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1、淺談父母的行為習(xí)慣對(duì)幼兒行為習(xí)慣 的培養(yǎng) 摘要：目前中國(guó)的獨(dú)生子女已是第二代，由于家中只有一個(gè)寶寶，養(yǎng)育者又不一定具備正確的教育理念，難免對(duì)孩子有所溺愛(ài)和嬌縱，最直接的后果就是孩子表現(xiàn)出許多不良的行為習(xí)慣。在家庭這個(gè)小環(huán)境中，父母對(duì)孩子的行為已習(xí)慣成自然，但孩子一旦進(jìn)入幼兒園這個(gè)社會(huì)環(huán)境后，孩子所暴露出來(lái)的不良行為習(xí)慣就會(huì)引起小朋友間、父母與教師間或父母之間的矛盾。對(duì)此大家都抱怨重重又苦無(wú)良策，因此本論文將從一、行為習(xí)慣與幼兒行為習(xí)慣 二、幼兒 行為習(xí)慣獲取的途徑 三、父母如何選擇行為習(xí)慣培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣展開(kāi)論述，試圖找到解決的途徑。 關(guān)鍵詞：父母；幼兒；行為習(xí)慣；培

2、養(yǎng) 前言 在當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的大環(huán)境下，人們更多的關(guān)注孩子的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，孩子的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)卻往往不被重視，行為習(xí)慣伴隨著人的一生，影響人的生活方式和個(gè)人成長(zhǎng)的道路。行為習(xí)慣對(duì)人極為重要，俗話說(shuō)得好“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。幼兒階段是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，良好的行為習(xí)慣將會(huì)終生受益；如果養(yǎng)成一些壞的行為習(xí)慣，以后要改正過(guò)來(lái)，就很困難。良好的行為習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的事，必須從小抓起……行為習(xí)慣的培養(yǎng)不是一日之功，需要我們的耐心和毅力，還要有小小的智慧。希望我們共同努力，讓我們的孩子從現(xiàn)在開(kāi)始就養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使其受益終身。 對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，孩子是全家的希望，

3、自從孩子來(lái)到這個(gè)世界，爸爸媽媽們就在考慮怎樣教育、培養(yǎng)自己的孩子，如何讓自己的孩子將來(lái)有“出息”、“高人一等”，尤其當(dāng)今，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，如果從小不好好教育培養(yǎng)孩子，將來(lái)就有可能落在別人的后面，后悔莫及。那么對(duì)于幼兒階段的孩子，家長(zhǎng)們?cè)撊绾谓逃囵B(yǎng)呢？教什么、培養(yǎng)什么？　我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育就是行為習(xí)慣的培養(yǎng)”。也就是說(shuō)，孩子若能從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，那將使他一生受益無(wú)窮。因?yàn)?，行為?xí)慣貫穿于人生活的方方面面。一個(gè)人，生活、衛(wèi)生習(xí)慣好，就有益于身體健康成長(zhǎng)；文明禮貌習(xí)慣好，品德就優(yōu)良，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，定能取得好的學(xué)業(yè)成績(jī)。總之，行為習(xí)慣對(duì)人的生活、學(xué)習(xí)以至事業(yè)上的成就都至關(guān)重要。

4、 一、行為習(xí)慣與幼兒行為習(xí)慣 （一） 、行為習(xí)慣 在漢語(yǔ)里，從辭源上看，習(xí)慣最早也寫(xiě)做“習(xí)貫”，有兩種基本的含義。一是指習(xí)于舊貫，習(xí)于故常。《漢書(shū)四八：賈誼傳》中記載孔子曰：“少成若天性，習(xí)慣如自然”。二是指長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成的不易改變的生活方式。　當(dāng)代心理學(xué)對(duì)行為習(xí)慣的解釋。陳會(huì)昌教授認(rèn)為：“行為習(xí)慣是一種自動(dòng)化的行為方式、行為動(dòng)作。”張雨青副研究員認(rèn)為： “行為習(xí)慣是一種典型的行為方式，就是比較典型的、有傾向性的行為特點(diǎn)，”或者說(shuō)行為習(xí)慣是人在一定情境中所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、自動(dòng)化的一種行為方式。我國(guó)兒童心理學(xué)家朱智賢教授認(rèn)為，行為習(xí)慣是人在一定情境下自動(dòng)化地去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或傾向。 現(xiàn)

5、在人們比較認(rèn)同的權(quán)威性的行為習(xí)慣定義是美國(guó)心理學(xué)家阿瑟.S.雷伯概括出的關(guān)于行為習(xí)慣的解釋。雷伯在其所著的《心理學(xué)詞典》中將心理學(xué)中關(guān)于行為習(xí)慣的含義概括為四種： （1）一般指一種習(xí)得的動(dòng)作。本義是指運(yùn)動(dòng)模式、身體反應(yīng)，現(xiàn)在已不限于此。 （2）通過(guò)重復(fù)而自動(dòng)化了的、固定下來(lái)的且無(wú)需努力就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)模式。這跟人格研究中使用的特質(zhì)的含義比較接近。 （3）對(duì)藥物的癖嗜，常用術(shù)語(yǔ)是藥物依賴。 （4）指特定動(dòng)物物種的特征性行為模式，如“狒狒的習(xí)性”。他特別指出，最后的一個(gè)意思與前面的幾種意義是大不相同的，它的內(nèi)涵通常是指一種天生的、物種特有的行為模式，而其他幾種意思都明確含有習(xí)得

6、的行為之意。 （二）、幼兒行為習(xí)慣及表現(xiàn)特征　 1、幼兒行為習(xí)慣包括： 生活習(xí)慣 、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等等。幼兒的發(fā)展應(yīng)是全面、和諧的發(fā)展，應(yīng)該重視發(fā)揮各種教育手段和方法在幼兒教育中的交互和滲透作用。行為是一個(gè)人品行的外在表現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)幼兒行為的指導(dǎo)，讓幼兒在知行合一中快樂(lè)而健康地成長(zhǎng)。完美的教育都是非常重視良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)的，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的觀念，與幼兒園相互配合，激發(fā)幼兒的行為意識(shí)，促使幼兒形成良好的行為習(xí)慣，有力地促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期 一個(gè)良好的行為習(xí)慣，可以讓人受益一生，在幼兒期，幼兒的自主性已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展，獨(dú)立活動(dòng)能力增強(qiáng)，肢體活動(dòng)趨向隨意準(zhǔn)

7、確，靈活，是形成各種技能，學(xué)習(xí)各種行為習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。、在生活學(xué)習(xí)交往活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行著不知不覺(jué)地反復(fù)的練習(xí)，積累著各種各樣的行為習(xí)慣，這時(shí)，如果成人不提出合理必要的要求，不注意對(duì)幼兒的有關(guān)行為進(jìn)行控制，完全可能使孩子養(yǎng)成惡習(xí)。如在幼兒畫(huà)畫(huà)時(shí)，幼兒趴在桌子上，家長(zhǎng)如不不及時(shí)指出 ，他會(huì)在下次畫(huà)畫(huà)寫(xiě)字時(shí)以同樣的姿勢(shì)出現(xiàn)。并且事實(shí)證明，壞的行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成就很難糾正，要糾正一個(gè)壞的行為習(xí)慣遠(yuǎn)比形成一個(gè)好的行為習(xí)慣要難得多 ，這就是為什么教彈琴的老師寧愿教一個(gè)從來(lái)沒(méi)學(xué)過(guò)的學(xué)生也不愿教一個(gè)有一點(diǎn)基礎(chǔ)但手型不正確的學(xué)生的原因 。就如著名的教育學(xué)家葉圣陶所說(shuō)：凡人生所需支重要行為習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以

8、前培養(yǎng)成功。 2、幼兒行為習(xí)慣的特征 幼兒行為習(xí)慣有以下特征：1. 行為習(xí)慣是自動(dòng)化的反應(yīng)傾向或活動(dòng)模式或行為方式；2. 行為習(xí)慣是在一定時(shí)間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的,它與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關(guān)系；3. 行為習(xí)慣不僅僅是自動(dòng)化的動(dòng)作或行為，也可以包括思維的、情感的內(nèi)容；4.行為習(xí)慣滿足人的某種需要，由此行為習(xí)慣可能起到積極和消極的雙重作用。 二、幼兒行為習(xí)慣獲取的途徑 （一）、成人對(duì)幼兒的影響 1、要樹(shù)立正確的家庭教育觀 什么樣的教育觀塑造著什么樣的孩子，作為父母，一定要“該出手時(shí)就出手”，要重視幼兒的第一次，因?yàn)檫@是良好行為習(xí)慣的開(kāi)端。如家里來(lái)了客人，有的孩子就只會(huì)自己在那看電

9、視或玩玩具，不理會(huì)客人。這時(shí)家人引導(dǎo)孩子熱情的去招待客人，使用禮貌語(yǔ)言和客人打招呼。還有當(dāng)小孩子打別的小朋友時(shí)，被你看到了，要及時(shí)地指出錯(cuò)誤，講明道理，并且讓孩子去賠禮道歉，鼓勵(lì)孩子做出正確的行為規(guī)范。只有不輕易放棄“ 第一次”的教育，才會(huì)杜絕以后的第二次 、第三次......也只有在這樣反復(fù)不斷地把教育和行為聯(lián)系的過(guò)程中,孩子就會(huì)逐漸自覺(jué)地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。 2、.以身作則 家長(zhǎng)隨地吐痰、扔垃圾就不能指望孩子會(huì)講公共衛(wèi)生，孩子身邊的成人自私就不會(huì)有寬厚仁愛(ài)的孩子……這就是榜樣的力量。作為家長(zhǎng)必須明白孩子的行為習(xí)慣都是后天學(xué)習(xí)形成的，成人以身作則示范表現(xiàn)好的行為，孩子學(xué)會(huì)不良行為的幾率

10、會(huì)大大下降，或者即使出現(xiàn)不良行為矯正起來(lái)也較為容易。在有的家長(zhǎng)看來(lái)，家長(zhǎng)的任務(wù)是讓幼兒吃好、穿好、不生病。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了幼兒的心理健康。作為家長(zhǎng)，有這方面的想法是很不正確的，家長(zhǎng)不僅僅要從以上的幾個(gè)方面做好，更應(yīng)該注重幼兒的行為和心理的發(fā)展過(guò)程。家長(zhǎng)除了要給幼兒吃好，穿好，不生病之外，還要教會(huì)他們懂得去關(guān)心他人，尊重他人，與人友善相處。 3．家長(zhǎng)的不良行為 家長(zhǎng)總是希望孩子改掉壞毛病，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，都免不了一通數(shù)落甚至責(zé)打。然而，家長(zhǎng)卻沒(méi)有意識(shí)到自己的言行已經(jīng)在孩子身上起到潛移默化的作用了。直到目前為止，家長(zhǎng)對(duì)孩子的主要教育方法不外乎就是糾正孩子的不當(dāng)行

11、為，教孩子對(duì)與錯(cuò)，然而家長(zhǎng)的以身作則的少之又少，口頭罵小孩和告誡的比較多。不然就是打小孩。這樣對(duì)小孩來(lái)說(shuō)，不僅不能教育小孩還會(huì)讓小孩心里不平衡，為什么你就可以這樣，我就不行？這樣小孩就會(huì)伴隨不好的影響繼續(xù)下去，所以請(qǐng)家長(zhǎng)注意這方面的言傳身教。 父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式，是影響兒童個(gè)性的重要因素。現(xiàn)在的家庭中，存在重健康知識(shí)灌輸，輕行為習(xí)慣的培養(yǎng)；重飲食營(yíng)養(yǎng)攝入，輕情感需要的滿足；重要人包辦代替。輕幼兒獨(dú)立培養(yǎng)。獨(dú)生子女現(xiàn)象，造成對(duì)孩子溺愛(ài)非常普及?！澳悴荒芰R我，我爸爸會(huì)心疼的”“我媽媽說(shuō)：我不會(huì)要找老師”……這些都是家長(zhǎng)給幼兒教育的不良行為，給他們提供了很多的借口。因此，父母應(yīng)注意樹(shù)立正確的教養(yǎng)

12、態(tài)度，給孩子以好的影響，促進(jìn)孩子全面健康發(fā)展。 4.家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)不一致 有不少家長(zhǎng)在心理咨詢中反映孩子有說(shuō)謊的毛病。說(shuō)謊的原因很多，比如學(xué)齡前幼兒分不清現(xiàn)實(shí)和想像，家長(zhǎng)把孩子說(shuō)出來(lái)的想像誤以為是說(shuō)謊，這實(shí)際是幼兒趨利避害的本能，但也有家長(zhǎng)需要檢討的地方。父母對(duì)子女的教育態(tài)度不同，對(duì)幼兒的心理發(fā)育將產(chǎn)生不同的影響，對(duì)子女過(guò)分嚴(yán)厲，非打即罵，常施以不著邊際的訓(xùn)斥，不能曉之以理，動(dòng)之以情，會(huì)使孩子脾氣暴躁，對(duì)人粗野無(wú)禮或膽小、羞怯、說(shuō)謊等;又可能由于經(jīng)常的精神緊張，不能很好用發(fā)音器官均勻地呼吸形成口吃。由于口吃的影響，小孩往往容易形成孤獨(dú)、退縮、膽怯和自卑的性格，也容易引起激動(dòng)、發(fā)怒、情緒不

13、穩(wěn)和睡眠不安等心理癥狀。例如，如果幼兒在幼兒園出現(xiàn)問(wèn)題，幼兒園教師找家長(zhǎng)，父親回家批評(píng)一下，讓下次改正就可以了。母親的話，孩子回家就免不了要受皮肉之苦，孩子又總結(jié)出來(lái)可以從父親那里得到好處。久而久之，孩子在父親和母親面前說(shuō)不一樣的話，在老師面前和在家長(zhǎng)面前也說(shuō)不一樣的話。說(shuō)謊的壞習(xí)慣就養(yǎng)成了，還有一點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)，孩子的每一點(diǎn)小小進(jìn)步都需要及時(shí)地、大張旗鼓地稱(chēng)贊，使他認(rèn)識(shí)到這樣做的重要性和可以得到成人的注意，這在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中是非常重要的。 （二）、同伴之間的影響 現(xiàn)在的幼兒缺乏合作意識(shí)，同伴之間的影響對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要，不會(huì)互相幫助也不會(huì)合作，但時(shí)代要求孩子必須學(xué)會(huì)合作，因此這種意識(shí)必

14、須從小培養(yǎng)。同伴之間的影響包括日常生活中的吃、住、行 、玩等等，請(qǐng)先來(lái)看一個(gè)例子： 1、 吃 某天中午吃飯，軒軒看到碗里有青菜，望著老師說(shuō)：“老師，我青菜吃不下?！庇捎谲庈幧眢w不適，老師把青菜夾出來(lái)，讓軒軒吃剩下的飯菜。坐在旁邊的彤彤看到了，哭著說(shuō)：“老師，我吃不下。”言下之意就是讓老師把飯菜也倒掉一些。 這下老師面臨一個(gè)兩難境地：如果把彤彤的飯菜倒掉，會(huì)不會(huì)有第三個(gè)、第四個(gè)孩子要求把飯菜倒掉？如果不倒掉，那彤彤就會(huì)想為什么軒軒可以把飯菜倒掉呢？ 事實(shí)上，把軒軒的飯菜倒掉這一結(jié)果，告訴彤彤飯菜吃不下可以倒掉。因此，彤彤就模仿軒軒的行為，目的是少吃飯菜。但同時(shí)彤彤知道軒軒是因?yàn)樯眢w不適，

15、于是就用哭泣告訴老師，自己也不舒服（心情不好），而帶過(guò)小班的教師很清楚，用餐時(shí)幼兒一哭泣會(huì)產(chǎn)生飯菜吐光的后果。這樣一來(lái)，老師倒也不好，不倒也不好。 2、住 在幼兒園一日生活當(dāng)中午睡是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，小朋友們都有不同的睡眠習(xí)慣。比如：有的幼兒在睡覺(jué)是要包著自己熟悉的物品才能入睡，另外一個(gè)小朋友看見(jiàn)了也要叫媽媽買(mǎi)一個(gè)給他抱著睡，由此看來(lái)幼兒的模仿能力很強(qiáng)，同伴之間的影響很大。 3、行 就如我班的一名幼兒很調(diào)皮，他很喜歡模仿別的小朋友的一言一行，記得雙雙在一次車(chē)禍中腳受傷了走起路來(lái)一高一底的，而這位調(diào)皮的小朋友就常常 模仿雙雙走路的樣子，這讓雙雙很難過(guò)。 4、玩 在游戲中大部分幼兒

16、沒(méi)有合作意識(shí)都很自私，不但不與小朋友合作還一些壞毛病，出手打人罵粗話這些不好的行為會(huì)給其他幼兒帶來(lái)負(fù)面的影響。但有的幼兒在游戲中與同伴合作的很好，會(huì)互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作，從這些方面都有著不同的影響，這需要我們成人的引導(dǎo)。 三、父母如何選擇行為習(xí)慣培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣 （一）、發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用 蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“在孩子的周?chē)?，成人?yīng)該盡量以優(yōu)美的語(yǔ)言，用豐富的表情去跟孩子說(shuō)話。”因?yàn)橛變旱男袨榱?xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的。父母具備良好的行為習(xí)慣，孩子就會(huì)耳濡目染，潛移默化，從中得到熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習(xí)慣。如要求幼兒飯前便后要洗手，家長(zhǎng)自己則要天天如此去做。要求幼兒關(guān)心人，

17、同情人，那么在汽車(chē)上自己就要為老人，為抱孩子的人讓座等等。父母也應(yīng)該以較高的精神境界來(lái)完善自我，發(fā)揮完美形象的潛移默化作用。如勤奮好學(xué)，勤勞節(jié)儉，誠(chéng)實(shí)正直等，都是作為一個(gè)好家長(zhǎng)所具備的行為習(xí)慣。但畢竟人無(wú)完人，所以父母也會(huì)有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，當(dāng)在孩子面前表露的時(shí)候就不應(yīng)該隱藏，要坦率地告訴孩子，請(qǐng)孩子理解和原諒。父母可以經(jīng)常用周?chē)说陌駱咏逃⒆右詮浹a(bǔ)自身的不足。俗話說(shuō)：“上梁不正下梁歪”，有什么樣的老子就有什么樣的兒子” ，這就告誡人們父母的榜樣作用是很重要的。 （二）.鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)要適時(shí)適當(dāng) 孩子的自信心來(lái)源于成人不斷的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，父母對(duì)孩子的行為表現(xiàn)應(yīng)多做出肯定，贊賞或鼓勵(lì)，這樣就

18、能增強(qiáng)孩子的勇氣和自信心，將會(huì)促使孩子進(jìn)一步地去探索和嘗試，從而形成一種良性循環(huán)。鼓勵(lì)的方法是多種多樣的，如對(duì)嬰兒就可以用親親、抱抱 、拍拍 、摸摸等來(lái)夸獎(jiǎng)和肯定；對(duì)幼兒就可以用微笑 、眼神 、點(diǎn)頭 、手的動(dòng)作以及語(yǔ)言表示，當(dāng)孩子有了良好的行為習(xí)慣時(shí)，作為家長(zhǎng)應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，使孩子獲得一種被賞識(shí)的成就感，被肯定的喜悅感，從而強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。雖然鼓勵(lì)是積極有效的方法，但是不可用得過(guò)分。對(duì)年齡小的孩子或怯懦的孩子應(yīng)用的多些，對(duì)于那些能力強(qiáng)的孩子則要慎用，不小心就會(huì)弄巧成拙了。 如果對(duì)幼兒的行為注重以上幾方面的培養(yǎng)，我覺(jué)得使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣一定不成問(wèn)題的。望家

19、長(zhǎng)和教師們能多多參考和借鑒，定能培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)活潑、聰明 、能干 、適應(yīng)社會(huì)的寶寶們的。 （三）、做好家園配合 為什么幼兒在幼兒園能夠不挑食、準(zhǔn)時(shí)午休，原因是幼兒園有較為嚴(yán)格的規(guī)范，有良好的機(jī)制，而家里沒(méi)有，所以就有了5+2=0的說(shuō)法就是說(shuō)在幼兒園培養(yǎng)的五天的良好習(xí)慣，在雙休日之內(nèi)全部破壞，這就是我們?yōu)槭裁匆辉僖獜?qiáng)調(diào)家園聯(lián)系、家園互動(dòng)、家園同步教育的原因。幼兒園和家庭就像是一輛車(chē)的兩個(gè)輪子，必須朝同一方向行駛，如果背道而馳，那咱們的教育就相互抵消，起不了任何作用。 （四）、對(duì)孩子說(shuō)不 第一次孩子有可能大哭大鬧，但后面就再也不會(huì)出現(xiàn)了堅(jiān)決杜絕說(shuō)不之后又妥協(xié)，如果那樣，孩子永遠(yuǎn)都不可能形成

20、良好的行為習(xí)慣。 行為形成習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定人的命運(yùn)，要成才必須先成人，在家庭教育中，家長(zhǎng)必須擔(dān)任好孩子第一任老師的重要角色，與幼兒園相互配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。 （五）.及時(shí)懲罰 不良行為一旦出現(xiàn)必須立即施以懲罰，千萬(wàn)不要采用有些家長(zhǎng)的口頭威脅“等你爸(或其他人)回來(lái)收拾你”。學(xué)前兒童的思維能力只能了解眼前的直接后果，不能想象更不能顧及將來(lái)的可能結(jié)果。相信家長(zhǎng)一定經(jīng)常發(fā)現(xiàn)此年齡段的孩子哭的同時(shí)轉(zhuǎn)眼就笑，更不用說(shuō)一個(gè)漫長(zhǎng)白天之后他怎能記得爸爸(或其他人)回家批評(píng)他的原因，而且家長(zhǎng)自己往往也已經(jīng)忘記了應(yīng)該責(zé)罰孩子。及時(shí)懲罰孩子的作用在于讓孩子明白自己是因?yàn)槭裁村e(cuò)誤行為被責(zé)

21、罰的，他也才明白應(yīng)該改正什么錯(cuò)誤？ （六）.教給孩子合適的行為標(biāo)準(zhǔn) 大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為責(zé)罰過(guò)孩子就完事了，其實(shí)并非如此。孩子的行為都是有自己的目的，是為了滿足自己的某種欲望。矯正的極有效的方法是，責(zé)罰之后教給孩子合適的滿足自己欲望的方法。比如孩子拿其他小朋友或幼兒園的玩具回家，不用說(shuō)那些不予處理的家長(zhǎng)會(huì)給孩子帶來(lái)多么不好的影響，很多家長(zhǎng)也是簡(jiǎn)單批評(píng)一句“不能拿別人東西”。這種情況下責(zé)罰反而是次要的，更重要的是告訴孩子：“明天把它還回去。你想玩別人的玩具要先經(jīng)過(guò)別人同意，玩一會(huì)以后要還給人家?！焙⒆又挥兄懒苏_的行為，才不會(huì)再出現(xiàn)錯(cuò)誤的行為。 （七).抓住重點(diǎn)，持之以恒 這是非常重

22、要并不能忽視的。聽(tīng)過(guò)家長(zhǎng)如此抱怨嗎？“才批評(píng)過(guò)你，又忘了，沒(méi)長(zhǎng)記性啊！”這樣說(shuō)倒的確是歪打正著。事過(guò)就忘，哭過(guò)就笑正是學(xué)前兒童的特點(diǎn)。況且冰凍三尺非一日之寒，不良行為的形成非一日之果，自然不可能在一朝一夕間得到矯正。因此在一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)先針對(duì)最不能忍受的不良行為進(jìn)行矯正，反復(fù)責(zé)罰以使這種行為徹底消失。不應(yīng)該一會(huì)為孩子罵人、一會(huì)為孩子不寫(xiě)作業(yè)而不停地批評(píng)他，孩子會(huì)無(wú)所適從的。 四、小結(jié) 總之，家長(zhǎng)應(yīng)該成為孩子的榜樣。在培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣是一定要做到言傳身教，以身作則，正面引導(dǎo)，在幼兒年齡小，模仿能力強(qiáng)，各種心理過(guò)程都帶有具體形象性，對(duì)親眼目睹的行為接受的 快，家長(zhǎng)必須從生活中的

23、吃、住、行做起，讓孩子知道關(guān)心謙讓 友愛(ài) 合作。凡是希望孩子做到的事情，自己首先做到。最后要加強(qiáng)與孩子的思想溝通，使雙方加強(qiáng)了解，互相配合，互相合作。只有這樣孩子的良好行為習(xí)慣才能盡快養(yǎng)成。 參考文獻(xiàn)： [1]、張明紅.《家庭教育中的問(wèn)題及對(duì)策》.浙江師范大學(xué)出版社.1999.11. [2]、吳玲.《家庭教育》.南京師范大學(xué)出版社.1999.11. [3]、丁碧英.《幼兒教育》.浙江幼兒師范學(xué)校.1999.10. [4]、張慧玲.《學(xué)前教育研究》.上海教育報(bào)刊總社出版.2003.11. [5]、邵夏珍：《我們教育孩子的方法》北京中國(guó)商業(yè)出版社，2002年版 [6]、李洪曾：《學(xué)前兒童家庭教育》遼寧師范大學(xué)出版社 [7]、梁東標(biāo)、張新淮、曾呈瑞、劉建中：《兒童行為習(xí)慣糾正及培養(yǎng)》 廣東人民出版社 1997年版 [8]、李放、康貽祥：《告訴孩子 你最棒》中國(guó)商業(yè)出版社 2005年版 [9]、王乃正：《幼兒德育中心存在的問(wèn)題及對(duì)策》《學(xué)前教育》1996年版 13