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幼 教 教 學(xué) 策 略 論 文 3 篇【篇一】一談到個(gè)別幼兒有一些老師就會(huì)頭痛，甚至膽戰(zhàn)心驚，更別提對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?。但是現(xiàn)今的社會(huì)工作壓力很大，而且每個(gè)家庭中只有一個(gè)孩子，家長沒有太多精力，也沒有經(jīng)驗(yàn)去教育自己的孩子，那么這個(gè)責(zé)任就自然而然地“交給”了我們——這些教育者。如果我們都為之怯步的話，那還有誰來教育、愛護(hù)這些孩子們呢？每一個(gè)健康孩子在出生的時(shí)候，起跑點(diǎn)都是一樣的，只是因?yàn)橐恍┛陀^原因，造成了孩子之間存在的一些“特殊”的“差異”，當(dāng)然，這些所為的差異也都是人為評(píng)價(jià)出來，并慢慢刻劃在孩子的心目中的，那么這些評(píng)價(jià)對(duì)孩子今后的發(fā)展是很不利的。通過這段時(shí)間的一些觀察和發(fā)現(xiàn)，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：首先，造成孩子“與眾不同”的原因有三點(diǎn)：一、家庭環(huán)境的影響（家庭影響有許多方面，我就以下三點(diǎn)來粗略談一下）1、父母對(duì)子女的影響首先，一個(gè)良好的家庭份圍，一定會(huì)給孩子一個(gè)良好的生存環(huán)境，會(huì)使他覺得有一個(gè)安全的避風(fēng)港,心理上產(chǎn)生一種安慰感。其次，父母之間的和睦（和諧）性，會(huì)讓孩子感覺到這是一個(gè)溫暖、平和的環(huán)境，能使他產(chǎn)生一種舒適、信任的感受。最后，父母對(duì)孩子的愛，會(huì)讓他們感覺到愛是不同的、是多種多樣的，是可以信賴、依靠的，是不求回報(bào)就可以付出的。但是，一旦父母雙方付出的愛的“程度”不同，那么你所得到的最終結(jié)果也是不同的。比如：母親對(duì)孩子付出的比父親多（如夫妻關(guān)系不和睦的），那么母親就會(huì)覺得虧欠孩子的較多，就愿意加倍地為孩子付出。這樣做的同時(shí)也給孩子不自然地造成了一定的壓力，會(huì)讓孩子覺得愛是要有回報(bào)的，就比較容易使孩子變得較暴燥、不愿意于與人溝通、人際交往能力較弱，判斷事物比較主觀等。2、其它家庭成員對(duì)孩子的影響現(xiàn)在的家庭只有一個(gè)孩子，這就造成了“四二一綜合癥”。俗話說“隔輩兒親”嗎，因此家長望子成龍的心理弱化了對(duì)子女道德品質(zhì)教育的正常投入，造成了他們亂發(fā)脾氣、無理狡三分等情緒特點(diǎn)。3、孩子“自身”的原因大人雖能擔(dān)負(fù)天然的職能，卻不能代替兒童間的交往，而且同齡兒童間的互助是兒童社會(huì)化的、基本條件。因此，孩子缺少兒童世界的生活，他的適應(yīng)能力和社會(huì)交往能力就會(huì)較弱。二、社會(huì)環(huán)境的影響1、教師對(duì)父母的影響，直接導(dǎo)致對(duì)孩子的最初評(píng)價(jià)當(dāng)孩子一個(gè)人在家的時(shí)候，一些問題不容易被發(fā)現(xiàn)，可是一旦孩子進(jìn)入了群體中，一些在家庭教育中隱藏的“弊端”便暴露無疑了，這時(shí)教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)就是至關(guān)重要的。父母會(huì)很在意教師的評(píng)價(jià)，因?yàn)榻處熛笳髦逃龣?quán)威，他們會(huì)覺得教師的評(píng)價(jià)就是孩子的現(xiàn)狀，并且關(guān)系著教師對(duì)孩子的態(tài)度。2、其它孩子家長對(duì)孩子的態(tài)度，直接影響孩子對(duì)自己的評(píng)價(jià)孩子之間一定會(huì)有一些紛爭(zhēng)，那是不可避免的。每個(gè)家庭又只有一個(gè)孩子，這同時(shí)也造成了孩子之間不知如何去處理紛爭(zhēng)，而他們一進(jìn)入群體中，便無一例外的要參與到解決紛爭(zhēng)中去。最初他們不知如何去解決，會(huì)采取叢林規(guī)則的方式解決，這就會(huì)導(dǎo)致不良后果的產(chǎn)生，使一些家長產(chǎn)生偏見，對(duì)某個(gè)孩子有了一個(gè)固定的觀念模式，這樣就使孩子本身產(chǎn)生一種“異樣”的感受，造成孩子對(duì)自己的不良評(píng)價(jià)。（如何解決這些問題，改變“與眾不同”的特點(diǎn)、改變這種觀念模式，這就需要教師去努力了）其次，可以通過以下幾個(gè)途徑對(duì)“與眾不同”的孩子實(shí)施適當(dāng)?shù)慕逃阂?、了解幼兒特點(diǎn)、興趣愛好，這是制定教育方案的先決條件在制定一個(gè)教育方案時(shí)，如果不去了解幼兒，那么我們就可以斷定這個(gè)教育方案，一定不適合幼兒，一定是不成功的教育方案，因?yàn)樗闹贫ǜ緵]有一個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)。你只有在了解幼兒特點(diǎn)、興趣愛好的情況下，才能制定出適合幼兒特點(diǎn)的教育方案。二、與幼兒建立良好的師生關(guān)系，這是初步實(shí)施教育方案的必要基礎(chǔ)在教育方案制定過程中，要進(jìn)一步和幼兒建立起良好的師生關(guān)系，這樣幼兒對(duì)你才會(huì)有信任感、依賴感，才會(huì)覺得你是公正、公平的，才會(huì)與你去積極地配合，才能給方案的初步實(shí)施打下良好基礎(chǔ)。三、積極地與家長進(jìn)行溝通，這是使教育方案良好運(yùn)行的人文環(huán)境幼兒家長是我們實(shí)施教育方案過程中，一個(gè)必不可少的人文支持環(huán)境，只有讓家長明白教師的目的和良苦用心，家長才會(huì)積極地去配合教育，這樣才會(huì)有教育環(huán)境之外的一個(gè)客觀、公正的人文環(huán)境支持。四、有耐心的與其它家長進(jìn)行溝通，這是使方案最后成功的必然保障對(duì)幼兒進(jìn)行教育是多方面，客觀環(huán)境的影響也是不容忽視的問題。因此，教師要多向其它家長談?wù)撛撚變旱倪M(jìn)步和成長的歷程，這樣既能使幼兒周圍有一個(gè)良好環(huán)境的保障，而且也能給其它家長一些借鑒。總之，對(duì)個(gè)別幼兒的教育需要采取和運(yùn)用多種教育方法和手段，并且會(huì)遇到諸多意想不到的問題。以上只是我對(duì)個(gè)別幼兒教育的一些粗略地總結(jié)，我還會(huì)進(jìn)一步地去研究適合教育個(gè)別幼兒的方法和手段?！酒拷虒W(xué)活動(dòng)中，如果教師不能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，就有可能使教學(xué)活動(dòng)踟躕不前，甚至導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的失敗。那么，教師應(yīng)該如何突破教學(xué)難點(diǎn)呢?一、單刀直入，難點(diǎn)前置教師可將教學(xué)難點(diǎn)放在教學(xué)活動(dòng)之前，通過某些輔助手段引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索、去交流。以故事教學(xué)為例。如果在故事教學(xué)前，教師僅僅是按常規(guī)設(shè)計(jì)教案，那么有些故事內(nèi)容對(duì)于以具體形象思維為主、生活經(jīng)驗(yàn)還不太豐富的幼兒來說，是難以接受和理解的。這時(shí)，就不妨采取難點(diǎn)前置法，將難點(diǎn)放在教學(xué)活動(dòng)之前。如：在故事《包公審石頭》中，幼兒很難理解“包公為什么會(huì)罰觀看熱鬧的人每人一枚銅錢，并讓他們把所罰的銅錢扔入水中，由此來判斷偷賣油條小孩錢的小偷是誰?！睘榇耍處熢诮虒W(xué)活動(dòng)前準(zhǔn)備了幾盆清水和一些沾了油及沒有沾油的硬幣，讓幼兒分組做小實(shí)驗(yàn)，將兩種硬幣分批投入清水中，并觀察實(shí)驗(yàn)操作中的現(xiàn)象，從而幫助幼兒明白故事中的道理，教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。又如：在文學(xué)活動(dòng)《微笑》中，小蝸牛的信是個(gè)難點(diǎn)。于是教師在導(dǎo)入部分安排了讀小蝸牛的信，使幼兒懂得了小蝸牛信中的意思。這樣的難點(diǎn)前置，有助于幫助幼兒更好地體驗(yàn)故事中小蝸牛愛朋友的情感。二、遵循規(guī)律，小步遞進(jìn)教師可將教學(xué)難點(diǎn)分解為由低到高的階段性小難點(diǎn)，使幼兒在逐步解決各個(gè)小難點(diǎn)的過程中提高能力；同時(shí)教師要及時(shí)提供可使幼兒解決更高難點(diǎn)的條件，引導(dǎo)幼兒解決更高的教學(xué)難點(diǎn)。如：大班集體舞《田納西搖擺舞》的教學(xué)難點(diǎn)是角色輪換。為了解決這一難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)小步子遞進(jìn)的游戲。第一個(gè)游戲《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》用來練習(xí)幼兒的入場(chǎng)動(dòng)作，使幼兒感受基本的節(jié)奏，熟悉基本的動(dòng)作模式。然后教師借助《照鏡子》游戲，將預(yù)設(shè)的動(dòng)作模式直接告知幼兒，幼兒受教師動(dòng)作的啟發(fā)依次創(chuàng)編。最后教師安排《換朋友》的游戲，使幼兒能夠在角色間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。又如：在大班體育活動(dòng)《挑戰(zhàn)飛人》中，幼兒難以掌握助跑跨跳的動(dòng)作。為此，教師將跨欄高度從低到高分為三種，讓幼兒分別嘗試。從第一次練習(xí)時(shí)的一道跨欄，到第二次練習(xí)時(shí)的兩道跨欄，再到第三次競(jìng)賽中的三道跨欄，使幼兒不斷地接受新的挑戰(zhàn)，體驗(yàn)克服困難、戰(zhàn)勝自我的快樂。三、尋找階梯，搭建支架教學(xué)必須從幼兒的現(xiàn)有水平出發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)置能夠給幼兒提出更高水平的發(fā)展要求。而要引導(dǎo)幼兒從一個(gè)水平向另一個(gè)更高的水平發(fā)展，有時(shí)需要教師不斷地為幼兒搭建學(xué)習(xí)支架，克服學(xué)習(xí)困難。如：在《田納西搖擺舞》教學(xué)中，結(jié)交舞伴是難點(diǎn)。為突破此難點(diǎn)，教師讓一半幼兒戴黃色手腕花，一半幼兒戴紅色手腕花，并要求：戴黃色手腕花的小朋友在教室中間圍成一個(gè)圈，手放下，背對(duì)圓心；每個(gè)戴紅色手腕花的小朋友去找一個(gè)戴黃色手腕花的小朋友，和他面對(duì)面站好。此處，教師巧妙地利用了兩種不同顏色的手腕花，達(dá)到了讓幼兒快速結(jié)伴的目的。又如在小班美術(shù)活動(dòng)《小青蛙學(xué)游泳》中，畫出小青蛙不同方向的游泳姿態(tài)是教學(xué)難點(diǎn)。教師巧妙地運(yùn)用了橢圓形作為支架，先讓幼兒討論小青蛙向下游時(shí)，頭在哪里?眼睛在哪里?向左游呢?等等。然后讓幼兒借助橢圓形擺造型，幼兒可以將橢圓形任意擺放：橫著、豎著、斜著……教師只需根據(jù)橢圓形的方向添畫出青蛙的眼睛、四肢等，便可表現(xiàn)出姿勢(shì)各異的小青蛙了?！酒恳?、問題的提出《上海市學(xué)前教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的一日活動(dòng)可以分為運(yùn)動(dòng)、生活、學(xué)習(xí)、游戲四個(gè)環(huán)節(jié)?！盵1]可見運(yùn)動(dòng)在幼兒園一日活動(dòng)中的重要地位。但是教師在組織運(yùn)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的過程中會(huì)遇到幼兒對(duì)于運(yùn)動(dòng)不感興趣的情況，這樣的情況對(duì)于我們這些新教師來說，顯的更加關(guān)鍵。運(yùn)動(dòng)的宗旨在于提高幼兒身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和適應(yīng)環(huán)境的能力，為其終身具有健康的身體素質(zhì)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。它主要是通過體育游戲、體操、器械活動(dòng)和自然因素等來達(dá)到鍛煉身體、激發(fā)興趣、體驗(yàn)樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、提高能力的目的?！芭d趣是活動(dòng)的源泉”，激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣是我們開展運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的重要目標(biāo)，也是有效運(yùn)動(dòng)的保障。在幼兒的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)過程中，教師在尊重幼兒的自主性及能動(dòng)性的前提下，應(yīng)該不斷地觀察幼兒的興趣方向及強(qiáng)弱，應(yīng)及時(shí)地給予調(diào)整、介入和指導(dǎo)，以便幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣處于激發(fā)、保持、再激發(fā)、再保持的狀態(tài)。針對(duì)幼兒在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中興趣減弱的情況，我想從實(shí)踐方面來談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：二、研究方法在課題中，我采用了觀察法，行動(dòng)研究法，反思法。在活動(dòng)中出現(xiàn)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)興趣減弱時(shí)，我首先通過了觀察，然后通過教學(xué)中的具體的策略指導(dǎo)，活動(dòng)后對(duì)于活動(dòng)中的問題進(jìn)行了及時(shí)地反思的方法。三、研究?jī)?nèi)容當(dāng)幼兒在運(yùn)動(dòng)中興趣減弱時(shí)，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，如何采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略，激發(fā)幼兒繼續(xù)運(yùn)動(dòng)的興趣。四、研究結(jié)果策略一：巧設(shè)問題情景語言提示是指通過運(yùn)用形象的語言，設(shè)置問題情景，引導(dǎo)幼兒不斷思考、想象，給幼兒的創(chuàng)造性思維注入新的“能量”，使他們產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。在活動(dòng)場(chǎng)地上，孩子們自由地推滾著輪胎，過了一段時(shí)間后，其中一些幼兒總是重復(fù)著做滾動(dòng)的動(dòng)作，一些幼兒就將輪胎放在一邊，表現(xiàn)出一副沒有興趣的樣子，一些幼兒則用輪胎互相撞來撞去來玩。這時(shí)老師用語言就可以引導(dǎo)和激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣：我們一起去大海中“開船”吧，大海里各種各樣的船，你們想想它們是什么形狀的？怎么開的？于是有的幼兒趴在輪胎上不停用手腳交替地“劃”；也有的幼兒個(gè)個(gè)合作地向前進(jìn)，一會(huì)兒前面發(fā)現(xiàn)礁石，改變方向，繼續(xù)向前進(jìn)，過一陣臺(tái)風(fēng)來了，孩子們又開始玩的不亦樂乎……在活動(dòng)中，教師可以適時(shí)地用言語激發(fā)幼兒思維進(jìn)行大膽地想象，使幼兒保持著新鮮感，從而不斷激活他們?nèi)绾斡弥w動(dòng)作表現(xiàn)開船及如何應(yīng)對(duì)大海中的風(fēng)險(xiǎn)的思維。策略二：運(yùn)用鼓勵(lì)贊揚(yáng)主要是指運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中對(duì)幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向積極的行為加以肯定并提出希望。對(duì)幼兒在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅(jiān)持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正向行為的出現(xiàn)，以讓幼兒良好的行為形成“動(dòng)力定型”。在一次體育游戲活動(dòng)中，兩對(duì)比賽看誰能最先克服困難，通過“小山”、獨(dú)木橋、“山洞”，營救出被困的小動(dòng)物。對(duì)活動(dòng)過程中個(gè)別孩子表現(xiàn)出的克服困難、勇敢探索的良好的意志品質(zhì)，教師給予高度贊揚(yáng)。在活動(dòng)中，個(gè)別幼兒出現(xiàn)膽怯情緒，表示不愿玩，考慮到幼兒對(duì)新游戲的不熟悉，加上有些幼兒可能缺乏自信，教師允許他們先觀望，同時(shí)教師并耐心等待、觀察，適時(shí)發(fā)出邀請(qǐng)，使他們產(chǎn)生參與的興趣，慢慢地對(duì)活動(dòng)也產(chǎn)生興趣。在活動(dòng)中，通過創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)環(huán)境使幼兒能保持活動(dòng)的興趣，不斷從克服困難、掌握和發(fā)現(xiàn)中獲得快樂。對(duì)于幼兒能勇敢地嘗試新活動(dòng)，特別是自己從前從未嘗試過的、具有一定難度的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，對(duì)于他們的努力，尤其是過程中表現(xiàn)出來的積極的心理品質(zhì)，大家都愿意來進(jìn)行嘗試。教師要給予及時(shí)地肯定，強(qiáng)化了幼兒正向行為的出現(xiàn)，也對(duì)其他幼兒起到了暗示作用。策略三：適時(shí)調(diào)整材料教師應(yīng)在了解本班幼兒的已有的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及活動(dòng)意愿的前提下為幼兒準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)材料，讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。這樣才能讓幼兒感到新鮮有趣，增加活動(dòng)的興趣，也提高了幼兒進(jìn)行活動(dòng)的積極性。過獨(dú)木橋的活動(dòng)對(duì)中班的大部分孩子已經(jīng)很熟悉了，有的孩子走了一趟下來就玩別的去了，有的則隨便走，一副無精打采的樣子。面對(duì)這種情況，我拿來了我們做律動(dòng)用的草墊，讓幼兒想想可以用什么辦法可以帶著草墊過獨(dú)木橋，“可以用頭頂著！”“老師，我可以用手臂頂著的！”于是我鼓勵(lì)幼兒自己嘗試，幼兒馬上來了興趣，一個(gè)個(gè)小心翼翼地用身體的某個(gè)部分頂著草墊來過獨(dú)木橋。“我用背頂著草墊過了橋！”“我們勝利了！”孩子們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)及成功歡呼，幼兒從活動(dòng)中也體驗(yàn)到了挑戰(zhàn)的快樂。提供并及時(shí)調(diào)整的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)場(chǎng)地及環(huán)境布置。提供的材料需要幼兒發(fā)揮自己的運(yùn)動(dòng)潛能和智慧，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)能力，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、層次性和挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中不斷調(diào)整自己的運(yùn)動(dòng)行為，適應(yīng)變化的環(huán)境。在活動(dòng)中教師要隨時(shí)隨地對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察，并且做及時(shí)地調(diào)整。使幼兒保持活動(dòng)的興趣，他們?cè)诓粩嗟靥剿?、嘗試、掌握和發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)成功的快樂。策略四：注重因材施教即使是同一年齡段的幼兒的運(yùn)動(dòng)能力是有差異的，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的運(yùn)動(dòng)實(shí)際的能力和發(fā)展水平，及時(shí)地創(chuàng)設(shè)多層次的、難易程度不一的活動(dòng)環(huán)境，讓班級(jí)多數(shù)幼兒體驗(yàn)到參與和成功的喜悅，基于本班幼兒對(duì)奧特曼的熱愛，我組織幼兒進(jìn)行“打怪獸”的游戲。他們五人一組，每組各打擊一頭怪獸。幼兒開始都很興奮，投了一次又一次，可沒有多長的時(shí)間，孩子們有些不耐煩了，特別是有幾個(gè)女孩子坐到一邊聊天去了?？吹竭@個(gè)情形，我將男孩與女孩分開，創(chuàng)設(shè)了高低不一的投擲目標(biāo)，并重新劃上了遠(yuǎn)近不同的投擲線，根據(jù)孩子的能力劃分不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行因材施教。讓投擲水平不同的幼兒都能體驗(yàn)到成功和滿足感，獲得自信與快樂。同時(shí)我組織他們進(jìn)行“打怪獸”比賽，獲勝者能得奧特曼圖貼，幼兒的興趣馬上高漲起來，接下來的活動(dòng)中幼兒的積極參與性就更高了。適時(shí)、適度、適宜地增加或降低運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的難度。教師為保持幼兒的興趣，提供難度略高或略低于幼兒現(xiàn)有水平的任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒通過自己的努力，運(yùn)用各種方法，完成任務(wù)，體驗(yàn)成功并獲得自信。五、思考教師作為活動(dòng)的組織者、支持者、合作者，對(duì)于運(yùn)動(dòng)中幼兒興趣減弱的情況，可以通過變換環(huán)境材料和調(diào)整教育方法等手段，讓幼兒及時(shí)地回到活動(dòng)中來。在學(xué)前教育不斷更新發(fā)展的新時(shí)代，在今后的工作中繼續(xù)思考運(yùn)動(dòng)中活動(dòng)興趣減弱時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。積極地探索幼兒園運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)的新思路、新策略。在與幼兒同生共長的過程中，在與新課程的親密接觸中，我們的運(yùn)動(dòng)教學(xué)一定會(huì)煥發(fā)出新的生命力。