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1、期待“形神兼?zhèn)洹钡暮献鲗W(xué)習(xí) 賀集中學(xué) 劉志森 自從我校開展了《有效的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)研究》課題以來，在我們的教學(xué)中，“小組合作”已成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，讀課文時(shí)有合作，討論問題有合作，指導(dǎo)寫字有合作，甚至幾分鐘的小練筆也有合作……但是，在聽課活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂教學(xué)對小組合作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)與處理已進(jìn)入誤區(qū)：只具其“形”，而沒有其“神”。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，很是興奮，三五成群、唧唧喳喳，走近一看，往往是你一言我一語，東拉西扯，不著邊際，合作的成果往往是優(yōu)秀生的表演，使小組合作成為一件華麗的上衣。經(jīng)過一年的實(shí)踐，我認(rèn)為可以從下幾個(gè)方面使小組合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。

2、 一、提出明確具體的要求 教師在采用合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該如同傳授學(xué)科內(nèi)容一般，幫助學(xué)生清楚地意識到：在這節(jié)課的合作活動(dòng)中，他們應(yīng)該達(dá)成的具體目標(biāo)是什么。合作學(xué)習(xí)方式在完成特定的任務(wù)中處于怎樣的位置，教師將怎樣評價(jià)他們的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)等。也就是說，在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論之前，教師一定要將合作任務(wù)交代清楚，讓每個(gè)小組帶著問題和任務(wù)去進(jìn)行討論合作。合作任務(wù)的完成必須依賴所有成員的共同努力，因此，每位成員必須明確自己的角色定位，承擔(dān)起自己的責(zé)任，積極主動(dòng)地協(xié)助他人。 例如，我在教學(xué)《灰椋鳥》時(shí)，要求學(xué)生圍繞“好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴兒女……”討論，這些鳥兒可能在傾訴著什么？

3、是怎樣呼喚兒女的？怎么應(yīng)和的？在小組合作時(shí)，我傾聽了幾組同學(xué)的討論，發(fā)現(xiàn)只有幾個(gè)學(xué)生在交流自己所感受到的，大部分學(xué)生只是傾聽者。于是，我走回講臺(tái)，讓學(xué)生停止了討論，說：“我們平常在放假回來后是怎樣交流自己感受的？在出去游玩的時(shí)候，你是怎么呼喚同伴的？同伴是怎么回答的呀？平常，你們在一起會(huì)討論什么呀？……這次交流應(yīng)當(dāng)是全組同學(xué)都參與，每個(gè)人都要發(fā)表自己的意見，加上生動(dòng)的表情，恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作?！边@回，每個(gè)小組都動(dòng)起來了，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的多種感官，全身心地投入到了小組學(xué)習(xí)中去。匯報(bào)時(shí)，小組展示成果時(shí)人人參與，異彩紛呈。有的小組是媽媽在急切地呼喚自己晚歸的孩子，那聲聲喚兒心切的呼叫，那充滿童稚的回答，使人身

4、臨其境；有的在交流自己今天找到的美味佳肴，那生動(dòng)的描述，使人仿佛看到了鳥兒幸福美滿的生活；有的在討論果園災(zāi)情嚴(yán)重，蟲兒肆虐，你一言，我一語，商量著明天一起去為農(nóng)民伯伯除害……學(xué)生明白了合作任務(wù)后，小組成員間彼此進(jìn)行著積極的情感交流，思維碰撞，形成了積極互賴的小組，出色地完成了合作任務(wù)。 二、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組 1、建立長期合作學(xué)習(xí)小組，這是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)最基本的條件，是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的前提。合作學(xué)習(xí)小組成員的組成一般要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組成員的多樣性，同時(shí)又可以增加小組間的可競爭性。小組成員的構(gòu)成教師應(yīng)統(tǒng)籌考慮，一般以4—6人組成，成員在性別、個(gè)性特征

5、、才能傾向、學(xué)習(xí)水平等方面有著合理的差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。 2、組內(nèi)成員要有具體明確的分工，責(zé)任到人。在一個(gè)階段，每人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)職務(wù)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如，小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人等，但是，小組中的角色又不是永遠(yuǎn)固定的，應(yīng)該經(jīng)常輪換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，明白各個(gè)角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以此增強(qiáng)合作意識和責(zé)任感。 同時(shí)，我們還在積極的對分組的形式加以嘗試與優(yōu)化，并不僅僅局限于固定不變的模式。比如，有時(shí)為了營造競爭的氛圍，嘗試按男女生進(jìn)行分組，有時(shí)為了合作的密切，按興趣進(jìn)行分組等。 例如，在教學(xué)《游

6、天然動(dòng)物園》時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己收集的資料，根據(jù)自己的愛好，按選擇的動(dòng)物進(jìn)行分組，使所有的學(xué)生都興趣盎然；在進(jìn)行成語接龍比賽時(shí)，按座位實(shí)施組際合作形成大組，增強(qiáng)了組際的合作；在進(jìn)行詩歌誦讀比賽時(shí)，激發(fā)了男女生的斗志…… 三、恰當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī) 有些教師出示問題之后，馬上要求學(xué)生討論、合作，并沒有安排足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，這樣導(dǎo)致部分學(xué)生不動(dòng)腦筋思考，討論不深刻，效果不佳。 學(xué)習(xí)是個(gè)體直接面對材料，憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)與對語言的感悟來解讀讀物，有很強(qiáng)的獨(dú)立性，是教師的分析講解所不能替代的，同樣，任何小組合作也不能代替的。如果學(xué)生沒有經(jīng)過對學(xué)習(xí)探究問題的獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的交流將很

7、膚淺，討論時(shí)亦會(huì)人云亦云，盲目跟從。 何時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，必須讓學(xué)生自己充分學(xué)習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立地思考，在這基礎(chǔ)上安排學(xué)生交流，這樣，學(xué)生胸中有“竹”，才有可能產(chǎn)生表達(dá)的欲望。教學(xué)《最大的麥穗》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三次合作學(xué)習(xí)：第一次是引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，朗讀課文之后，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，并把自己的理解在小組內(nèi)交流、討論；第二次是在學(xué)生反復(fù)朗讀，深入體會(huì)的基礎(chǔ)上，出示“追求應(yīng)該是最大，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的?！边@一句話，學(xué)生體會(huì)交流、理解此句含義；第三次是在課的末尾，學(xué)生完成作業(yè)(說說對機(jī)遇的理解)后，相互檢查作業(yè)情況，彼此做出評價(jià)。教師不能出示問題后，便要求學(xué)生

8、立即展開合作、討論。 四、教師靈活參與，為學(xué)生的思維指明方向。 有些教師在上課伊始，便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師退至一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走，小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開始依次聽取各小組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。在這樣的課堂上，教師可有可無，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任的狀態(tài)。 在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為教師只有參與到小組合作小組中，才能隨時(shí)關(guān)注和掌握各小組合作學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。這樣便于及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，同時(shí)給予巧妙的點(diǎn)撥與導(dǎo)向。 例如，在聽《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，我坐在一個(gè)小組旁，老師讓學(xué)生圍繞你喜歡誰

9、？為什么？在小組內(nèi)交流。這一組學(xué)生有兩種意見。一種認(rèn)為應(yīng)像螞蟻那樣勤勞苦干，才會(huì)有幸福的日子；一種認(rèn)為在夏天像蟈蟈那樣躲在樹蔭下乘涼、唱歌才是夏天最享受的生活，兩種意見爭執(zhí)不下，眼看要吵起來了。這時(shí)，老師走到一旁，傾聽了他們的意見，輕輕說了一句：“是啊，夏天如果呆在空調(diào)中多舒服?？墒牵绻麤]有你爸爸媽媽的辛勤工作，你會(huì)有這么舒服的生活嗎？”小組內(nèi)又展開了討論，這回，他們統(tǒng)一意見，形成了自己的見解，在他們小組推選代表發(fā)言時(shí)，聯(lián)系實(shí)際，贏得了一陣陣的掌聲。 因此，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該注重自身參與，一方面能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，另一方面能與學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，給學(xué)生一種無形的

10、期望，激勵(lì)學(xué)生積極討論、交流，提高合作效率。 五、共同的成果是合作學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn) 在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，集體反饋時(shí)，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程，只滿足于預(yù)定問題的解決，不鼓勵(lì)新問題的提出；只限定于一個(gè)答案，不接納問題的多解性；只夸小組的代言人，不褒揚(yáng)集體智慧的結(jié)晶。 在《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》中，作者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)應(yīng)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)體系的重心從鼓勵(lì)個(gè)人競爭轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。 因此

11、，當(dāng)教學(xué)小組匯報(bào)交流時(shí)，各小組推薦代表發(fā)言，發(fā)言人不光是匯報(bào)自己的觀點(diǎn)，還要概括本組合作學(xué)習(xí)的成果；不僅要匯報(bào)學(xué)習(xí)的成果，還要提出不明白的問題；不僅匯報(bào)學(xué)習(xí)成果和內(nèi)容，還要匯報(bào)學(xué)習(xí)的過程，尤其是新的學(xué)習(xí)方法。除了代表發(fā)言外，還要留有機(jī)會(huì)讓組員作補(bǔ)充。在匯報(bào)的過程中，教師要隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對諸多的意見進(jìn)行比較、歸納，還要善于發(fā)現(xiàn)新觀念、新做法。在每次交流結(jié)束時(shí)，教師在評價(jià)學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，還要有意識地評價(jià)小組間合作的能力。因此經(jīng)常提示強(qiáng)化，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作。 例如，在教學(xué)《西江月 夜行黃沙道中》時(shí)，學(xué)生就這首詞產(chǎn)生了許多疑問，讓他們以小組為單位，借助工具書，抓住其中一個(gè)或兩個(gè)問題展開討論。其中一組是這樣匯報(bào)的。匯報(bào)員說：“我們這組解決了是什么驚動(dòng)了鵲兒。我們組的***課前查閱了相關(guān)資料，知道鳥雀對光線十分敏感，光線稍有變化，它們就會(huì)受驚而亂飛亂啼。”（提供資料的同學(xué)平常在小組表現(xiàn)并不出色。）另一位組員補(bǔ)充：“我們一組還找出了一些相關(guān)的古詩詞，如‘月落烏啼霜滿天’，‘月出驚山鳥’等，都說明了鳥雀對于光線的敏感。”這一組的學(xué)生，他們從小組的形式有條有理地匯報(bào)了他們的學(xué)習(xí)成果，善于肯定別人的成績，真正把小組當(dāng)成了自己的一部分。 合作學(xué)習(xí)只有形神兼?zhèn)洌拍苁购献髡嬲蔀樽寣W(xué)生終身受益的一種能力，也才能使合作發(fā)揮出更大的整合效應(yīng)，讓學(xué)生的情感與智慧互相浸潤，互相啟迪。