階段），給嬰兒出示嬰兒和光頭男人兩張照片。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，嬰兒花更多的時間注視那張光頭男人的照片，這表明，嬰兒記住了那張嬰兒照片，也發(fā)現(xiàn)了光頭男人照片對他們來說是新的。（ 6．請就嬰兒學(xué)習(xí)的主要途徑“經(jīng)典條件反射和操作性條件反射”進(jìn)行解釋和舉例。 （一） 經(jīng)典條件反射 新生兒就已經(jīng)具有經(jīng)典條件反射，但他們的經(jīng)典條件反射有很大的局

42、限性。比如，這種反應(yīng)只能在關(guān)系到嬰兒生存的生理反射上發(fā)生作用，而且嬰兒信息加工速度也很慢，他們需要很長的時間才能在條件刺激與非條件刺激之間建立聯(lián)系。盡管這樣，嬰兒還是能通過這種經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)到很多重要的知識，如辨別不同人的認(rèn)知能力，辨別數(shù)量等等。 舉例：一個嬰兒通過經(jīng)典條件反射來進(jìn)行學(xué)習(xí)，母親在給嬰兒喂奶時如果經(jīng)常按摩嬰兒頭部，時間久了以后，每當(dāng)母親按摩嬰兒頭部時，嬰兒就會有明顯的吮吸動作。 （二）操作性條件反射 在操作性反射中，兒童首先出現(xiàn)某種反應(yīng)，緊接著出現(xiàn)一個愉快的刺激或減少一項不愉快的刺激，使這種反應(yīng)出現(xiàn)的頻率增加。 1．正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化 如果某一刺激的出現(xiàn)能增加某一行為以后

43、再發(fā)生的可能性，這種刺激稱為正強(qiáng)化。例如，為了讓嬰兒學(xué)會轉(zhuǎn)頭的動作，可在每次嬰兒轉(zhuǎn)頭時，給他們提供糖水或奶水作為強(qiáng)化，這樣，過不了多久他們就能學(xué)會轉(zhuǎn)頭這一動作。 2．嬰兒的操作性條件反射學(xué)習(xí) 很多研究已經(jīng)證實，新生兒已出現(xiàn)了操作性條件反射。但這種反射多局限于一些有重要意義的生理行為上，例如轉(zhuǎn)頭和吸吮等。剛出生的嬰兒學(xué)習(xí)的速度很慢，大一些的嬰兒學(xué)習(xí)速度則會快很多，隨著嬰兒的長大，操作性條件反射則可涉及到更多的刺激和反應(yīng)。 8．兒童是從什么時候開始獲得情緒表達(dá)規(guī)則的？這項能力對個體的社會化進(jìn)程有意義？ “哭”和“笑”是嬰兒表達(dá)情緒最直接的手段，是實現(xiàn)情緒交流功能最重要的手段。對嬰兒情緒表達(dá)

44、的研究，主要通過“哭”和“笑”來進(jìn)行。 嬰兒的微笑是第一個社會性行為。嬰兒的“笑”可分為三個發(fā)展階段。第一階段是自發(fā)微笑（0-5周），又稱內(nèi)源性微笑。這種微笑可能由某種舒適的內(nèi)部狀態(tài)導(dǎo)致，還稱不上是真正的“社會性”微笑。 哭泣是嬰兒表達(dá)情緒的另一種常見的方式。和笑一樣，哭也可以加強(qiáng)嬰兒于照顧者之間的聯(lián)系。嬰兒的哭泣大致分為三個發(fā)展階段。第一階段：生理-心理激活（出生-1個月）。新生兒的哭泣通常由于饑餓、腹痛或一般身體不適所致。 雖然嬰兒的情緒表達(dá)能力還很幼稚，但很明顯，嬰兒所展現(xiàn)出的情緒能與照顧者之間起到溝通交流的作用，并影響照料者對嬰兒的反應(yīng)。嬰兒的情緒具有適應(yīng)性，因為它提高了嬰兒與他

45、人的社會連接，幫助照顧者調(diào)整自己的行為以滿足嬰兒的需要和目的。換言之，嬰兒的情緒表達(dá)幫助嬰兒與他們的親密同伴“逐漸了解對方”、親近對方。 9．請簡述鮑爾貝的嬰兒依戀行為的發(fā)展過程，并對其中的某個階段加以舉例說明。 根據(jù)鮑爾貝（Bowlby,1969）的理論，依戀行為經(jīng)歷了四個發(fā)展階段。 第一階段（0－3個月）：前依戀期（對人無差別反應(yīng)的階段）。這個期間嬰兒對人的反應(yīng)幾乎都是一樣的，哪怕是對一個精致的面具也會表示微笑。他們喜歡所有的人，最喜歡注視人的臉，見到人的面孔或聽到人的聲音就會微笑，以后還會咿呀“說話”。 第二階段（3－6個月）：對人有選擇反應(yīng)的階段。這時，嬰兒對母親和其他熟人

46、的反應(yīng)與對陌生人的反應(yīng)有了區(qū)別。嬰兒在熟悉的人面前表現(xiàn)出更多的微笑、啼哭和咿咿呀呀。對陌生人的反應(yīng)則明顯減少，但依然有這些反應(yīng)。 第三階段（6個月－3歲）：積極尋求與專門的照顧者接近的階段。嬰兒從6、7個月起，對依戀對象的存在表示深切的關(guān)切。當(dāng)依戀對象離開時，就會啼哭，不讓其離開；當(dāng)依戀對象回來時，會顯得十分高興。只要依戀對象在嬰兒身邊，他們就能安心地玩、探索周圍的環(huán)境，仿佛依戀對象是嬰兒的安全基地。同時，對陌生人的態(tài)度變化也很大，大多數(shù)嬰兒會產(chǎn)生怯生。 第四個階段（18個月－2歲后）：交互關(guān)系形成階段。到兩歲左右，隨著語言與表征能力的發(fā)展，嬰兒能更好的理解父母的行為，理解他們離開或出現(xiàn)的原因，他們已經(jīng)能洞悉父母的情感與動機(jī)，預(yù)測父母的行為。在這個階段，嬰兒已擁有對依戀對象持續(xù)反應(yīng)的系統(tǒng)。 最后需要指出的一點是依戀發(fā)生的時間有很大的個體差異，還有文化差異，但依戀發(fā)展的模式基本是一致的。 可復(fù)制、編制，期待你的好評與關(guān)注！