《（評課）整十整百數(shù)的加減法 (2)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《（評課）整十整百數(shù)的加減法 (2)（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《整十、整百數(shù)加減法》評課稿 渝北金港國際實驗小學(xué)校 王靜 施老師執(zhí)教的《整十、整百數(shù)的加減法》是西師版教材二年級下冊第三單元第一課時例1、例2的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的加減法的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。本單元主要是介紹加減法計算，它是按照口算、估算、筆算的順序安排的，這樣的安排有利于體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”的理念。 施老師通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，反復(fù)鉆研教材，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，成功展示了一堂生動、有效的計算教學(xué)課。成功之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 一、情境創(chuàng)設(shè)生動有趣 課伊始，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：喜洋洋和美洋洋吹泡泡的動畫情境，情境中出現(xiàn)了喜洋洋吹2

2、60個泡泡和美洋洋吹了100個泡泡。這一情境學(xué)生非常喜歡，大大激活了低年級孩子的好奇心，有利于本節(jié)課問題的探究。此時，教師提出了三個問題：1.你看到了什么？2.看到這兩個數(shù)你想到了什么？3.你還想知道什么？這三個問題的設(shè)置，不斷推動著學(xué)生從收集信息-----復(fù)習(xí)數(shù)的組成------根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題去進行數(shù)學(xué)思考，這一環(huán)節(jié)有趣、明了，既復(fù)習(xí)了舊知，又為新知的探究埋下伏筆。 二、操作活動真實有效 教學(xué)例1時，教師出示情境圖以后，學(xué)生通過收集信息、提出數(shù)學(xué)問題、并列出算式80+50和80-50，教師先讓學(xué)生猜結(jié)果是多少？然后讓學(xué)生通過撥計數(shù)器、擺小棒、想一想、說一說等等辦法讓學(xué)生真正理解：“

3、8個十加5個十等于13個十，13個十就是130”的道理。操作這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了教師重視計算的結(jié)果，同時也重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生的體驗與感悟，讓學(xué)生知其然還知其所以然。 三、“算法多樣化”與“優(yōu)化”關(guān)系處理得當(dāng) 例1的教學(xué)，學(xué)生通過獨立思考、操作計數(shù)器、擺小棒、形成了方法的個性化，再通過匯報交流形成了多種方法，實現(xiàn)了算法的多樣化，然后通過方法之間的對比分析，讓學(xué)生真正理解用擺小棒、撥計數(shù)器的方法所得出的結(jié)果很受局限，從而理解用“8個十加5個十等于13個十，13個十就是130”這種口算的方法最優(yōu)化，從而凸顯了算法多樣化與優(yōu)化的教學(xué)理念。 四、重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮 教師在教學(xué)完例1整十

4、數(shù)的加減法后，放手讓學(xué)生試著計算整百數(shù)的加減法，300+900、900-700，學(xué)生說出計算結(jié)果后，追問：說說是怎么想？這樣，學(xué)生把思維的過程通過語言表述出來，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力，也使學(xué)生明白了算理，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例2的教學(xué)，則是通過一幅簡單的水果圖，讓學(xué)生自己列出一個加法算式和兩個減法算式，學(xué)生通過主動思考，自己計算出整百、整十?dāng)?shù)的加減法。這樣從扶到放的過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識的能力，而且很好的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。 五、計算教學(xué)與解決問題有機結(jié)合 這是一堂典型的計算教學(xué)課，教師在計算教學(xué)中注意了學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，較好地回避了計算教學(xué)與解決問題兩張皮

5、的現(xiàn)象，使計算教學(xué)與解決問題達到了有機的結(jié)合。如：練習(xí)題的最后一題，“小涵家離學(xué)校600米，小玲家離學(xué)校300米，小涵家與小玲家相距多少米？”學(xué)生就有不同的答案，從同一條線上的不同方向用加法600+300=900米；到同一條線上的同一方向用減法600-300=300米；再到不同線上不同方向，大于兩邊之和，小于兩邊之差，即大于300、小于900都有可能，而學(xué)生用現(xiàn)有的知識無法解答出結(jié)果，給學(xué)生留下懸念，留出思考的空間，很好的將計算教學(xué)與解決問題有機的進行了結(jié)合。 當(dāng)然，課堂終究是一門遺憾的藝術(shù)，在教學(xué)中還是有一些值得改進的地方，如： 1、在教學(xué)完例1后可以進行一個簡短的小結(jié)，然后過渡到例2時，教師的語言可以再生動一些，使課堂每一個環(huán)節(jié)的過渡過方不顯得那么生硬。 2、由于是低年級學(xué)生，注意力不容易長時間集中，在調(diào)動學(xué)生積極性方面，可以再采用一些兒童喜歡的形式來增加課堂的趣味性，使計算課不那么枯燥，而是生動和有效。 以上是對本堂課的點評，不當(dāng)之處敬請諒解，謝謝！ 3