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1、以生為本，靈動(dòng)管理 摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的黃金時(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)班主任的言傳身教就成為非常重要的一個(gè)因素。同時(shí)，班主任還要具備豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握多種可以與學(xué)生交流或溝通的方法和技巧，不斷拉近師生之間的情感距離，從而營造積極向上的良好氣氛。所以，就小學(xué)班主任管理的語言藝術(shù)進(jìn)行了相關(guān)探討。 關(guān)鍵詞：以生為本;小學(xué)班主任;語言藝術(shù);管理 班主任在一個(gè)當(dāng)中發(fā)揮著非常重要的作用，其地位不可替代。尤其是在新課改和素質(zhì)教育背景下，“以生為本〞已經(jīng)成為小學(xué)班主任管理日常工作的指導(dǎo)理念。小學(xué)班主任在日常管理過程中，要全面把握整體學(xué)生的身心開展特點(diǎn)，注重運(yùn)用語言藝術(shù)，從而解

2、放學(xué)生天性，開展學(xué)生個(gè)性，確保學(xué)生健康、快樂地成長。 一、語言藝術(shù)的內(nèi)涵及應(yīng)用意義 語言藝術(shù)是指運(yùn)用含有一定技巧性的語言方式或手段，加強(qiáng)人與人的交流和溝通，增進(jìn)人與人之間情感距離的一種藝術(shù)形式。聲音是語言的首要載體，通過發(fā)揮自身感染作用，再結(jié)合動(dòng)作、表情、神態(tài)等元素，真正實(shí)現(xiàn)人與人之間的有效溝通?，F(xiàn)在，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在教育和管理過程，班主任要以學(xué)生實(shí)際學(xué)情為依據(jù)，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，為其以后的管理和教育工作的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的根底。小學(xué)班主任在管理工作過程中，應(yīng)該運(yùn)用有效的語言藝術(shù)進(jìn)行交流和溝通，這樣不僅可以讓學(xué)生感受到教師的尊重與關(guān)愛，還能幫助教師深入了解學(xué)生的心理世界，

3、把握學(xué)生實(shí)際生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)情況等。在此根底上，教師不僅可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)管理策略，使其更具針對(duì)性和目的性，從而促進(jìn)班主任管理的效率和質(zhì)量，還能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生更為深厚的信任和尊重，進(jìn)而形成良好的氣氛，不斷增強(qiáng)班集體的凝聚力。 二、小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)的主要特點(diǎn) 所謂言之有理，即是班主任所講的每一句話都要有根有據(jù)，有力有序。教育小學(xué)生時(shí)，一定要有分寸，語言要有邏輯性，言語之間應(yīng)該包含教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，不能出現(xiàn)蠻橫、無理、不關(guān)心學(xué)生的語言。同時(shí)，班主任在給學(xué)生陳述某一件事情時(shí)，要井井有條，掌控好語言邏輯性，所說的每句話都要注意學(xué)生情緒反響，始終保持理性思維，本著以生為本的角度講道理，積極保

4、持良好師生關(guān)系，最終充分發(fā)揮語言藝術(shù)言之有理的這一獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。 除了言之有理以外，小學(xué)班主任在管理工作中運(yùn)用語言藝術(shù)時(shí)，還要注意其另一特征——言之有別。它要求，班主任在與學(xué)生交談的過程中，要注意根據(jù)學(xué)生性格的不同，選擇更具針對(duì)性的語言，這也就是我們所說的因材施教。只有這樣，班主任才能不斷地深入了解每一個(gè)學(xué)生，與他們進(jìn)行心靈溝通，從而走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界。這種針對(duì)不同學(xué)生采用不同語言藝術(shù)的形式，不僅可以讓學(xué)生受到更多良好教育，還能不斷提高班主任管理的工作效率。 三、小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)的具體運(yùn)用策略 〔1〕以身作那么，樹立典范 小學(xué)生對(duì)任何新鮮事物都充滿著好奇心理，或是在好奇

5、心的驅(qū)使下去探究某個(gè)事物，甚至去模仿成年人的言談舉止。而小學(xué)班主任那么是學(xué)生除了家人之外，接觸時(shí)間最長的成年人。因此，班主任的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較為直接的影響。班主任管理著整個(gè)，更是要以身作那么，從自己出發(fā)，時(shí)刻約束自己言行舉止的同時(shí)，還要不斷高自身思想覺悟與文化修養(yǎng)，從而提高自身管理能力以及專業(yè)技能。 〔2〕培養(yǎng)學(xué)生干部 班主任除了管理之外，還要負(fù)責(zé)授課，很難面面俱到。因此，班主任可以在中挑選一個(gè)或幾個(gè)得力助手。而挑選方式可以由學(xué)生投票選舉，這也是最民主的選舉方式，最后教師再根據(jù)學(xué)生性格分配相應(yīng)的職務(wù)。如，班長由成熟穩(wěn)重的學(xué)生擔(dān)任、學(xué)習(xí)文員由學(xué)習(xí)成績(jī)突出或是熱情有禮貌、樂于助人的學(xué)生

6、擔(dān)任等。在日常的管理中，班主任也要有意識(shí)地培養(yǎng)干部，教給他們相應(yīng)管理的理論知識(shí)，幫助他們豐富管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅可以有效減少班主任工作壓力，還能鍛煉學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，最終獲得一舉雙贏的教學(xué)效果。 〔3〕提高修養(yǎng)，豐富語言 小學(xué)班主任在日常管理中，應(yīng)該積極提高自身修養(yǎng)，不斷豐富語言詞匯，提高自身語言運(yùn)用技巧，從而讓學(xué)生從內(nèi)心感到敬佩。當(dāng)學(xué)生敬佩和喜歡教師之后，教師再與其進(jìn)行溝通和交流，就會(huì)順利很多。如此，學(xué)生聽從教師教誨，教師運(yùn)用豐富的語言表達(dá)方式與手段管理學(xué)生，既不會(huì)讓學(xué)生感到無聊或反感，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感。如，當(dāng)學(xué)生遲到時(shí)，班主任不問青紅皂白就先批評(píng)一番，這樣會(huì)讓學(xué)生

7、因?yàn)槲鴮?duì)教師產(chǎn)生反感;而班主任在問清緣由之后，講述了魯迅先生小時(shí)候因?yàn)檫t到而在課桌上刻“早〞字鼓勵(lì)自己的故事，通過這種方式來教導(dǎo)學(xué)生，以此提高教育管理的效果。 2.以生為本，靈動(dòng)管理 〔1〕以生為本，平等對(duì)待 小學(xué)班主任在展開管理工作時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)樹立良好典范，有助于學(xué)生的健康開展。因此，班主任在管理工作過程中，要始終保持以生為本的教育教學(xué)理念，平等對(duì)待每一位學(xué)生。以前，受應(yīng)試教育觀念影響，班主任往往更愿意關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，無視了學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生倦怠心理，進(jìn)而造成風(fēng)氣不良。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變管理思想，不斷更新教育理念，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

8、。同時(shí)，班主任還應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生自尊心，實(shí)行公平、公正、公開的管理，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，注重學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮，使其充分融入班主任管理工作當(dāng)中，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造良好班風(fēng)、班貌，進(jìn)而有效提高班主任管理工作的質(zhì)量與效率。 〔2〕良好氣氛，共同努力 班主任工作完成的好壞，關(guān)鍵就在于氣氛是否良好，而良好氣氛的營造，那么需要教師與學(xué)生共同去努力。首先，班主任不能因?yàn)閷W(xué)生家庭、身心發(fā)育以及學(xué)習(xí)等情況的好壞而區(qū)別對(duì)待，應(yīng)該公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，更不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰、謾罵等。其次，班主任還要特別注意那些情況特殊的學(xué)生，應(yīng)該采用溫和、平和的手段教育和引導(dǎo)他們。最后，杜絕學(xué)生之間

9、出現(xiàn)孤立或排斥現(xiàn)象，一旦發(fā)現(xiàn)這種情況，班主任應(yīng)該主動(dòng)詢問原因，及時(shí)與學(xué)生談話，消除此類現(xiàn)象，促使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)和平共處。班主任要做到以上幾點(diǎn)，才有可能真正與學(xué)生形成亦師亦友的良好師生關(guān)系，繼而不斷提高管理效率。 〔3〕幽默手段，服從管理 班主任在管理工作過程中運(yùn)用幽默語言，既能防止學(xué)生感到緊張和壓力，又能對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)、啟發(fā)甚至是警告等方面的作用，而學(xué)生通過深入領(lǐng)會(huì)班主任幽默語言的含義，會(huì)更加服從班主任管理。尤其是小學(xué)生正處于身心成長開展的初級(jí)階段，自尊心敏感而又脆弱，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榘嘀魅闻紶栆痪錈o心的話語，或是一句輕微的批評(píng)，讓他們的自尊心受到挫傷。因此，班主任在與學(xué)生進(jìn)行平等交流過程中，要認(rèn)

10、真傾聽，防止主觀臆斷，學(xué)會(huì)運(yùn)用幽默語言獲得“潤物細(xì)無聲〞的教育目的，從而有效提高管理質(zhì)量。與此同時(shí)，班主任在運(yùn)用幽默手段管理時(shí)，必須要把握好尺度，清楚幽默與嘻嘻哈哈之間的區(qū)別，知道管理才是最終目的。 〔4〕因材施教，樹立自信 每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特個(gè)性及特點(diǎn)，因此班主任在日常管理學(xué)生時(shí)，必須要注重學(xué)生之間存在的差異性，根據(jù)學(xué)生具體的性格特點(diǎn)，采用不同的語言藝術(shù)，公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不管學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，既不偏袒，也不苛責(zé)，在學(xué)生心中樹立公正客觀的良好印象。有的學(xué)生性格軟弱、自卑，班主任就應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，如：“這次與上次相比，你已經(jīng)有了很明顯的進(jìn)步，繼續(xù)努力一定會(huì)更好〞;有的學(xué)生性格張揚(yáng)、

11、易驕傲，班主任就要對(duì)他們進(jìn)行鞭策，如：“雖然你這次做的挺好，但如果驕傲自滿的話，別人很快就能超過你〞等。 另外，對(duì)于班上根底較差的學(xué)生，班主任可以給他們建立“跟蹤手冊(cè)〞，通過家訪或其他任課老師了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，并隨時(shí)記錄在冊(cè)，便于對(duì)學(xué)生實(shí)情有實(shí)時(shí)的了解和掌握，從而尋找學(xué)生存在于學(xué)習(xí)中的問題，并結(jié)合實(shí)際情況采取有針對(duì)性的措施，進(jìn)而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 3.家校聯(lián)合，教育合力 在管理過程中，小學(xué)班主任應(yīng)該主動(dòng)聯(lián)合家長，使得管理過程更顯嚴(yán)肅、有秩序。家長在日常生活中，應(yīng)該營造良好家庭環(huán)境，為學(xué)生健康開展與成長提供有利指導(dǎo)，同時(shí)配合教師教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)設(shè)

12、計(jì)有針對(duì)性的管理方案，最終為管理工作質(zhì)量提供保障。 有的家長過于溺愛孩子，教師就要針對(duì)孩子過于以自我為中心的性格特點(diǎn)，及時(shí)與進(jìn)行家長溝通，并提出相應(yīng)管理方法，如引導(dǎo)家長賦予孩子更多的生活任務(wù)，使其正確認(rèn)識(shí)自己所肩負(fù)的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛和尊重他人的良好習(xí)慣，并逐步形成良好道德品質(zhì)。而有的學(xué)生性格孤僻，教師更應(yīng)該主動(dòng)聯(lián)系其家長，引導(dǎo)家長經(jīng)常帶著孩子參加各種活動(dòng)，并在活動(dòng)中提供與孩子交流的契機(jī)，不僅可以逐步改變學(xué)生的孤僻性格，還有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，繼而增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。另外，教師與家長溝通時(shí)，如果家長不愿配合教師，那么會(huì)加大教師所布置任務(wù)的難度。這時(shí)，就需要班主任通過微信、QQ等途徑與其

13、家長聯(lián)系和溝通，幫助其轉(zhuǎn)變或樹立正確的教育理念，從而拉近家校距離，形成教育合力，讓管理效率獲得最大限度的提升，進(jìn)而為學(xué)生以后的身心成長與綜合開展提供有力的保障。 在二十一世紀(jì)科技突飛猛進(jìn)的時(shí)代，管理不再是傳統(tǒng)學(xué)生對(duì)班主任“唯命是從〞的簡(jiǎn)單要求，而是一種雙向溝通，既要求班主任掌握科學(xué)有效的溝通方法和語言藝術(shù)，與學(xué)生進(jìn)行友好、平等的交流、溝通，贏得學(xué)生信任;又需要通過創(chuàng)立輕松和諧的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)班主任提議或反響問題的意愿，從而幫助班主任進(jìn)一步優(yōu)化管理工作。因此，班主任必須要注重與學(xué)生之間語言交流，重視管理藝術(shù)，豐富自身語言表達(dá)技巧，構(gòu)建亦師亦友的師生關(guān)系，從而確保學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)與成長，到達(dá)既定的管理目標(biāo)。 參考文獻(xiàn)： 【1】魯金萍.小學(xué)班主任管理中的語言溝通藝術(shù)分析[J].學(xué)周刊，2021〔19〕：171. 【2】仲群.淺論小學(xué)班主任管理中的語言藝術(shù)[J].讀與寫〔教育教學(xué)刊〕，2021，16〔5〕：190. 【3】王燕.小學(xué)班主任管理中的語言藝術(shù)及溝通措施研究[J].甘肅教育，2021〔17〕：39. 【4】莊瑞蓮.淺論小學(xué)班主任管理中的語言藝術(shù)[J].中國校外教育，2021〔23〕：44.