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1、 《森林的歌聲》 小學(xué)五年級(jí)欣賞課教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)基本信息 課題 森林狂想曲 學(xué)科 音樂 學(xué)段 三—六年級(jí) 年級(jí) 五年級(jí) 相關(guān) 領(lǐng)域 本課涉及兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：感受與欣賞、表現(xiàn) 核心內(nèi)容：器樂曲《森林的歌聲》“音樂表現(xiàn)要素”及“音樂風(fēng)格”的賞析 相關(guān)內(nèi)容：表現(xiàn)領(lǐng)域中的“識(shí)讀樂譜”“演奏” 教材 書名：北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)出版社：人民音樂出版社 出版日期： 2010年 7 月 是否已 實(shí)施 是 教學(xué)設(shè)計(jì)參與人員 姓名 單位 聯(lián)系方式 設(shè)計(jì)者 婁琳 北京小學(xué)通州分校 13146741550 實(shí)施者 婁琳 北京

2、小學(xué)通州分校 13146741550 指導(dǎo)者 潘玉紅 通州區(qū)教師研修中心 13661230155 一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù) （一）指導(dǎo)思想 本課以“北京市小學(xué)音樂欣賞教學(xué)設(shè)計(jì)思路”作為指導(dǎo)思想，通過全面、準(zhǔn)確、深入分析作品，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有水平、接受能力以及《課標(biāo)》中對(duì)欣賞教學(xué)的相關(guān)要求，合理選擇教學(xué)話題，師生在探究音樂話題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中深入體驗(yàn)賞析本首作品，體驗(yàn)其獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力。 （二）理論依據(jù) 以音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)基本理念作為本課理論依據(jù) 1．“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力”。 發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、溝通、交流的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂表現(xiàn)形式的整體把握,

3、領(lǐng)會(huì)音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用,增進(jìn)音樂素養(yǎng)。 2.“強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造”。 音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。學(xué)生在親身參與這些實(shí)踐活動(dòng)中，獲得對(duì)音樂的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，為掌握音樂相關(guān)知識(shí)和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。 二、教學(xué)背景 （一）教學(xué)內(nèi)容分析 作品背景分析 《森林的歌聲》是音樂專輯《森林狂想曲》中的主打音樂，因此該首作品又稱作《森林狂想曲》。由荒野探險(xiǎn)家徐仁修、自然錄音專家劉義驊、自然觀察家楊雅棠、制作人吳金黛、金曲獎(jiǎng)制作人及演奏音樂獎(jiǎng)得主范宗沛，全心全意為臺(tái)灣森林量身打造的自然音樂

4、創(chuàng)作。制作過程耗時(shí)5年，深入全臺(tái)灣山林實(shí)地錄音，共收集臺(tái)灣鳥類、蛙類、蟬類、蟲類、山羌、獼猴、飛鼠、溪流等100多種大自然界的聲音。本首作品中充分體現(xiàn)了笛子、小提琴與腹斑蛙、中國樹蟾、褐鷹梟、山羌、飛鼠等多種聲音對(duì)飆，像山中瘋狂的精靈篇章。新穎并充滿創(chuàng)意的NewAge制作概念，使樂曲中的自然音源與音樂的節(jié)奏、旋律、音色完美的融合，松弛聽者的身心，給人一種返回大自然的清新感覺。 作品曲式結(jié)構(gòu) 復(fù)三部曲式 音效-A-A-B-A-B-C-A-音效-A-B-A-B-C-A1-音效 作品分析 作品中極具NewAge風(fēng)格特征的音效部分，是整首樂曲的點(diǎn)睛之筆。音效指的是:由聲音所制造的效果，為增加

5、作品的真實(shí)感。把自然界的聲音放在音樂作品中叫“音效”。 引子由情境感強(qiáng)烈的音效聲與豎琴奏出微弱的主題作為導(dǎo)入,似在提醒我們的腳步離森林越來越近了。見譜例1 譜例1: 曲笛奏響輕快跳躍的A樂段，A樂段由上下兩個(gè)樂句組成，同頭異尾，變化重復(fù)，節(jié)奏簡練,旋律以上行三度跳進(jìn)為主,好似清晨森林萬物復(fù)蘇的情景。見譜例2 譜例2: 小提琴弱起節(jié)奏進(jìn)入B樂段，旋律以基進(jìn)為主更加連貫而流暢，變化重復(fù)的旋律發(fā)展。吉他伴以輕快的伴奏，延續(xù)了A樂段歡樂的情緒，好似動(dòng)物們之間的互相問候。見譜例3 譜例3: C樂段主奏樂器回到曲笛，高音區(qū)的跳進(jìn)與低音區(qū)的基進(jìn)、節(jié)奏型的前松后緊、力度的強(qiáng)弱對(duì)比，帶

6、來全曲最熱烈的情緒，像動(dòng)物們的狂歡或放聲歌唱。見譜例4 譜例4: 間奏部分弦樂群緩慢的演奏上行二度的進(jìn)行旋律，伴隨音效營造出神秘緊張的氣氛，好像響尾蛇的身體蜿蜒前行。譜例5 譜例5: 整首作品中的主奏樂器屬不同類別的樂器：民族吹管樂器曲笛，西洋弓弦樂器小提琴。這兩種樂器同屬于高音樂器，音域較寬,音色清澈明亮,性格可靜可動(dòng),非常適合表現(xiàn)森林中優(yōu)美而又歡樂的形象。這兩者中西樂器搭配在一起完全沒有不融合的感覺,它們輪流奏響主題，好似一個(gè)熱鬧的開場白。 （二）學(xué)生情況分析 1.五年級(jí)學(xué)生在音樂欣賞課堂中更喜歡通俗、稍具現(xiàn)代感的音樂作品，本首作品中的“音效”是學(xué)生在之前的

7、欣賞作品中沒有接觸到的，會(huì)給學(xué)生帶來高度的聽賞興趣，喜歡聆聽這首作品。 2.五年級(jí)的學(xué)生具備一定的音樂知識(shí)積累，能夠聽辯吹管樂器、弓弦樂器、打擊樂器，能夠聽辯力度、音區(qū)等要素、能夠感知旋律進(jìn)行的特點(diǎn)、知道變化重復(fù)的結(jié)構(gòu)、能夠準(zhǔn)確識(shí)讀五線譜、慢速識(shí)讀移動(dòng)DO的樂譜。 3.學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下有意識(shí)、有指向的聆聽賞析，有一定獨(dú)立思考的能力，能夠與他人交流、合作。 4.本班學(xué)生中有葫蘆絲、小提琴特長生，因此教師借助各別學(xué)生資源，引導(dǎo)全體學(xué)生以不同形式賞析音樂。 （三）教學(xué)方式與手段說明 通過情境法、體驗(yàn)法聆聽感受，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象空間； 通過聆聽、對(duì)比觀察法感知各樂段在音區(qū)、節(jié)奏、旋

8、律進(jìn)行等方面的差異； 通過示范法、演示道具的使用方法，共同探究音響，參與綜合實(shí)踐表演； （四）技術(shù)準(zhǔn)備 1. 教學(xué)資源整理 （1）用打譜軟件Sibelius制作各主題樂譜。 （2）用PPT將音響、樂譜、圖片制成演示文稿。 2.教學(xué)用具 教學(xué)課件、多媒體、合成器、康佳鼓、蛙鳴筒、木青蛙、音效道具。 （五）前期教學(xué)狀況、問題與對(duì)策 由于學(xué)生個(gè)體能力的差異性，在引導(dǎo)學(xué)生分角色體驗(yàn)作品的環(huán)節(jié)，教師有意識(shí)安排音樂能力較強(qiáng)的學(xué)生完成作曲家的任務(wù)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步提升音樂能力。音樂能力稍弱的學(xué)生參與探險(xiǎn)家與錄音師的角色，更多的激發(fā)學(xué)生的音樂想象力。 三、教學(xué)目標(biāo) （一）“情感態(tài)度與價(jià)值

9、觀” 目標(biāo) 在音樂聆聽與活動(dòng)中感受大自然的美妙，喜歡這首作品、樂于參與作品實(shí)踐。 （二）“過程與方法”目標(biāo) 首先通過完整聆聽感受了解作品背景；接著引導(dǎo)學(xué)生帶著不同的角色、任務(wù)分段聆聽三個(gè)樂段，感受作品音樂要素；然后通過完整聆聽感受作品的結(jié)構(gòu)；最后通過綜合性藝術(shù)表演的形式走進(jìn)作品、參與作品、獲得音樂審美體驗(yàn)。 （三）“知識(shí)與技能”目標(biāo) 1.學(xué)生能夠了解音效，并在音響中感知音效的獨(dú)特表現(xiàn)效果。 2.熟悉音樂的三個(gè)主題，能聽辨各樂段主奏樂器的音色、旋律與音區(qū)的變化，較準(zhǔn)確的分辨三個(gè)樂段出現(xiàn)的順序。 四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) （一）教學(xué)重點(diǎn) 對(duì)作品《森林的歌聲》三個(gè)樂段主題突出音樂要素

10、的感知 （二）教學(xué)難點(diǎn) 對(duì)作品中三個(gè)樂段主題的準(zhǔn)確把握 五、教學(xué)過程 本課教學(xué)由“初聽感受” “分段體驗(yàn)” “聽辯結(jié)構(gòu)” “綜合性藝術(shù)表演”四個(gè)環(huán)節(jié)組成，具體教學(xué)過程如下： （一）初聽作品，感知體驗(yàn) 環(huán)節(jié)目標(biāo)：初步聆聽，自主感受作品的音樂情境。 活動(dòng)1.1 上課伊始，教師提出“這節(jié)課老師要用音樂帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)神奇的地方，請(qǐng)大家聆聽后談一談音樂仿佛把你帶到了什么地方？”的問題。 教師播放音響片段，學(xué)生聆聽后交流個(gè)體感受。 活動(dòng)1.2 教師提出：“在剛才的音響中最吸引你注意的是什么聲音？”的問題，引出“音效”的概念，隨后揭示課題、介紹作品背景。 設(shè)計(jì)說明：有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生

11、帶著問題聆聽音響，使學(xué)生在聆聽體驗(yàn)中感知作品最獨(dú)特（使用音效）的藝術(shù)表現(xiàn)手法，了解作品的創(chuàng)作背景，為接下來的分角色賞析做鋪墊。 （二）分段賞析，深入探究 環(huán)節(jié)目標(biāo)：通過分段賞析，使學(xué)生逐層深入感知各樂段突出的音樂特點(diǎn)。 活動(dòng)2.1 分角色有針對(duì)性感知作品。 1.教師結(jié)合作品的創(chuàng)作背景，為學(xué)生提供“探險(xiǎn)家、錄音師、作曲家”三種角色，請(qǐng)學(xué)生各自帶著不同任務(wù)指向探究音樂。 活動(dòng)2.2賞析A樂段 1.教師指出作品共有三個(gè)樂段，帶領(lǐng)學(xué)生從A樂段開始探究，出示課件明確A樂段三個(gè)角色的任務(wù)： （1）探險(xiǎn)家們通過聆聽看到了什么景象？ （2）錄音師們采集到了哪些特別的聲音？ （3）作曲家們?cè)?/p>

12、么安排力度、音色？ 2.教師出示A樂段樂譜，播放音響，學(xué)生帶著問題聆聽、反饋。 3.教師指導(dǎo)學(xué)生演唱A樂段樂譜，共同感受A樂段的特點(diǎn)。 （1）學(xué)生手劃基本拍，隨教師彈琴慢速視唱樂譜。 （2）學(xué)生通過視唱觀察A樂段兩樂句為變化重復(fù)，旋律進(jìn)行為跳進(jìn)。 （3）教師請(qǐng)?zhí)亻L生吹奏葫蘆絲，帶領(lǐng)學(xué)生用“啦”聲提速模唱A樂段。 4.教師總結(jié)：引子由弱至強(qiáng)的力度帶領(lǐng)我們逐漸接近森林，A樂段輕快跳躍的旋律好似表現(xiàn)清晨森林萬物復(fù)蘇的情景。 活動(dòng)2.3賞析B樂段 1.教師出示B樂段樂譜，向?qū)W生提出：“請(qǐng)你聆聽觀察B樂段的旋律線發(fā)生了哪些變化？”的問題，隨后播放音響。 2.學(xué)生視譜對(duì)比聆聽，得

13、出節(jié)奏相同、同樣采用變化重復(fù)，但旋律變得連貫了的結(jié)論。 3.教師提出請(qǐng)學(xué)生聽辯B樂段出現(xiàn)了哪些樂器的問題，學(xué)生聆聽反饋有小提琴與打擊樂。 4.教師出示鼓譜，帶學(xué)生先讀后拍，用左右手慢速練習(xí)康佳鼓鼓點(diǎn)節(jié)奏，學(xué)生熟練掌握后提速拍擊節(jié)奏。 5.教師出示樂譜，請(qǐng)小提琴特長生演奏B樂段，學(xué)生們跟隨模仿康佳鼓節(jié)奏。 6.教師小結(jié)：A、B樂段的主奏樂器是由竹笛與小提琴兩種不同類別的樂器演奏的。民族吹管樂器竹笛；西洋弓弦樂器小提琴。這兩個(gè)樂器同屬于高音樂器，音域很寬,音色清澈明亮,很適合表現(xiàn)森林中優(yōu)美而又歡樂的形象。中西兩種樂器搭配在一起完全沒有不融合的感覺，它們輪流奏響主題，好像一個(gè)熱鬧

14、的開場白。 7.復(fù)聽A、B兩個(gè)樂段，加深感受主奏樂器帶來的音樂情緒。 活動(dòng)2.4賞析C樂段 1.教師請(qǐng)學(xué)生聆聽感受 C樂段的音樂情緒有什么變化，隨后播放音響。 2.學(xué)生聆聽反饋音樂情緒高亢、更熱烈。教師出示C樂段樂譜，請(qǐng)同學(xué)觀察引起情緒變化的原因，隨后播放音響。 3.學(xué)生邊聆聽邊觀察樂譜，討論音區(qū)、力度、節(jié)奏的變化。 4.教師復(fù)播C樂段，加深學(xué)生感受。 活動(dòng)2.5 賞析間奏音樂形象 1.教師提出與學(xué)生分享自己喜歡的音響片段，請(qǐng)學(xué)生聆聽想象音樂情景，隨后播放間奏音響片段。 2.學(xué)生聆聽交流，教師揭示弦樂群緩慢的演奏伴隨上行二度的進(jìn)行旋律，營造出神秘緊張的氣氛，好像響尾蛇的身

15、體蜿蜒前行的情景。 設(shè)計(jì)說明：分樂段、分層次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品、理解作品。 （三）完整聆聽、感知結(jié)構(gòu) 環(huán)節(jié)目標(biāo)：通過完整聆聽，聽辯三個(gè)樂段出現(xiàn)的順序。 1.教師請(qǐng)學(xué)生用曲線表示音效部分，用1、2、3的手勢表示三個(gè)樂段，記錄三個(gè)樂段出現(xiàn)的順序。 2.教師播放完整音響，學(xué)生邊聽邊用手勢反饋，教師同步驗(yàn)證答案。 音效-A-A-B-A-B-C-A-音效-A-B-A-B-C-A1-音效 設(shè)計(jì)說明：記憶作品的主題，感受作品的結(jié)構(gòu)，為綜合性藝術(shù)表演做準(zhǔn)備。 （四）綜合性藝術(shù)表演 環(huán)節(jié)目標(biāo)：能夠與他人合作演奏作品片段 活動(dòng)4.1 演奏說明 1.教師出示道具、樂器：鳥鳴、蛙鳴筒、木青蛙、康

16、佳鼓、葫蘆絲、小提琴、合成器，示范演奏法。 2.教師課件出示演奏結(jié)構(gòu)圖、分小組： 活動(dòng)4.2 綜合表演 1.樂曲組合展示。 2.師生點(diǎn)評(píng)、教師小結(jié)。 設(shè)計(jì)說明：通過綜合性表演實(shí)踐進(jìn)一步體驗(yàn)作品 (五)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式 評(píng)價(jià)維度 評(píng)價(jià)內(nèi)容 等級(jí) 1. 對(duì)作品的初聽感受 能夠初步感受作品的情緒、情境，喜歡作品 良好 2.對(duì)作品的感知層面 能進(jìn)入角色、帶任務(wù)有意識(shí)聆聽作品、有一定的獨(dú)立思考能力 良好 3.對(duì)作品各部分音樂要素的感知層面 能夠把握各樂段的情緒、音色、速度、力度、旋律特點(diǎn)、記憶主題、感知結(jié)構(gòu)。 良好 4．對(duì)作品的參與度 主動(dòng)參與音樂活動(dòng)、能

17、與他人配合良好 及格 （六）教學(xué)特點(diǎn)與反思 課堂教學(xué)一門不斷追求更好的藝術(shù)，由于有學(xué)生的參與，不同個(gè)體的特性使得課堂中會(huì)生成許多新的問題或者靈感。 1、聆聽習(xí)慣 “動(dòng)聽”與“靜聽”應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)段。低年級(jí)學(xué)生好奇易動(dòng)，應(yīng)該多結(jié)合作品與年齡特點(diǎn)，挖掘作品中的肢體律動(dòng)、節(jié)奏律動(dòng)讓學(xué)生在動(dòng)中感受、體驗(yàn)音樂作品。高年級(jí)學(xué)生善于思考、知識(shí)面也有所擴(kuò)展，因此讓學(xué)生靜聽可以有更多自主感受、思考問題的空間。在本課《森林的歌聲》的課堂教學(xué)過程中，“動(dòng)聽”與“靜聽”相結(jié)合，音效與康佳鼓節(jié)奏很容易讓學(xué)生隨著音樂產(chǎn)生身體的某種律動(dòng)感，我認(rèn)為這種身體反應(yīng)是孩子最原始的樂感反應(yīng)，因此即便是在靜聽的環(huán)節(jié)中并沒有阻

18、止這種肢體體驗(yàn)，讓學(xué)生隨著自己的感受去表現(xiàn)。 2、音樂課堂中耳朵的重要性 在本課教學(xué)中，由于最后的綜合性藝術(shù)表演環(huán)節(jié)安排了特長生演奏葫蘆絲，因此在聆聽A樂段的主奏樂器時(shí)，有同學(xué)回答了葫蘆絲。而葫蘆絲這件樂器在日常的欣賞作品中，學(xué)生都是能準(zhǔn)確聽辨的。這個(gè)現(xiàn)象說明，學(xué)生在欣賞過程中沒有把耳朵聆聽放在第一位，用耳的習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成。“耳聽為虛、眼見為實(shí)?！边@句話在音樂課堂中應(yīng)解讀為“耳聽為實(shí)”,強(qiáng)調(diào)音樂課堂聆聽的重要性。所以我在今后的教學(xué)中，還需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生用耳的習(xí)慣。 3、以學(xué)導(dǎo)教、把課堂交給學(xué)生 本課教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的理念，依據(jù)學(xué)情讓學(xué)生分層次從體驗(yàn)角色的角度走進(jìn)作品，每個(gè)學(xué)生都能在賞析過程中得到充分的體驗(yàn)與提升。然而教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，在教學(xué)過程中并沒有因?yàn)樾问蕉雎粤俗髌繁旧淼囊魳穬?nèi)容，所有的話題最終回歸到音樂本身。 每次課堂中生成的問題都會(huì)讓我看到還需要進(jìn)步的地方，這也是作為一線教師最高興的時(shí)刻，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高課堂教學(xué)的能力，為更好的享受課堂教學(xué)而進(jìn)步，這才是反思的意義與價(jià)值。