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1、 教會孩子讀書學(xué)習(xí) 新課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》教后反思 帶著近半個月來對課的思考，懷著忐忑不安的心情，我來到臨沂二小。上午，用了課間10多分鐘的時間和學(xué)生進行了簡短的交流（因?qū)W生需要上語文課，我沒能深入的和他們聊太多關(guān)于自己學(xué)習(xí)的技巧。）下午，在臨沂市高效課堂構(gòu)建經(jīng)驗交流會上執(zhí)教了這節(jié)以學(xué)生自學(xué)為主的《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》。從講臺上走下來的那一瞬間，我的思維是空白的，不知道我的課帶給與會的領(lǐng)導(dǎo)和老師什么感覺。后來經(jīng)過了8日下午的說課反思，又經(jīng)過了9日下午于科長對我們四個人的細(xì)致評課，我才慢慢找回點感覺?，F(xiàn)結(jié)合這節(jié)課的某些細(xì)節(jié)，做一點教后反思。 一、課

2、的成功點 1.學(xué)生面對自學(xué)，漸入佳境。 在交流會現(xiàn)場的老師肯定都感覺到了，課的最初，學(xué)生很沉悶。面對課本，面對屏幕上的自學(xué)思考題，他們有些無所適從，于是選擇了安靜的看書，沉默的思考，就算需要小組討論，他們也是悄悄的，不敢放開。后來，不知是因為學(xué)習(xí)大組競爭得星起的作用，還是學(xué)生自己慢慢的找到了感覺，在討論交流解決自學(xué)思考題的過程中，學(xué)生開始交流，直至后來的搶答，氣氛逐漸好轉(zhuǎn)。現(xiàn)在再來想這個變化過程，學(xué)生面對陌生的學(xué)習(xí)方式，面對陌生的數(shù)學(xué)教師，最初的沉悶很正常，但后來他們能慢慢融入，這說明自己學(xué)習(xí)的方式，孩子們還是喜歡和接受的，他們?nèi)鄙俚闹皇橇?xí)慣的養(yǎng)成和能力的提高。 2.理解單位“1”的內(nèi)涵

3、很順利。 學(xué)生通過看書，對單位“1”的理解很順利，有點出乎我的意料。他們通過看書很直接的想到單位“1”就是一個整體，而讓他們舉例說明“這個整體”的時候，他們先是很自然的想到“一個物體”的例子，繼而在老師的點撥下想到“一些物體”的例子，從而很順利的明確：單位“1”所表示的具體數(shù)量可以多可以少，同一個單位“1”可以有不同的平均分的方法等等。所有這些理解都是接下來進一步理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)。 3.對分?jǐn)?shù)意義的表述很準(zhǔn)確。 在組織學(xué)生交流自己創(chuàng)作的時，他們的語言表述很準(zhǔn)確。在準(zhǔn)備課的過程中，我曾用到不同班級的學(xué)生來上這節(jié)課，一般情況下，學(xué)生不會主動使用單位“1”這個新名稱來表述自己平均分的圖形或圖

4、案，即使我努力引導(dǎo)，仍有很多同學(xué)不習(xí)慣這么說。另外，學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的表述一般會需要老師的引導(dǎo)或同學(xué)的補充來完成。但在現(xiàn)場的這節(jié)課中，除了第一個同學(xué)需要我稍加引導(dǎo)之外，參與展示講解的4位同學(xué)都能準(zhǔn)確而“專業(yè)”的表述分?jǐn)?shù)的意義，讓這個環(huán)節(jié)很通暢，很省時，當(dāng)然也因此缺少了同學(xué)之間補充、質(zhì)疑的精彩。 二、課的遺憾點 1.課前的交流不充分。 上午見學(xué)生時，因時間的原因，我和他們的交談不是很充分。學(xué)生對自學(xué)的意義認(rèn)識的很膚淺，對學(xué)習(xí)方法很模糊，帶來的直接后果是他們沒有足夠的熱情和能力去自己學(xué)習(xí)，課的最初有些沉悶。如果再上這節(jié)課，我會創(chuàng)造條件和學(xué)生多溝通，讓他們真正明白自學(xué)對于他們自身成長的價值，同時

5、教給他們一點簡單的邊看書邊思考的方法，讓他們做好充分的心理準(zhǔn)備，在這個基礎(chǔ)上來上這節(jié)課，效果可能會好些。 2.自學(xué)后的交流放的不夠開。 因為考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，在師生共同討論、交流、解決問題的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)的痕跡很明顯，沒有放開讓學(xué)生談收獲和問題，導(dǎo)致自學(xué)的后續(xù)應(yīng)用不充分。很多領(lǐng)導(dǎo)和老師給我提出這一點，非常感謝大家的坦誠和幫助。這是我下一步整改這節(jié)課的重點。 三、部分問題答疑 1.看書時的引導(dǎo)要不要？ 在課初學(xué)生自己看書思考問題的環(huán)節(jié)中，有的老師提出我不應(yīng)該喋喋不休的說話，怕影響學(xué)生的思維。這種認(rèn)識我贊同，但要具體問題具體分析。一般情況下，學(xué)生自學(xué)需要安靜，老師的確不應(yīng)該打擾。但當(dāng)時

6、的情況是學(xué)生并不知道要從書中的圖畫和文字中思考什么，如何把看書學(xué)到的內(nèi)容和自學(xué)思考題聯(lián)系起來。（當(dāng)然不是學(xué)生的能力不行，只是學(xué)習(xí)方式的變化帶來的不適應(yīng)。）如果老師再不引導(dǎo)，可能這個環(huán)節(jié)就真是無效的了。 2.看書環(huán)節(jié)的時間浪費了？ 有人提出，看書10分鐘，學(xué)生收獲不多，有些低效。我的想法是即使收獲不多，也必須讓學(xué)生去看書自學(xué)，畢竟是第一次，收獲不多是正常的。但如果堅持這么做，收獲會越來越多的，學(xué)生不僅會自己解決問題，還可以自己提出問題。到那種境界的時候，課的呈現(xiàn)形式就會隨之有些變化。比如自學(xué)不需要問題引導(dǎo)，比如交流不需要老師幫助等等。 3.課初的溫故知新有必要嗎？ 在課的開始，我用幫助學(xué)

7、生回憶了分?jǐn)?shù)的讀寫法、分?jǐn)?shù)各部分的名稱，以及分?jǐn)?shù)的簡單而直觀的意義。這么做的原因是畢竟這些知識兩年多沒接觸了，學(xué)生究竟理解到什么程度，記憶到什么程度，老師需要把握。我認(rèn)為這個環(huán)節(jié)需要有，但時間的安排可以靈活。如果時間沒有那么緊張，放在課前兩分鐘是可以的，如果是我們平時的課堂，甚至可以放在前一天讓學(xué)生自己去回憶。 4.加星的評價形式是否可取？ 有的老師提出，激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式有很多，主要應(yīng)該依靠教師的語言評價來引導(dǎo)，加星有些教條。我運用這種評價形式的初衷是激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，讓他們感覺到主動交流、質(zhì)疑、補充的樂趣，特別是在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的最初階段，這種看似教條的評價形式很有效，能激發(fā)大部分學(xué)生的主動參與，畢竟學(xué)生都是好勝的！另外關(guān)于搶答的形式，我認(rèn)為也可以用，一方面可以活躍氣氛，另一方面可以讓更多的學(xué)生主動站起來參與問題的交流，即使他沒有當(dāng)成首席發(fā)言人，但他也參與了發(fā)言。當(dāng)然過猶不及，在使用的頻率上我還需要好好掌控。 - 3 -