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1、《筆尖流出的故事》教案 《筆尖流出的故事》教案 本文簡(jiǎn)介： 曾萬婷教學(xué)目標(biāo):1.選擇材料，展開想象，進(jìn)行故事創(chuàng)編。2.學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)的環(huán)境描寫，進(jìn)行完整的故事情節(jié)創(chuàng)編，表現(xiàn)人物形象。3.運(yùn)用人物動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象。教學(xué)重點(diǎn):根據(jù)給出的環(huán)境和人物，創(chuàng)編故事。教學(xué)難點(diǎn):想象一個(gè)完整并且吸引人的故事。教具準(zhǔn)備:課件教學(xué)設(shè)計(jì)一、重溫故事內(nèi) 《筆尖流出的故事》教案 本文內(nèi)容： 曾萬婷 教學(xué)目標(biāo): 1.選擇材料，展開想象，進(jìn)行故事創(chuàng)編。 2.學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)的環(huán)境描寫，進(jìn)行完整的故事情節(jié)創(chuàng)編，表現(xiàn)人物形象。 3.運(yùn)用人物動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫塑造人

2、物形象。 教學(xué)重點(diǎn):根據(jù)給出的環(huán)境和人物，創(chuàng)編故事。 教學(xué)難點(diǎn):想象一個(gè)完整并且吸引人的故事。 教具準(zhǔn)備:課件 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、重溫故事內(nèi)容，了解特點(diǎn) 1.同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)完了“小說人物形象”專題單元的課文?，F(xiàn)在請(qǐng)大家思考下面的問題。出示問題： 課件出示： 回憶《橋》和《窮人》兩篇課文的大致內(nèi)容，思考：這兩篇課文中介紹的人物都有什么特點(diǎn)？你從哪些鏡頭看到的？ 根據(jù)學(xué)生回答，整合信息： A.環(huán)境描寫（板書） 《橋》一文老漢鎮(zhèn)定如山 課件出示： 黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。 近一米高的洪水已經(jīng)在路面上

3、跳舞了。 死亡在洪水的獰笑聲中逼近。 環(huán)境描寫：這里環(huán)境描寫讓我們感受到當(dāng)時(shí)洪水的肆虐與形勢(shì)的緊急，渲染了危險(xiǎn)氣氛的同時(shí)，也為后文中老漢鎮(zhèn)定地指揮人們逃走做鋪墊。 《窮人》一文中桑娜勤勞 課件出示： 屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。 環(huán)境描寫：先寫了屋外海邊惡劣的環(huán)境，再寫屋內(nèi)溫暖、舒適的環(huán)境。兩者形成對(duì)比，不僅顯出家庭的溫暖，更表現(xiàn)出家庭的溫暖離不開漁夫和桑娜辛勤的勞動(dòng)。 B.故事情

4、節(jié)（板書） 《橋》一文中老漢舍己為人。 課件出示： 五天以后，洪水退了。 一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。 她來祭奠兩個(gè)人。 她丈夫和她兒子。 故事情節(jié)：文章結(jié)尾讓人意想不到，其情節(jié)跌宕起伏，再現(xiàn)了老漢舍己為人的高尚品質(zhì)。 《窮人》一文漁夫和桑娜的善良。 課件出示： 漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！? 故事情節(jié)：家庭本就困難，丈夫沒有一點(diǎn)猶豫就主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子，其結(jié)局完全在桑娜的意料之外，也讓讀者意外。情節(jié)的設(shè)置把人物真誠、善

5、良的品質(zhì)推向了高潮。 C.人物語言、動(dòng)作、心理等（板書） 《橋》中老漢鏗鏘有力的語言再現(xiàn)了黨員本色。 課件出示： “橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” “可以退黨，到我這兒報(bào)名。” “你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！” “少廢話，快走?！? 《窮人》中桑娜一系列的心理活動(dòng)，讓我們看到了一個(gè)寧可自己受苦也要幫助別人的人。 課件出示： 她忐忑不安地想∶“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！” 3.小結(jié)。 這兩篇小說都通過環(huán)境描寫、情節(jié)構(gòu)造

6、、人物心理描寫等形式給我們塑造了鮮明的人物形象。雖然這些人物身上發(fā)生的故事是虛構(gòu)出來的，但是讀起來就像日常生活中發(fā)生的一樣，也能在生活中找到這樣的影子。 【設(shè)計(jì)意圖】 小學(xué)生學(xué)習(xí)語文是在反復(fù)地再現(xiàn)和具體的實(shí)踐中來提高語文素養(yǎng)的。本環(huán)節(jié)充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再一次對(duì)本單元的課文進(jìn)行回顧和梳理，有利于學(xué)生在頭腦中形成鮮明的印象，也滲透了學(xué)生本次習(xí)作時(shí)要注意的幾個(gè)方向。 二、根據(jù)提供材料，創(chuàng)編故事 1.學(xué)生讀一讀課本上為我們提供的三組材料：環(huán)境和人物，然后選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，準(zhǔn)備創(chuàng)編故事。 2.教師指導(dǎo)?！境鍪菊n件3】 寫的時(shí)候注意： 故事要圍繞主要人物展開。 把故事寫完整，

7、情節(jié)盡可能吸引人。 試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動(dòng)。 3.分組指導(dǎo) 第一組 要注意：【出示課件4】 1.地點(diǎn)：校園 2.時(shí)間：丁香花盛開的季節(jié) 3.人物一：張明 淘氣包性格，學(xué)生角色； 人物二：王寒冰 “小辣椒”性格，班長角色；人物三：李軍，充滿活力，班主任角色 4.綜合以上素材展開聯(lián)想：張明怎么淘氣了，班長是怎樣處理的？班主任李軍老師又是怎么做的？ 第二組 要注意：【出示課件5】 1.時(shí)間：冬日黃昏 2.地點(diǎn)：街頭 3.當(dāng)時(shí)環(huán)境：車來人往 4.人物一：少年陸天 特點(diǎn)：充滿愛心 人物二：流浪狗朵朵 5.綜合以上素材展開聯(lián)想：流浪狗出

8、現(xiàn)在哪兒，什么樣子？陸天怎么發(fā)現(xiàn)了朵朵，他是怎么做的？ 第三組 要注意：【出示課件6】 1.時(shí)間：月光下（夜晚或深夜） 2.地點(diǎn)：村莊 3.人物一：鐵蛋 人物二：爺爺 特點(diǎn)：體弱多病 4.綜合以上素材展開聯(lián)想：為什么只是爺爺和鐵蛋？爺爺出現(xiàn)了什么情況？鐵蛋怎么辦的？ 5.習(xí)作開始，獨(dú)立完成。 三、相互交流習(xí)作，提出建議 1.交流習(xí)作，互相評(píng)閱。 2.提出建議，幫助修改。 設(shè)計(jì)意圖:回憶兩篇課文，講出兩篇課文的主要內(nèi)容，是要以虛構(gòu)故事來引路，從而達(dá)到“讀故事——寫故事”（讀寫結(jié)合）的目的。 學(xué)生選擇環(huán)境和人物后，先自己思考，然后教師分組指導(dǎo)，為學(xué)生的習(xí)作鋪路搭橋，預(yù)防學(xué)生直接離題或不符合要求、無從下筆等情況出現(xiàn) 四、互評(píng)修改 提出修改注意事項(xiàng)： （1）小說中環(huán)境描寫是否符合選擇的材料，利用環(huán)境描寫渲染故事氣氛。 （2）語句是否通順，故事情節(jié)是否緊湊連貫、完整，是否能表現(xiàn)材料中的人物形象。 （3）習(xí)作中人物描寫有沒有從人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)去刻畫人物形象。 （4）標(biāo)點(diǎn)是否正確，用詞是否恰當(dāng)?shù)取? （5）你認(rèn)為自己的習(xí)作是否有成功之處？表現(xiàn)在哪里？ 板書設(shè)計(jì): 故事情節(jié) 筆尖流出的故事: 環(huán)境描寫 人物語言 動(dòng)作 心理活動(dòng) 《筆尖流出的故事》教案 本文關(guān)鍵詞：筆尖，流出，教案，故事 第 8 頁 共 8 頁