《高二生物教案設(shè)計(jì)：《基因的自由組合規(guī)律》+高二生物教學(xué)教案植物的激素調(diào)節(jié)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高二生物教案設(shè)計(jì)：《基因的自由組合規(guī)律》+高二生物教學(xué)教案植物的激素調(diào)節(jié)（14頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、高二生物教案設(shè)計(jì)：《基因的自由組合規(guī)律》 　　一、教學(xué)目標(biāo) 　　1.使學(xué)生理解基因的自由組合規(guī)律的內(nèi)容和本質(zhì)。練習(xí)提出假設(shè)，并設(shè)法求證的科學(xué)研究方法。掌握運(yùn)用分離規(guī)律和自由組合規(guī)律分析問題的方法。 　　2.通過介紹孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的過程，使學(xué)生了解孟德爾在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中是如何運(yùn)用科學(xué)的思想方法揭示遺傳規(guī)律的，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。通過由“簡(jiǎn)”到“繁”，再由“繁”到“簡(jiǎn)”的安排，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的思維能力和邏輯推理能力。 　　3.通過對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)透過遺傳現(xiàn)象去分析遺傳的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)象與本質(zhì)關(guān)系”的哲學(xué)觀點(diǎn)教育，使學(xué)生能夠運(yùn)用

2、哲學(xué)觀點(diǎn)分析事物規(guī)律。 　　重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 　　1.自由組合規(guī)律是遺傳學(xué)的第二基本規(guī)律。掌握這一基本規(guī)律，對(duì)于學(xué)生深刻理解有性生殖過程中的染色體行為具有非常重要的意義。在介紹基因的自由組合規(guī)律時(shí)重點(diǎn)有三： 　?。?）通過介紹孟德爾進(jìn)行的兩對(duì)相對(duì)性狀的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解基因的自由組合規(guī)律的本質(zhì)。 　?。?）通過介紹孟德爾是如何著手分析紛繁復(fù)雜的遺傳現(xiàn)象的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想方法的教育。 　　（3）對(duì)自由組合規(guī)律本質(zhì)的理解，取決于對(duì)有性生殖過程中由于染色體的行為變化而引發(fā)的配子類型、合子類型的理解。因此，在本課題中配子類型、合子類型的計(jì)算也是一個(gè)重點(diǎn)。 　

3、　2.由于配子類型、合子類型的計(jì)算涉及到減數(shù)分裂、受精過程的知識(shí)，如果前面的知識(shí)留有漏洞或?qū)W生沒有真正理解，這部分內(nèi)容就會(huì)成為難點(diǎn)。要突破難點(diǎn)，就要及時(shí)把有關(guān)內(nèi)容與減數(shù)分裂中的染色體行為聯(lián)系起來，在木斷復(fù)習(xí)中逐步前進(jìn)，達(dá)到對(duì)難點(diǎn)的突破。 　　二、教學(xué)過程設(shè)計(jì) 　　一、本課題參考課時(shí)為二課時(shí)。 　　二、第一課時(shí)： 　　1.為讓學(xué)生樂于接受，易于接受，教學(xué)時(shí)可以先把課文中兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)分解，分步提供給學(xué)生。 　　（1）當(dāng)用黃豌豆與綠豌豆進(jìn)行雜交的板書出現(xiàn)在黑板上以后，教師問：“怎樣才能知道這一對(duì)相對(duì)性狀中哪一個(gè)是顯性性狀?”學(xué)生自然會(huì)回答：“在F1代中表現(xiàn)出來

4、的性狀是顯性性狀”。教師接著再問：“關(guān)于豌豆顏色的性狀會(huì)在第幾年表現(xiàn)出來?”借此機(jī)會(huì)就可以把前面的講過的有關(guān)“種子的性狀在當(dāng)年就可以見到”的內(nèi)容復(fù)習(xí)、鞏固一遍?！半s合體的種子種下去，后代將出現(xiàn)什么樣的性狀分離比?” 　?。?）在對(duì)這個(gè)問題有了令人滿意的答案以后，教師在原有一對(duì)相對(duì)性狀的基礎(chǔ)上就可以再增加一對(duì)相對(duì)性狀（如：豌豆的圓滑的種子對(duì)皺縮的種子）?！瓣P(guān)于一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)大家已經(jīng)熟悉了。現(xiàn)在我們?cè)僭黾右粚?duì)相對(duì)性狀，使這個(gè)實(shí)驗(yàn)成為具有兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)。大家看看應(yīng)該如何做?對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，你預(yù)計(jì)會(huì)是什么樣?”這時(shí)應(yīng)給學(xué)生留出議論、思考的時(shí)間，（教師在此期間板書）然后轉(zhuǎn)入

5、下一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 　　2.在親本的兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的問題提出以后，對(duì)于“如何做”已不是要重點(diǎn)解決的問題。這一階段要解決的是如何分析配子的基因型種類并對(duì)F2代的表現(xiàn)型做出預(yù)測(cè)。 　　當(dāng)豌豆子一代的性狀（黃圓）在黑板上出現(xiàn)以后，學(xué)生自然會(huì)說：“在子一代中表現(xiàn)出的性狀就是顯性性狀?！边@時(shí)因?yàn)橛袃蓪?duì)相對(duì)性狀，教師要追問一句：“在這種情況下，誰對(duì)誰是顯性性狀?（是黃對(duì)綠是顯性?還是黃對(duì)皺縮是顯性?）”因?yàn)檫@時(shí)出現(xiàn)了兩對(duì)相對(duì)性狀，在這里有必要讓學(xué)生明確：“顯性和隱性是關(guān)于生物同一特性的木同類型而言的，不能把不同的特性混在一起談顯、隱性關(guān)系?！? 　　對(duì)“如何分析F1產(chǎn)生配子的基因型

6、種類?”的問題，學(xué)生的思路應(yīng)該會(huì)想到“同源染色體上的等位基因分離”。但是“分別控制兩對(duì)相對(duì)性狀的、在兩對(duì)同源染色體上的等位基因在減數(shù)分裂過程中如何遺傳呢?”這時(shí)教師可以向?qū)W生交待一下：“這樣的兩對(duì)基因稱為非同源染色體上的非等位基因。”對(duì)“非同源染色體上的非等位基因的遺傳”問題，學(xué)生僅憑腦子想，往往很難想出結(jié)果。這時(shí)教師可以同時(shí)請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到黑板上來畫“一個(gè)含有兩對(duì)同源染色體的原始生殖細(xì)胞，經(jīng)過減數(shù)分裂形成的配子時(shí)可能含有非同源染色體的情況。”其他學(xué)生在下面自己畫。在這個(gè)要求下，因?yàn)橐笫钱嬕粋€(gè)細(xì)胞，所以一個(gè)學(xué)生應(yīng)該只能畫出一種可能——兩種類型。如畫多了，教師要指出他審題不細(xì)。實(shí)則對(duì)全班學(xué)生既是個(gè)

7、提醒，也是對(duì)前面內(nèi)容的鞏固。不管這兩個(gè)學(xué)生畫出的配子是否包含了配子含有非同源染色體的四種類型，教師都應(yīng)問其他學(xué)生“非同源染色體還有沒有其他的分法?”因?yàn)闀?huì)有一些學(xué)生感到困難，在得到“沒有其他的分法了”的答復(fù)之后，教師可以給學(xué)生介紹一下用分技法分析配子類型的方法。具體方法是：教師先用分技法畫出兩對(duì)同源染色體在配子中的組合情況（詳見課后小資料），再與剛才提問的兩名學(xué)生畫出的兩對(duì)同源染色體在配子中的組合情況對(duì)照，相符合后，繼續(xù)畫出三對(duì)同源染色體在配子中的組合情況?？偨Y(jié)兩對(duì)同源染色體在配干中的組合種類和三對(duì)同源染色體在配子中的組合種類，就可得出“由于非同源染色體的組合方式不同，配子可能的種類數(shù)為2的n

8、次方”的結(jié)論了。這是因?yàn)橐粚?duì)同源染色體上的等位基因分離的結(jié)果是形成兩種配干—“2”，所以有幾對(duì)同源染色體就要乘幾次2，即2n，“n”是同源染色體的對(duì)數(shù)。 　　3.在解決了雜合體的配子種類問題之后，回到兩對(duì)相對(duì)性狀的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，“具有這四種基因型的兩性配子結(jié)合，將形成多少種基因型的合子?”的問題使學(xué)生的思路轉(zhuǎn)向?qū)献宇愋汀狥2代性狀分離比的預(yù)測(cè)。大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到：這次組合也是多種可能性都有的?！澳敲矗加心男┛赡苄阅?”教師通過對(duì)這一問題可以引導(dǎo)學(xué)生再次使用棋盤格法分析合子基因型的所有可能性。 　　當(dāng)F2代的基因型與表現(xiàn)型經(jīng)分析預(yù)測(cè)出來以后，教師用“我們模擬的兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交

9、實(shí)驗(yàn)其真實(shí)結(jié)果如何呢?”的提問把學(xué)生帶回到課文內(nèi)容的教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文?！懊系聽枌?duì)兩對(duì)相對(duì)性狀的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與我們的模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一致的。”“如何分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果呢?”由于學(xué)生是從對(duì)一對(duì)相對(duì)性狀的分析過渡到對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀的分析，這個(gè)分析的過程對(duì)學(xué)生來說就沒有太大困難了?！皬乃o出的第一對(duì)相對(duì)性狀看：子二代的分離比符合3：1；如果從給出的第二對(duì)相對(duì)性狀看：子二代的分離比也符合3：1.”這里教師應(yīng)提出問題“對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果你如何分析?請(qǐng)?zhí)岢瞿愕目捶ɑ蚣僭O(shè)?！辈⒘艚o學(xué)生一些思考的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生分析控制兩對(duì)相對(duì)性狀的等位基因都會(huì)分離，符合分離規(guī)律，而非等位基因在配子中可以自由組合，可以

10、認(rèn)為是兩個(gè)3：1的組合，因而F2代表現(xiàn)型出現(xiàn)了9：3：3：1的分離比。要讓學(xué)生明確，決定這兩對(duì)相對(duì)性狀的基因之間沒有聯(lián)系，即不在一條染色體上，而在非同源染色體上。 　　4.“決定這兩對(duì)性狀的基因之間沒有聯(lián)系——木在同一條染色體上，而在非同源染色體上?！薄斑@也就是說：”這里的雜種一代會(huì)產(chǎn)生分別含有四種基因型的配子且數(shù)目相等“‘?！比绾吻笞C這一假設(shè)?“教師可以用”為了求證假設(shè)的準(zhǔn)確性，我們還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。這種實(shí)驗(yàn)叫什么實(shí)驗(yàn)?“對(duì)于這個(gè)問題學(xué)生如果感到茫然，教師可以提醒學(xué)生：”孟德爾當(dāng)初是如何求證自己的假設(shè)的?“通過這個(gè)問題的提出，來促使學(xué)生進(jìn)一步理解測(cè)交實(shí)驗(yàn)的作用，加深對(duì)假設(shè)

11、、預(yù)測(cè)要進(jìn)行求證、驗(yàn)證，這一科學(xué)方法的印象。 　　關(guān)于測(cè)交的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)一步明確，從測(cè)交后代表現(xiàn)型的種類和比例，可以證明F1產(chǎn)生配子的種類和比例，從而驗(yàn)證假設(shè)的成立。 　　5.本課時(shí)如有時(shí)間應(yīng)該對(duì)雜交實(shí)驗(yàn)的F2代的表現(xiàn)型進(jìn)行分析，明確以下幾點(diǎn)： 　?。?）黃圓和綠皺是原有的親本類型，而黃皺和綠圓則是重組類型。 　　（2）雙顯性的黃圓占F2代的9/16，其中雙純合體占1/9，一純一雜或一雜一綱各占2/9，雙雜合體占4/9.雙隱性的綠皺占F2代的1/16. 　?。?）重組類型各占3/16，這3/16中，雙純合體占1/3，一純一雜或一雜一純各占2/3. 　?。?/p>

12、4）F2代四種表現(xiàn)型的基因型可寫成“通式”：黃圓——Y-R-（即YYRR、YyRR、YYRr、YyRr4種基因型）、黃皺——Y-rr（即YYrr、Yyrr2種基因型）、綠圓——yyR-（即yyRR、yyRr2種基因型）、綠皺只有yyrrl種基因型。 　　雖然上述分析并非自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)，但通過分析，不但可以加深理解F1產(chǎn)生數(shù)目相等的四種類型配子的實(shí)質(zhì)，而且對(duì)于學(xué)生用此規(guī)律去解決實(shí)際問題大有幫助。如何解決實(shí)際問題是下一課時(shí)的內(nèi)容。 　　三、第二課時(shí)： 　　l.組織學(xué)生復(fù)習(xí)孟德爾進(jìn)行的兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果，以及孟德爾是如何解釋和驗(yàn)證的等內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)F1代的基因型是兩對(duì)

13、等位基因分別位于兩對(duì)同源染色體上，因此在形成配子時(shí)可形成數(shù)目相等的《種類型配子，這是出現(xiàn)F2表現(xiàn)型分離比的關(guān)鍵。 　　2.在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提問學(xué)生：基因分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)是什么?要求學(xué)生答出：實(shí)質(zhì)是等位基因在形成配子時(shí)，隨同源染色體的分離而分離。接著問學(xué)生：在等位基因分離的同時(shí)，非等位基因如何遺傳呢?由于有了上節(jié)課的基礎(chǔ)，要求學(xué)生答出：非等位基因隨非同源染色體的自由組合，而在配子中自由組合。至此，可以歸納總結(jié)基因自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)和內(nèi)容了?？梢杂蓪W(xué)生歸納總結(jié)，也可以組織學(xué)生看書，明確幾個(gè)問題：①什么基因自由組合?②非等位基因在什么時(shí)候自由組合?③非等位基因?yàn)槭裁茨茏杂山M合?④非等位基因自由組

14、合與等位基因分離是什么關(guān)系?⑤非等位基因自由組合的結(jié)果如何? 　　3.當(dāng)學(xué)生又一次學(xué)習(xí)了孟德爾發(fā)現(xiàn)規(guī)律的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程后，進(jìn)一步提出基因的自由組合規(guī)律有什么意義?讓學(xué)生思考或討論。引導(dǎo)學(xué)生從理論上、實(shí)踐上去考慮。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)指出，教材中關(guān)于“純種高稈抗銹病小麥與純種矮稈易染銹病小麥的雜交”的復(fù)習(xí)題是一個(gè)很好的聯(lián)系實(shí)際的問題，也是說明此規(guī)律實(shí)踐意義的一個(gè)很好的實(shí)例，必須讓學(xué)生掌握此題的解法。 　　關(guān)于此規(guī)律的理論意義，要強(qiáng)調(diào)通過基因的自由組合，能產(chǎn)生出“重組類型”的變異，這就是“基因重組”，為后面學(xué)習(xí)可遺傳的變異奠定基礎(chǔ)。 　　4.本節(jié)課的最后，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做教材后邊的復(fù)習(xí)題中的

15、填表題（關(guān)于豚鼠的兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交組合）。通過解此題要教給學(xué)生解遺傳題的思路，可歸納出以下幾點(diǎn)： 　?。╨）凡表現(xiàn)型為顯性性狀，基因型可寫出一半來，如豚鼠黑毛可寫成C-的形式，另一個(gè)基因待定； 　?。?）凡表現(xiàn)型為隱性性狀，可直接寫出其基因型，如豚鼠的白毛直接寫成cc； 　?。?）把兩對(duì)相對(duì)性狀分解為一對(duì)、一對(duì)來考慮，使問題簡(jiǎn)化； 　?。?）每一對(duì)相對(duì)性狀的雜交組合，都可投子代表現(xiàn)型的分離比，來反推親本的基因型。 　?。?）每一對(duì)相對(duì)性狀的雜交親本的基因型確定后，再把兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交親本的基因型綜合在一起即可。 　　四、本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問題：

16、　　1.在本課題的教學(xué)中，要始終抓住遺傳學(xué)研究的一個(gè)特點(diǎn)，即從表現(xiàn)型的現(xiàn)象來分析基因型的本質(zhì)。就是說從看得見、摸得著的性狀表現(xiàn)，來推測(cè)看木見、摸不著的基因，這正是一種邏輯思維的過程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是極有好處的。 　　此外，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，特別是具有顯性性狀的基因型有兩種可能，F(xiàn)1代產(chǎn)生配子有4種類型、F1兩性配子有16種組合方式等，都可以進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。 　　2.由于本課題主要采用了探究的思路、討論的方式組織教學(xué)，加上學(xué)生程度的差異、學(xué)校條件的差異，所以在時(shí)間的把握上可能會(huì)有些難度?？梢赃m當(dāng)增加一課時(shí)，使教學(xué)過程從容一些，如果增加課時(shí)后，時(shí)間有富余，正

17、好讓學(xué)生做一些練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)過的知識(shí)。 　　小資料 　　一、其他兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)資料： 　　小麥的高桿對(duì)矮稈為顯性，能抗銹病對(duì)易染銹病為顯性。 　　家兔中黑色對(duì)褐色為顯性，短毛對(duì)長(zhǎng)毛為顯性。 　　南瓜果實(shí)白色對(duì)黃色為顯性，果實(shí)盤狀對(duì)果實(shí)球狀為顯性。 　　豚鼠黃色毛對(duì)白色毛為顯性，短毛對(duì)長(zhǎng)毛為顯性。 　　豚鼠黑色毛對(duì)白色毛為顯性，毛皮粗糙對(duì)毛皮光滑為顯性。 　　在番茄中，紅果對(duì)黃果為顯性，圓形果對(duì)橢圓形果為顯性。 　　在桃樹的果實(shí)中，果皮有電對(duì)無毛為顯性，果肉黃色對(duì)白色為顯性。 　　雞的毛腿對(duì)光腿為顯性，豌豆冠對(duì)單冠為顯性。

18、 　　水稻的高稈對(duì)矮稈為顯性，早熟對(duì)晚熟為顯性。 　　二、用分校法推算配子可能含有非同源染色體的種類： 　　例如：基因型為AaBbCc的個(gè)體產(chǎn)生的配子類型推算方法是：將A、a分寫為兩行，然后再將B、b分別寫在Aa后面各成兩行。這時(shí)共有四行。再將C、c.分別寫在B、b后面各成兩行，共有八行 高二生物教學(xué)教案植物的激素調(diào)節(jié) 　　一、教學(xué)目標(biāo) 　　知識(shí)目標(biāo)： 　　通過 教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生知道植物感性運(yùn)動(dòng)和向性運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象；知道科學(xué)家研究認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)素的過程；知道生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用；理解植物向光生長(zhǎng)的機(jī)理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對(duì)植物生命

19、活動(dòng)調(diào)節(jié)的基本原理。 　　能力目標(biāo)： 　　通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與精神；通過組織學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的能力和動(dòng)手操作能力。 　　態(tài)度情感目標(biāo)： 　　通過 教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)為社會(huì)、科學(xué)為大眾”的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)；使學(xué)生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析問題的思維習(xí)慣和認(rèn)真的工作態(tài)度。 　　教學(xué)建議 　　教材分析 　　“能夠適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個(gè)基本特征。但對(duì)“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”，特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境?”這些問題學(xué)生

20、過去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長(zhǎng)素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用等多方面的知識(shí)。 　　有關(guān)生長(zhǎng)素的合成部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸規(guī)律以及生長(zhǎng)素生理作用的知識(shí)，能夠使學(xué)生能夠從化合物、細(xì)胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的原因，了解有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，因而成為本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)。 　　由于不同植物器官要求的最適生長(zhǎng)素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機(jī)理并不完全相同，如果在 教師在講述的過程中未能給予明確的區(qū)分，將會(huì)造成學(xué)生理解上的混亂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)

21、難點(diǎn)。 　　在介紹主干知識(shí)的同時(shí)，教材并沒有把學(xué)生的眼光局限在知識(shí)本身，局限在對(duì)某一種激素的認(rèn)識(shí)上，而是及時(shí)介紹了科學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，以及與植物產(chǎn)生向光性有關(guān)的生長(zhǎng)抑制物和其他植物激素，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，也對(duì)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)理有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。 　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備一種能力需要一個(gè)過程。這就需要 教師在 教學(xué)過程中有意識(shí)地抓住教材中提供的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。利用科學(xué)研究的過程呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學(xué)研究全過程的有兩處。生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規(guī)律是第

22、二處。與孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳基本規(guī)律的過程相比較，對(duì)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)過程歷時(shí)較長(zhǎng)，其中提出假設(shè)、通過實(shí)驗(yàn)求證（或檢驗(yàn)）假設(shè)的過程也不很清晰。因此， 教師在處理教材時(shí)要特別給學(xué)生點(diǎn)明這條科學(xué)研究的線索，讓學(xué)生初步了解人類認(rèn)識(shí)自然的過程。并在活動(dòng)的過程中理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，掌握科學(xué)研究的一般方法。 　　植物的根向下生長(zhǎng)，莖尖向光生長(zhǎng)的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學(xué)生有可能對(duì)此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究?jī)?nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。 教師在此過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)

23、驗(yàn)裝置的設(shè)置上拓展思路，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，考慮如何實(shí)施好自己的實(shí)驗(yàn)方案。以達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的目的。 　　教法建議 　　一.導(dǎo)入新課： 　　1.方式一，以問題導(dǎo)入： 　　問題1：“當(dāng)我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發(fā)。它的根和芽會(huì)朝向什么方向生長(zhǎng)?”――根向下，芽向上、向光生長(zhǎng)。 　　問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長(zhǎng)?” 　　陳述：對(duì)于植物的芽總是向光生長(zhǎng)，很早就有人注意到了這一現(xiàn)象。達(dá)爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象，而且還針對(duì)這一現(xiàn)象，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，提出了自己的看法。 　　2.方式二，以觀察活動(dòng)引入

24、： 　　陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長(zhǎng)方向有什么影響。組織學(xué)生觀察 教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置或課文中的彩圖。 　　“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長(zhǎng)呢?”生物進(jìn)化論的創(chuàng)立人――達(dá)爾文曾對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行過研究。 　　二.主體知識(shí)的呈現(xiàn)方式： 　　對(duì)于生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史實(shí)可以采用動(dòng)畫媒體呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。 教師可以呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生一起分析、討論一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣逐步推進(jìn)，給學(xué)生在課堂上說話的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生真正參與進(jìn)來了，他們對(duì)知識(shí)的

25、理解和掌握就會(huì)更加深入和透徹，他們對(duì)問題進(jìn)行分析的能力才能得到真正的提高。 　　三.學(xué)生活動(dòng)的組織： 　　1.演示實(shí)驗(yàn)的組織： 　　教師在上課前可提前4-5天請(qǐng)兩三名同學(xué)預(yù)先將達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子）重復(fù)出來。到上課時(shí)，由完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過程向全班進(jìn)行介紹。然后，再由 教師組織學(xué)生討論。這種方法需要 教師提前進(jìn)行準(zhǔn)備，但可以引起學(xué)生的興趣，對(duì)完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在各個(gè)方面都是一個(gè)鍛煉。如果能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動(dòng)，也可以考慮讓班級(jí)中的學(xué)生輪換，以保證能有較多的學(xué)生參與到課堂 教學(xué)活動(dòng)中來。 　　2.實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織

26、： 　　這是學(xué)生第一次自己設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)實(shí)驗(yàn)。 教師首先要就實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要求做一介紹。在實(shí)驗(yàn)處理上不僅要考慮設(shè)置對(duì)照組，還要考慮設(shè)置單因子變量以保證實(shí)驗(yàn)的信度。在對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學(xué)生很容易想到用植物的種子。 教師可引導(dǎo)學(xué)生：“比較明顯的向性運(yùn)動(dòng)發(fā)生在植物的根和芽。我們?cè)谏町?dāng)中可以找到的既能長(zhǎng)根又能長(zhǎng)芽的材料還有什么?”當(dāng)學(xué)生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)活動(dòng)了。 　　教師同時(shí)還要幫助學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)裝置的可行性：所投入的成本、實(shí)驗(yàn)裝置是否能夠滿足植物生長(zhǎng)所需要的各項(xiàng)條件，以及實(shí)驗(yàn)裝置的安全性、操作是否方便等。 　　因?yàn)橛^察到植

27、物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的時(shí)間會(huì)稍長(zhǎng)一點(diǎn)，所以“植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”活動(dòng)應(yīng)在本章 教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之前安排、實(shí)施并完成。 　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案 　　第一節(jié)　植物的激素調(diào)節(jié) 　　設(shè)計(jì)思想： 　　1、設(shè)計(jì)主線 　　以植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理為主線展開 教學(xué)活動(dòng)。在此過程中及時(shí)滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的 教育；培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動(dòng)手操作的能力。 　　2、課時(shí)計(jì)劃： 　　采用互動(dòng)式 教學(xué)模式，用三課時(shí)完成。以 教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動(dòng)

28、，最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)行。 　　第一課時(shí)：第一階段，由 教師提問或呈現(xiàn)植物感性運(yùn)動(dòng)、向性運(yùn)動(dòng)的材料，啟發(fā)學(xué)生思考、討論；練習(xí)，提出假說、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證假說；第二階段，由 教師介紹達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)以及達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察提出的假說。 　　第二課時(shí)：第一階段，由 教師提供有關(guān)驗(yàn)證達(dá)爾文假說的實(shí)驗(yàn)素材，組織學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對(duì)達(dá)爾文假說的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)對(duì)激素進(jìn)行研究的具體實(shí)驗(yàn)方法；第二階段，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的練習(xí)。 　　第三課時(shí)：提供素材使學(xué)生了解生長(zhǎng)素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理，以及在生產(chǎn)實(shí)踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長(zhǎng)素的知

29、識(shí)。 　　3、重難點(diǎn)分析 　　重點(diǎn)： 　?。?）生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。 　　在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的 歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實(shí)驗(yàn)觀察）、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對(duì)假說的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn) 歷史中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，完整地再現(xiàn)了一個(gè)假說的提出和求證過程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史 教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個(gè)極好機(jī)會(huì)。 　?。?）生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。 　　科學(xué)研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力才能造福于人類。通過 教學(xué)活

30、動(dòng)使學(xué)生理解生長(zhǎng)素的生理作用，及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理。 　?。?）植物激素間的相互作用。 　　其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在 教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個(gè)重點(diǎn)。只有讓學(xué)生對(duì)植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動(dòng)是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。 　　難點(diǎn)：生長(zhǎng)素生理作用的兩重性及其運(yùn)用兩重性分析問題。 　　“引起不同器官（莖尖、根尖）細(xì)胞生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度不同”。如果學(xué)生沒有很好地掌握這一特點(diǎn)，就會(huì)在運(yùn)用生長(zhǎng)素生理作用的兩重性分析實(shí)際問題時(shí)出現(xiàn)混亂，因此此部分是學(xué)生掌握

31、知識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。因此， 教師在 教學(xué)過程中一定要設(shè)法突出地明確兩點(diǎn)：第一：生長(zhǎng)素對(duì)各種器官具有低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)的特點(diǎn)；第二：生長(zhǎng)素對(duì)不同器官促進(jìn)生長(zhǎng)的最適濃度不同。 　　4、 教學(xué)過程： 　　導(dǎo)入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由 教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象?引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。 　　主要 教學(xué)過程：通過動(dòng)畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的一系列實(shí)驗(yàn)，介紹科學(xué)研究的一般過程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的能力。 　　第一課時(shí) 　　對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論： 　　“植物