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1、 《挖掘田園資源豐富幼兒的區(qū)域活動的研究》課題方案 一、設計意圖 《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特環(huán)境，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練?！? 我園地處農村，有著得天獨厚的自然資源，廣闊的教育資源，四季變化的農田，綠草如茵的河畔，碩果累累的果園和繁多的動植物。我們可以充分挖掘和利用大自然的優(yōu)勢，創(chuàng)設多種多樣的活動環(huán)境。根據充分利用我園較大的戶外活動場地采集改變大量的民間游戲。農

2、村流傳富有濃郁的生活氣息和地方特點的傳統(tǒng)游戲。探索民間游戲的角色規(guī)則、動作，增強幼兒的合作能力，體驗人與熱交往合作的重要和快樂。如跳皮筋、拉大鋸、轉陀螺等。只要有活動場地，幼兒隨時都能玩起來。農村自然條件豐富，如泥土，沙，農作物都是很好的結構材料?？梢越M織孩子玩泥巴，捏塑各種造型喜歡的動物。通過開展豐富多彩的幼兒活動，給農村孩子帶來無限的快樂情趣，有效促進幼兒身心健康發(fā)展。 二、指導思想 1．自然教育理論 盧梭教育思想的核心是：順應自然。盧梭崇尚“歸于自然”的思想，他認為教育應順任天性的發(fā)展，“回歸自然”。所以，在愛彌爾的早期教育上，他提倡去鄉(xiāng)村，去那種安寧、祥和的地方。在他看來，自然的

3、秩序和諧美妙，解脫了人為的東西，只有用自然的事物和法則做材料，才能恢復其人的自然本性。在這一理論基礎上，我們通過讓幼兒與大自然親近，適應兒童發(fā)展的天性，“親歷”田園，“親近”田園，從而熱愛田園，充分挖掘農村幼兒園所特有的教育資源，通過各種活動，發(fā)展兒童的感官，豐富他們的感性經驗，作為兒童理性活動的基礎，讓教育回歸自然。 2.生活教育理論 無論是杜威的教育即生活，還是陶行知的生活即教育，都強調了教育離不開生活。杜威強調：一是要求學校教育與社會生活相結合，要求學校教育與兒童的生活相結合；二是要求教育應體現生活、生長和發(fā)展的價值，建構一種美好生活，教育要直接參與兒童的生長過程。而我們現在所使用

4、的大多數教材都是遠離幼兒生活的，幼兒不熟悉的，而“田園”就在我們身邊，它與孩子們的生活密切相關，利用這得天獨厚的資源，形成賦有農村幼兒園特色的“田園”課程符合生活教育的理論。 3． 活教育理論 我國偉大的教育家陳鶴琴先生在20世紀40年代提出并實驗“教育”理論，他認為，“‘活教育’的課程是把大自然、大社會做出發(fā)點，讓學生直接向大自然、大社會去學習?！彼鞔_指出大自然、大社會是知識的主要源泉。他說，“從書本上能吸收的知識是死的，是間接的；而從大自然與大社會獲得的知識是活的和直接的。不言而喻，在各個方面，后者大大優(yōu)于前者?！倍覀兯芯康摹疤飯@課程”正是來自于大自然，來自于大社會。 4．《幼

5、兒園教育指導綱要》中也提出，教育活動內容的選擇“應既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗”；“環(huán)境是重要的教育資源，應通過創(chuàng)設并有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展?！弊鳛椤吧谵r村、長在農村”的幼兒，他們的生活離不開農村，他們經驗來自于農村，所以我們選取“田園教育”既貼近幼兒的生活，也有助于拓展他們的經驗，更能有效地促進農村幼兒的發(fā)展。 三、目標和任務 （一）學習有關“生活教育”“自然教育”的理論，尋找專業(yè)支持，以調查了解本園、本地可開發(fā)利用的田園教育資源為切入口，在觀察、了解不同年齡階段幼兒對周圍環(huán)境及感興趣的田園活動的基礎上，分析、梳理、提煉、概括、轉化與加工各類田園教育資源，結合各班實際

6、，創(chuàng)編田園教育系列活動，將課題研究與教學活動相結合，不斷總結反思，促進幼兒全面和諧的發(fā)展和教師的專業(yè)成長。 （二）探索“田園教育”研究的途徑和方法，充分利用農村豐富的自然和社會資源，開發(fā)田園教育素材，豐富農村幼兒學習和活動內容，形成一套適合我園實際的田園教育特色課程。 （三）借助田園教育實踐拓展農村幼兒成長空間，培養(yǎng)幼兒樂于助人實踐、勇于探索、敢于創(chuàng)造的進取精神，促進農村幼兒全面發(fā)展。 （四）通過課題研究，增強教師探索實踐能力，提升教師專業(yè)素質，促進幼兒園的發(fā)展。 四、主要途徑、措施 （一）提高思想認識 了解建設內容。通過學習、討論，深入了解該建設項目的背景和意義，以及目的與

7、內容，充分認識《農村幼兒園田園教育游戲化建設》項目在學前教育課程改革發(fā)展中的重要性，思想上形成積極參與該項目的高度認識。 制定實施細則 項目建設單位成立領導小組，實行園長總負責、副園長、后勤主任、教研組長、骨干教師等分層負責的組織機構，對項目建設內容進一步細化分解，層層簽訂建設目標責任書，確保每項工作、每個環(huán)節(jié)都有責任人、實施人。與共建學校商討幫扶措施，制定幫扶計劃。 （三）強化過程管理 在項目建設的過程中，教師們加強自身學習，做到每次活動前有商討，有計劃，過程中有記錄，過后有反思。由專人負責課程建設的資料、臺賬整理。項目建設學校安排專人負責項目實施，實行全程監(jiān)督，并定期開展交

8、流匯報活動，及時總結、反思、調整、充實，以確保實現“以課程游戲化建設為抓手，促進學校內涵、教師素質、家長觀念全面提升”的總體目標。 五、階段目標 1、第一階段：準備階段（201409—201410） 查閱相關文獻資料，尋求理論支撐；成立項目申報領導小組，對幼兒園節(jié)日活動集體教學、游戲及區(qū)域活動等情況進行調查分析，探討共建方案，制定初步實施步驟；編制項目建設申報表，初步規(guī)劃設計項目建設內容，做好相關準備。

9、 第二階段：實施階段（201410—201505） 探究幼兒園田園課程游戲化實施策略，培養(yǎng)和提高幼兒游戲水平，促進教師專業(yè)成長，家長觀念轉變。組織項目建設現場觀摩研討活動，并進行廣泛交流研討，形成具有一定價值的節(jié)日游戲活動方案和聲像資料

10、。 第三階段：總結階段（201506） 對研究的一手資料進行分析整理、撰寫研究報告、總結經驗、收集優(yōu)秀論文、活動設計和聲像資料，撰寫結題報告。 六、保障措施 （一）組織保障：在提出本課題前，我園做了大量相應的實際工作，查閱了相關文獻資料，作了相應的調研，搜集了相關論文，并圍繞田園主題進行環(huán)境布置，營造田園教育文化背景，效果良好。此外還要由項目建設幼兒園園長主持，幫扶幼兒園——馬塘附屬幼兒園全程參與，具體負責項目建設的組織實施，每個月不少于一次集體討論，使課程游戲化建設項目真正落到實處，取得實效。 （二）制度保障：一是建立項目推進機制，加強項目研究、指導、反饋，確保項目穩(wěn)步深入實施。二

11、是建立項目優(yōu)先機制，在師資配備、教師進修培訓、教學設備投放、教學資源共享等方面優(yōu)先向項目幼兒園傾斜。三是建立合作機制，縣教育局有關科室、幫扶園、相關專家、特級教師等對項目建設過程中出現的問題進行專題調研、整體調控，及時化解項目推進中的學科、技術難題。 （三）師資保障：課題研究組成員大?；虮究茖W歷達95%以上，是幼兒園骨干教師，基本功扎實，有多年的農村幼兒園教學實踐經驗，大部分教師研究或參與研究過微型課題，有一定的科研能力，近年來論文獲獎多篇，指導幼兒參加各類活動多人獲獎。項目建設幼兒園——全體教師與家長全程參與。共建與幫扶幼兒園——馬塘附屬幼兒園、教師博客、教學資源等與項目建設幼兒園共享，同時派出具有豐富教學經驗的優(yōu)秀骨干教師到項目建設幼兒園送教、培訓、輔導或指導。 （四）經費保障：根據項目建設要求，按時、足額投入項目建設配套資金，全力保障項目建設的順利實施。同時建立教育經費績效評價體系，把績效考評結果作為改進預算管理和經費管理、資金分配和動態(tài)調整的重要依據，切實提高資金使用效益 （五）教科研保障：科研氛圍濃厚。幼兒園在教科研組織管理、考核獎勵等方面建立了較為完善的制度。從園領導到普通教師做到人人重視科研、參與科研，個個爭出成果，全園上下正在逐步形成良好的科研氛圍。