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1、小學數學課堂教學評價多元化的研究 作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數：3620 更新時間：2008-11-11 一、 課題研究的背景 長期以來，課堂教學評價中一直存在著一些不足，嚴重地阻礙了學生主體精神和教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，具體表現為：一是評價內容片面，只重視對學習結果的評價，不重視了解學生的數學學習歷程；二是鐘情于教師對學生的評價，忽略了學生的自評、互評及家長對學生活動的評價；三是評價方式單一，過程簡單，過分依賴于筆試、夸大試卷在評價中的效果；四是評價的作用不大，習慣用定量的方式去評價學生學習的成績，缺乏用

2、定性的方法去評價學生的學習活動，把評價的結果看成是評價的終結，不重視引導學生在評價以后進行反思。 新的《數學課程標準》對數學學習評價及時地提出了新的理念。該理念指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。對數學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”這種評價強調發(fā)展性評價，強調關注學生的學習過程，關注學生發(fā)展的獨特性和差異性， 基于以上認識，我們課題組就所在的班級進行了小學數學課

3、堂教學評價多元化的研究。 二、 課題的界定 評價是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動，是主體在先有的價值信念和價值目標的引導下進行的，一般來說，具有不同的價值信念就會產生不同的評價結果。 教學評價是指根據教學目標，通過多種方式系統(tǒng)地搜集各種信息，對教學效果做出價值判斷，并對教學做出必要的調整的過程。 “多元化”一詞的提出，是與“一元化”相對而言的。教學評價的“一元化”是指評價主體的單一性；評價內容的唯一性；評價方法的單一化等?！岸嘣钡慕虒W評價則是指整合、協(xié)調各個評價主體，運用多樣化的評價方法，對學生學習進展與行為變化方面進行

4、全面化、全程化的評價，包括對學生在知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展狀況的評價。以此來促進學生的個性化發(fā)展，最終實現課程宗旨，即多元化地提高每個學生的數學素養(yǎng)。 三、課題研究的理論依據 1、新課程的評價理念 新一輪的基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要的樞紐。它指出：要“建立促進學生素質全面發(fā)展的評價體系?！彪S著新課程改革在全國范圍的大面積鋪開，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性。“評什么，怎樣評”，直接影響著我們教師教學方式和學生學習方式的轉變，關系到素質教育的實施進程。 2、建構主義評價觀。 建構主義教學理論強調的是：人的知識

5、不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的，指出教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識。即要求在與客觀教學環(huán)境相互作用的過程中以學生為中心， “人在認識世界的同時認識自身，人在建構與創(chuàng)造世界的同時建構與創(chuàng)造自身”。因此，在構建中促進學生發(fā)展的評價體系要重視對數學知識的建構過程而不是結果的評價，要將評價作為學生主動學習的一部分，使評價過程與教學過程融為一體。 3、多元智力學說的評價觀。 每個人的智力是多元的；各種智力只有領域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別，也沒有好壞之差；個體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導致的，每個學生都有可資發(fā)展的潛能。因此，

6、在構建促進學生發(fā)展的評價體系中要以促進學生發(fā)展為終極關懷的參照下，從不同的視角，不同的層面去看待每個學生，要促進其優(yōu)勢智力領域的優(yōu)秀品質向其他智力領域遷移。 四、課題研究的原則 1、發(fā)展性原則 多元化評價堅持以學生素質的提高和發(fā)展為評價的主要依據。而素質教育是發(fā)展性的教育，它應該為所有學生獲得良好的發(fā)展提供重要的反饋信息。這就意味著多元化評價要立足學生的差異性，從思想上，情感上，行為方式上接納不同風格的學生，尤其是要考慮不同興趣愛好，不同個性心理品質的學生。 2、主體性原則 素質教育的實質就是實施主體性教育，學生發(fā)展過程多元化評價必須反映這一現代教學觀，顯然，主體

7、性應該成為衡量學生學習質量高低的主要標志。教師是主導，學生是主體；學生在學習過程中是探索問題、發(fā)現新知的主體。而教師只是學生主體活動的組織者、指導者。 3、方向性原則 依據主體觀念設計的評價方案，不僅要成為評定學生學習質量的標準，而且要成為教師、學生為之共同努力的方向。所以一方面要有助于教學大綱，教學任務的完成。別一方面又要有助于學生改進學習方法。 4、激勵性原則 在評價過程中，要注意最大程度地調動各個方面的積極性。不僅要調動被評者學生參與評價活動的積極性，而且要注意保護和調動被評者學生在評價活動后進行教育教學改革的積極性，從而發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點。同時要注意評價活動應該

8、成為一種從事實出發(fā)，肯定績效，表彰先進，樹立榜樣的過程，應成為一種激勵與教育的力量。 5、可比性原則 小學生發(fā)展過程多元化評價是一種操作方案，而操作性方案一定具有可比性性質。不管是單項的評價還是綜合評價，都必須具備可比性。包括縱向比較和橫向比較，否則會失去評價的基礎，難以區(qū)分教師課堂教學工作優(yōu)劣，學生學習成績的好壞。同時還要求在同一范圍內，對相同對象必須使用統(tǒng)一標準，否則就無法進行比較和評價。 五、課題研究的目標和主要內容 （一）、課題研究的目標 1、讓每一位老師學會評價。發(fā)揮評價的診斷與調節(jié)功能，促使教師更全面地了解教學過程、審視教學效果、調控教學行為、改革教學

9、方法，從而更好地促進學生的主動發(fā)展。 2、讓每一個孩子得到成長。發(fā)揮評價的激勵功能，更好地激發(fā)學生學習的興趣與積極性，樂于探究、喜歡數學，學會用數學的思維方式解決遇到的生活問題。 3、讓家長和社會都來關注。通過新型的教學評價制度，在家長與社會這個大群體里造就更好的影響，贏得良好的口碑。 （二）課題研究的內容 學生作為一個獨立的個體，無論是性格、心理特征，認知水平等方面，每個人都是不同的。我們在評價學生時，要緊緊抓住“學生是主體”這個角度來分析，以學生綜合素質的全面發(fā)展提高為出發(fā)點和歸宿點。因此本課題的研究內容是： 1、小學數學課堂中評價主體的多元化研究?！?/p>

10、 2、小學數學課堂中評價方法的多元化研究。 2、小學數學課堂中評價內容的多元化研究。 　 4、小學數學課堂中教師評價語言的多元化研究 （三）課題研究的方法 本課題以行動研究法為主，輔以觀察法、調查法等。 六、課題研究的具體實施過程 （一）、實現評價主體的多元化研究 課堂教學中的評價包括教師評價、學生自評和互評、家長評價等的評價方式。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程。 1、教師評價——激發(fā)學生樂學的動力 在學生的心目中，老師的評價具有權威性，對于學生來說，他在學習上的每一點進步，

11、一旦得到老師的鼓勵、肯定評價之后，內驅力往往成倍地激增。因而，在教學中，我能面向學生個體，有針對性地從學生學習數學的情感、動機、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展等方面進行適時、正面、積極的評價，做到：對于思維方法有創(chuàng)新的學生要給予大力表揚；對于后30%學生要重視發(fā)現他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，并提出努力的方向；在指出學生不足時要委婉，不能傷其自尊心和積極性。為此我們在課堂實踐中，逐漸探索出了自己的數學課堂學生評價方法，設計了《課堂評價表》，每月對學生評價一次。 教師課堂觀察表 項目 評價 學生知識技能掌握情況（分為：數與計算、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、解決

12、問題） 能參與有關的活動 對知識能初步理解 真正理解并掌握 學生是否認真（包括聽講和課堂作業(yè)） 認真 一般 不認真 學生是否積極（舉手發(fā)言、提出問題并詢問、討論與交流） 積極 一般 不積極 學生是否自信（提出和別人不同的問題、大膽嘗試并表達自己想法） 經常 一般 很少 學生是否主動與人合作(聽別人意見、積極表達自己的意見) 能 一般 很少 學生思維的條理性（能有條有理表達自己的意見、解決問題的過程清楚、做事有計劃） 強 一般 不足 學生思維的創(chuàng)造性(能獨立思考，并用不同方法解

13、決問題) 能 一般 很少 總評：老師的話 2、家長評價——促進孩子能力提高的手段 對孩子最了解的就是自己的父母，讓家長一起參與對孩子的評價可以建立一種家長和教師共同關心學生學習的評價機制。學生家長可以用自己的方式針對學生的個性特長、興趣愛好等進行恰如其分的評價，這對學生的個性完善和能力提高有著獨到的促進作用。因此，家長要不定期地對自己的子女在數學方面的表現向教師反應，為此，我們專門設計了這樣一個表格，也是每月評價一次 爸爸 媽媽眼中的我 評價內容 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 這個月你的孩子主動和你談數學學習了嗎？ 這個月

14、你的孩子在家中能主動完成數學作業(yè)了嗎？ 這個月你的孩子在家中做數學作業(yè)時，遇到困難勤于動腦嗎？ 這個月你的孩子關注過生活中的數學現象了嗎？ 這個月你的孩子寫了幾篇數學日記? 總評：家長的話 3、學生互評——激勵學生競爭的武器 互評是學生之間的相互評價，是學生參與、實踐和體驗學習的一個過程，也是一個知識轉化為能力的過程?；ピu時思考、判斷對方的對錯，就是一個知識循環(huán)反復的過程。但是由于小學生年齡特點決定了在評議時容易只看到優(yōu)秀學生的“閃光點”，而忽視了其他學生的“閃光點”，這就要求學生在互評時盡力找出同學的“閃光點”

15、，再指出不足之處，提出希望和改進的辦法。這樣既調動了全體學生的積極性，又充分發(fā)揮了評價的激勵、矯正功能。 我在教完三位數乘兩位數的筆算乘法后，請一名平時成績一般的學生在黑板上計算84557。第一次算完后，我讓學生開始對他的計算評議： 生1：“他的粉筆字寫得很漂亮，數位也對得很整齊，可惜沒有算對。” 　　生2：“我認為他應該做完后仔細檢查一下?！? 　　生3：“他表內乘法的口訣不夠熟練?！? 　　在同學們的第一次評議后，這位同學不好意思地進行第二次計算。一面算，下面就有學生小聲喊：“再檢查一下?！薄皠e急，注意進位”同學們友好的提示使這位同學終于在第三次計算時算對了…

16、… 這樣，學生在互評中，不但學會了認真傾聽同學的發(fā)言，還學會了從知識、語言表達、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果。 4、自我評價—學生自我完善的體現 學生自我評價是學生個體對自己學習表現的認識評判。通過評價，學生可看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，激勵學習的信心，以更大的熱情投入新的學習；同時可以看到自己的不足，正視自我，因而明確努力的方向，形成對自已的鞭策。為此，我們在學生的數學書后面貼了這樣一個表格，讓學生根據自己的課堂表現自己填寫一張自我評價表以審視自身的課堂表現。 課堂上的表現：你可獲幾顆星？

17、 項目 表現狀況 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆ ☆ 大膽舉手，主動發(fā)表意見 認真傾聽同學的發(fā)言 主動與同學合作、交流 能自主探究、有創(chuàng)新 會動手操作、實驗驗證 其 它 （二）實現評價方法的多元化研究 1、學生成長檔案袋法 為了使發(fā)展性

18、的評價理念真正落實到學生成長之中，我們對實驗班級的學生實施成長記錄評價。成長記錄袋可以是學生自主選擇的，可以是與老師共同確定的，也可以是與家長商榷后決定的。我們實驗組設計的成長記錄袋包括：學生行為記錄卡、榮譽袋、成長樹三個部分。學生行為記錄卡主要記錄學生每周的言行舉止，包括每周目標、行為評價、家校留言欄、崗位評價、每周總結五個部分。榮譽袋由學生自己動手，將自己所獲得的獎狀、獎品或學習進步的情況資料(自己得意的作業(yè)、同學的夸獎、家長或老師的表揚資料)收集于“榮譽袋”，展示自己?！俺砷L樹”是指學生為自己妝扮一棵“成長樹”與自己相伴成長，“成長樹”上掛滿自己在學習過程當中收獲的果實。如：教師獎勵的“

19、星星”、“蘋果”、“笑臉娃娃”……期末后，學生將自己的“成長樹”從墻上摘下來，放入自己的成長記錄袋。通過記錄積累，學生自己把成長的過程留下了痕跡，空閑時就可以翻閱自己成長檔案袋的材料，這樣自己對自己就有了一個正確、合理的評價，更加激起了學生的自信，步步走向成功。 2、作業(yè)激勵評價 小學數學作業(yè)評價是實施數學學習評價的重要組成部分，作業(yè)是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動的又一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發(fā)展。長期以來，批改作業(yè)，評定成績幾乎由教師包辦，呈現的評價方式，是填寫單一的“優(yōu)、良、達成、稍欠

20、、須努力”等級，這樣單一的等級評定，已成為廣大學生的“家常便飯”，而學生對教師花大量時間批改后的作業(yè)，只看成績，并不加反思。為此，我們實驗組本著賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。 下面一些評語摘錄于我們課題組老師對學生的作業(yè)評價： 對于作業(yè)認真，字跡工整，但內容有錯的學生，我們是這樣評價的：多漂亮的字呀！要是再仔細一點就更好了！ 對于解答正確但書寫潦草的學生，我們是這樣評價的：做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了。 對于聰明的小馬虎，我們的評語是這樣寫的：方法很好，仔細查一查，看問題出在哪里？希望你告別粗心，與細心交朋

21、友。 對于能用多種方法解答，有與眾不同思路的學生，我們的評語是這樣的：你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學習。你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了。這真是奇思妙想，棒極了！ 對于后20%學生，他們的作業(yè)容易出錯，我們則是這樣評價的：今天你有很大進步，再加把勁！你真棒，有這么大的進步，老師真為你感到高興！這么難的題，你還做對了一道，真不簡單！只要你能全心全意投入進去，老師相信沒有什么能難倒你。再努力一把，相信你會更好！ 3. 數學日記 數學課改在不斷深入，數學日記已經成為廣大老師和家長認可的一種數學學習方式。數學日記可以讓學生走

22、進生活，讓學生感悟數學是現實的、是有用的，增強學生學習數學的興趣。在教育由研究教師的“教”轉向研究學生的“學”的今天，它還是學生收集、處理和提取信息，運用有關知識來解決實際問題的重要組成部分，是學生數學發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。通過日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，可以像和自己說話一樣寫出他們自己的情感態(tài)度、困惑之處或感興趣之處。我們把學生的數學日記分成以下幾類： （1）數學發(fā)現類：是指學生在生活場所找到的直觀、形象、感性的數學知識。如我們班的張海這樣寫道:：這幾天，我們數學課學到了千克與克，翁老師給我們的家庭作業(yè)也是感受一千克和數一數一千克的雞蛋有多少個。今天早上爸爸去買雞蛋，

23、正好買了一公斤，我掂了掂，第一感受就是：輕！我和爸爸數了一下，一共是14個雞蛋。爸爸又說：“1公斤是14個雞蛋，一斤就是7個雞蛋。你想一想，你體重是50斤，那50斤相當于多少個雞蛋呢？” 我算了一下：750=350（個） 原來我的體重相當于350個雞蛋啊！今天我又學到了新知識。 （2）數學思考類：是指做題時經過深思熟慮得到的解題技巧或鉆研智力題的過程。如我們班的張名豪這樣寫道：今天我在數學報上看到了這樣一道題：從小華家到學校有3條路走，從學校到公園有4條路走，小華家經過學校到公園有幾條路走？ 我想應該有12條路走。我畫了草圖，如下：

24、

25、 我的想法是這樣的：小華家到學校的第一條路往公園有4條路走，3條就有 3個4條了，結果是12條路。我對了嗎，老師？ 這則日記記錄了學生從發(fā)現問題到解決問題的整個探索過程。這對于一個二年級的孩子來說真是棒極了。 （3）數學應用類：是指把學過的數學知識用到生活中，解決了具體問題，做到了學以致用。我們班的王小辰這樣寫到：昨天我們學習了有余數的除法。今天，我家來了幾個小客人，作為小主人，我可得照顧他們呀！正好，我家有一盒德芙巧克力，一共有1

26、5塊，我們有 4個人，我問表弟：“每人分幾塊？”表弟一時半會兒想不出來，過了好一會兒，表弟說：“哥，每人分3塊，還剩下3塊。”我說：“對了！這可以用我們剛學習的有余數的除法來解決154=3（塊）……3（塊）”可最后剩下的給誰呢？我想我是主人，應該少吃一塊，于是我就把剩下的三塊巧克力給了三個小客人。 （4）數學想象類：是指發(fā)揮數學想象力，編織符合兒童年齡特點的包含數學信息和數學問題的童話故事。如在學習了時分秒以后，我們班的王方寫了這樣一則日記：時針、分針、秒針都住在一個大房子里，他們和睦相處。有一天，秒針耐不住寂寞，驕傲地對時針、分針說：“你們走得太慢了，我不理你們，一個人先走了?！闭f著

27、就“滴答滴答”地走著，時針、分針都很傷心地停了下來。忽然，秒針聽見主人說：“我們家的鐘應該拿去修一修了，都看不出時間了?！惫庥心阋粋€人是算不出時間的。”這時，時針也說：“我們是一家人，要團結一致，時間才會準確?！泵脶樎犃?，慚愧地低下了頭，說：“對不起，我以后再也不驕傲了?！睍r針、分針原諒了他。于是，三個小伙伴和好如初，每天開開心心地為人們準確地計時。多有趣的故事，多可愛的孩子呀。 （5）數學情感類：是指學生在寫日記中表露出來的對數學的深厚的感情。 例如—位學生在日記中寫道：今天在上數學課前，我預習了老師要上內容，對不理解的地方做上了記號。上課時，我對不理解的地方特別注意，經過老師和

28、同學的講解，使我弄懂了那個難題。今天做作業(yè)時，就感到很容易。經過老師的批閱，今天我所做的作業(yè)全對。這使我懂得課前預習的確很重要，真是磨刀不誤砍柴工。今后我要重視各科的課前預習，使自己學得輕松點。而且我還發(fā)現自己越來越喜歡學數學了。 （三）、實現評價內容的多元化研究 傳統(tǒng)的“應試教育”單從知識、分數來評價學生，而忽視了學生的學習過程、學習能力與心理素質的培養(yǎng)，這在一定程度上影響了學生能力的提高，阻礙了學生的發(fā)展。新世紀需要的是知識、能力、情感、心理素質等多方面全面發(fā)展的學生，我們必須改變單一評價學生學習結果的現狀，努力拓寬評價的內容，既要關注學生知識技能的理解和掌握，又要重視對學生發(fā)

29、現問題和解決問題能力的評價，還要關注他們的情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展，實現評價內容多元化。 1、評價學生知識掌握情況。 對于小學數學課堂教學來說，每節(jié)課的學習重點和難點依然是我們關注的焦點。教師對知識點的巧妙設計會直接影響到學生學習的興趣及有效性；同樣的，恰當、到位的課堂評價也有著舉足輕重的作用。對于學生在學習過程中反映出的知識和技能上的錯誤就應及時加以點撥、評價，否則將導致課堂教學的失敗。因此，我們在對學生的學習評價中，不能忽視學生知識掌握情況，要做到知識評價不放松。在對學生進行知識評價時，教師要做到認真學習新課程標準，鉆研教材，領會教材的編寫意圖，仔細分析教學目標、內容，確

30、定每個知識點的評價標準，對學生的知識掌握情況做出正確、恰當的評價。 2、評價學生能力發(fā)展情況。 能力評價是指對學生在學習過程中所表現出來的計算能力、空間想象力、操作能力、推理能力、提出問題、分析和解決實際問題等能力的評價。我們應該明白，對學生能力評價的主要目的不是為了對學生的能力進行鑒定，而是一種提高學生學習能力的手段。通過對學生一次又一次的能力評價，使學生的能力或多或少得到提高。而教師通過與學生的課堂交流，及時地捕捉學生思維的閃光點，適時地對其能力作出恰當的評價。 3、評價學生學習過程情況。 過程評價是指對學生的參與程度、理解程度等整個學習過程進行評價。在教學過程中，

31、在師生交往、生生交流中，學生對現有基礎知識的理解以及思維過程等都會有一個真實的自然流露，這是全面反映學生學習情況的最好機會，這時的評價真實有效。教師可對這個過程中學生各方面的表現作出適合每個人的評價。該表揚的就及時給予表揚，該獎勵的就應該給予獎勵，同時注意對后30%學生的學習過程評價要重在鼓勵。 4、評價學生心理因素發(fā)展情況。 心理因素的評價是指對學習過程中學生所表現出來對數學學習的興趣、情感、意志、動機、習慣等各種因素的評價。心理因素對個體學習起動力、定向、引導、維持、調節(jié)、強化等作用。在學習過程中，教師必須對學生的心理因素進行適時評價，以此調動學生的認識活動和思維活動的積極性

32、 （四）、實現教師評價語言的多元化研究 語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，在整個課堂教學過程中，學科知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠課堂語言，教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感也引發(fā)著學生的情感。 1、鼓勵、表揚的評價語言，讓學生充滿喜悅 小學數學課堂教學極需以藝術化的態(tài)度去關注學生的生命發(fā)展，營造課堂教學評價的美學韻味。美國教育心理學家羅斯坎貝爾說：“每一個孩子都有一定的情感需要，這種需要決定著孩子們行為中的很多東西（愉快、滿足、高興），當孩子的需要通過課堂上的及時評價得到滿足

33、時，內心就會發(fā)生奮進的火花?！币虼耍谡n堂教學中，對學生在回答問題中的閃光點抓住并適時激勵和贊揚。同時，評價中巧用點撥，引發(fā)全體學生的思路。 特級教師吳正憲在執(zhí)教“平均數”這一課時，對發(fā)現“平均數”的學生大加贊揚：“你是一個善于思考的學生，你幫助大家解決了這個難題，同學們感謝你，老師也感謝你，是你把‘平均數’帶給了大家，你真了不起！”吳老師的評價對這位學生來說是莫大的榮耀，強烈的成功體驗必將會激勵他今后更加努力學好數學，同時對其他同學來說也是一種導向。的確評價尤如一把雙刃劍：恰當、準確的激勵性評價能讓學生受到激勵，揚起努力奮進的風帆，反之，會讓學生受到嚴重的傷害。 2、親

34、切、真誠的評價語言，讓學生充滿自信 作為教師，我們要用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。面對學生錯誤的理解，有一位教師這樣說：“我佩服你!你有已見、有思想，有個性!我不同意你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣?！崩蠋煹脑捼A得了學生們經久不息的掌聲。 有一次，一位同學舉手發(fā)言，但舉的例子是錯的，引起一陣哄堂大笑，他紅著臉，不知所措地低下頭。我馬上意識到同學們的笑聲讓他感到難堪，于是，我走過去摸著他的頭對同學們說：“XX同學舉得例子雖然錯了，但他敢于發(fā)言，以

35、前他上課從不主動發(fā)言，說明他進步了，大家表揚他！”這時，這位學生的臉露出了笑容，眼神中充滿了自信的光彩。 3、機智、巧妙的評價語言，讓學生不再尷尬。 在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。因此，為了鼓勵學生發(fā)言，我在上課時經常說這樣的話：“開動你的小腦筋去想一想，說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！”“你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！” “你的腦筋動得可真快，要是再說得更具體清楚些，那該有多好呀！”“同學們，把你不同的看法告訴大家，好嗎？相信你能行?！奔畹脑捳Z，熱切的目光，使一只只膽怯的小手高高舉起?！拔疫€有補充

36、……”“我還知道……”。 這些充滿愛心和智慧的評價會化解學生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈，學生有這樣一位教師和風細語地幫助他們糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習中，自然會爭先恐后地發(fā)言。 4、詼諧、幽默的評價語言，讓課堂不再枯燥。 課堂評價語言還可以幽默、詼諧些，教師的個性也可以滲透數學課堂，和學生打成一片，使整個數學課堂充盈著個性和生命力。 有時因氣候炎熱或剛過完節(jié)假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評，促其改正缺點的目的。例如，在有學

37、生講話時，可說“今天孩子們真安靜啊！看哪，第一小組保持得最久?！比舭l(fā)現有學生老是看外面，可提醒他“注意了，里面的世界更精彩！”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。 七、課題研究取得的成效 經過一年的研究探索，本課題取得較顯著的成效 （一）教師方面：更新了教學理念，促進了專業(yè)水平的更快發(fā)展 1、教師已初步樹立了正確的學生觀、評價觀 通過多元智能理論的運用和對學生多元評價的實施，教師已初步樹立了正確的教育觀、學生觀和評價觀。改變了用學習成績這把尺子來衡量學生為唯一標準的觀念，建立了學生個個都是“才”的學生觀，能夠面向全體學生，挖掘他們的潛能

38、，為學生的各個方面的提高和發(fā)展創(chuàng)造了機會。能夠公平地對待所有的學生，而不把學生分為三六九等，厚此薄彼，找到了潛藏在每個學生身上的閃光點，為每個孩子展示自我創(chuàng)造了機會，搭建了舞臺，讓每一個孩子在體驗被關注、被重視的過程中，獲得了十足的自信。經過近一年來的運作，反響很好，每個孩子都有過成功的體驗，品味過成功的快樂，真正體現了“以人為本”思想。 2、教師的教學認識和教學能力得到了提高 通過多元化的評價，教師真正提高了認識，教學水平得到發(fā)展，他們不僅把教學視為傳遞知識的過程，更把教學視為促進學生發(fā)展的過程，教會學生學習的過程。教學目標的實現依賴于師生雙方共同活動，依賴于教師指導，引導下學生

39、積極主動的參與。教學不僅是促進學生發(fā)展的過程，也是教師自身教學能力，教學水平提高的過程，更是自身價值的過程。 3、引領教師走上了幸福的科研之路 本課題的研究，教師是以“研究者”的身份從事課堂教學，充分把握教育教學現場的真實狀態(tài)，以實錄、案例、論文的形式進行記錄與反思。在這個過程中，課題組的教師對自己所習以為常的課堂進行了新的審視，對自己的行為不斷的進行追問……使教育理論和教育實踐二者在相互的滋養(yǎng)過程中不斷地得到豐富和提高。一年來，我們課題組全體成員在教科室和學校領導的指導下，扎扎實實進行課題研究，通過教學實踐，撰寫了多篇教育教學論文、案例，分別在省、市評比中獲獎。 姓名

40、論文、案例名稱 獲獎等級 翁飛萍 《感悟細節(jié)，成就精彩課堂》 省一等獎 翁飛萍 《借鑒行知思想，雕琢教學細節(jié)》 市二等獎 翁飛萍 《以問題為中心，促進有效教學》 市三等獎 翁飛萍 《都是統(tǒng)計惹的禍》 市二等獎 俞紅 《動態(tài)生成資源引發(fā)的思考和實踐》 市一等獎 俞紅 《優(yōu)化語言評價，展現課堂精彩》 市二等獎 鄔麗俐 《比 例 尺》的案例 市二等獎 鄔麗俐 《數學復習課------育好一片林》 市三等獎 鄭芬艷 《旁逸斜出亦風景》 市二等獎

41、 （二）學生方面：在多元評價中得到了更好的發(fā)展 通過對學生數學學習的多元評價，我們欣慰地看到了學生的變化：不管學生的數學學習水平提高多少，他們對數學的熱愛程度普遍提高了，這將對學生的終生學習產生深遠的影響。 1、多元評價增強了學生學習數學的自信心 學生不再把學習當作負擔，而是全身心投入到課堂之中，參與到學習活動之中，做課堂的主人，對學習成功抱有信心，提問和回答問題敢于大聲說大聲講，不怕錯誤，敢于嘗試，充分體現了學生的熱愛和自信。據調查，孩子們越來越喜歡上數學課，對學習也越來越有信心。以下是我們研究的調查表： 項目 實驗班 學生人數50人 對照班（50人）

42、 項目 前測 后測 你喜歡 上數學課的原因 （多項選擇） 能積極開動腦筋 13 29 14 生活中有數學、數學有用 13 40 12 數學很生動有趣 15 39 21 教師講得好 16 42 28 我會積極參與 10 39 21 能獲得老師的鼓勵表揚 15 38 23 可以考高分 7 20 7 從小就喜歡學習 11 11 10 你對學習的信心 (單響選擇) 充滿信心 13 35

43、13 較有信心 25 15 25 無所謂 7 0 7 沒信心 5 0 5 2、多元評價提高了學生的合作交流能力。 合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式。學生在多元化評價的課堂中，必須做到互相幫助、互相監(jiān)督、互相評價，他們必須對小組中其他成員負責，認真傾聽其他同學的發(fā)言。只有這樣，才能讓學生最終達成思想上的共識，這樣他們的合作能力也就潛移默化地得到了培養(yǎng)。 為此，我們專門設計了這樣一個表格： 內容 等級（包括優(yōu)、良、達成） 能否積極有

44、效的完成小組分配的任務。 在進行小組活動時，在表達自己的想法和意見時，能否顧及別人的感情和知識面。 能否積極幫助小組指出活動過程中的缺點并為之努力。 在組內能否起到多種作用。 跟小組中的成員合作是否愉快、順利。 3、多元評價培養(yǎng)了學生的實踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神。 數學是思維的體操，評價活動多數是學生的思維過程。掌握好了評價的時機，及時獲取反饋信息，及時調整自己的教學軌跡，讓學生有更多的機會去體驗學習成功的喜悅，從而可逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 （三）課堂方面：整個課堂面貌發(fā)生了根本性的變化

45、以前的課堂中，只有幾個優(yōu)秀的學生參與活動，而90%的學生只是聽眾或觀眾，沒有成為學習的主人，通過多元化評價，學生主動參與教學的各個環(huán)節(jié)，學生參與意識和參與能力大大增加。他們自己選擇學習方法，通過小組進行學習，自學能力大大提高，教師在課堂中只起到點撥、指導的作用 （四）家長方面：拉近了學校與家庭的距離，增強了對孩子的信心。 受社會的影響，目前沈家門城區(qū)的很多家長都非常關注孩子的學習成績，看重孩子在班級、年級中的排名。在這樣的心態(tài)下，大部分家長對自己的孩子會感到失望。家長的失望情緒不僅會影響其實施家庭教育的積極性，而且，還會導致其做出一些成績第一、其他靠邊的錯誤認識和做法，特別是那些學

46、習成績相對落后學生的家長更是如此。有些家長因為孩子在班級學習平平，失去了信心，對學校和老師的工作漠不關心，情感冷漠。這不僅影響了家校溝通，更影響了孩子的發(fā)展與成長。 在多元智能理論的指導下，我們通過實施學生多元評價，從思想品德、行為習慣等多方面、全方位關注學生的成長，不斷地發(fā)現學生的閃光點，及時地把學生獎勵情況以喜報的形式通知家長，使家長淡化了對學生學習成績的過分關注，感受到了學校對孩子的關心和重視，看到了希望，也拉近了家長、孩子、老師和學校的距離。 七、課題展望及思考 一年來，我們的課題雖然取得了一點成效，但是，在研究的過程中，也有許多問題在困惑著我們：我們學校是大班化教學

47、，每個班的人數都較多，有四五十人，在進行評價時雖然取得了良好效果，但費時較長，又如在學生的作業(yè)本上寫上激勵性評語，批改數學日記等都需要教師付出很多的時間和精力。另外，學生在自我評定時也還有些模糊不清，模棱兩可。但是我們相信，只要我們堅定以學生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)為最終目標，我們的研究是有價值的。 春風 | 2007-4-10 20:40:00 《小學數學課堂教學及小學數學學習評價標準、策略研究》結題報告 漢陽區(qū)五里村小學數學課題組 一、 課題的現實背景及意義 《基礎教育課程改革綱要》對教師和學生的評價改革特別指出：“要建立促進教師不斷發(fā)展的評價體系。強調教

48、師對自己教學行為的分析與反思。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發(fā)展?！?數學課堂教學的評價應有利于營造良好的育人環(huán)境，有利于數學教與學活動過程的調控，有利于學生和教師的共同成長。小學數學學習評價，既要重視學生知識、技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態(tài)度和價值觀的變化；既要重視學生學習水平的甄別，又要重視其學習過程中主觀能動性的發(fā)揮；既要重視定量的認識，又要重視定性的分析；既要重視教育者對學生的評價，又要重視學生的自評、互評?？傊?，應將評價貫穿數學學習的全過程，既要發(fā)揮

49、評價的甄別與選拔功能，更要突出評價的激勵與發(fā)展功能。為了解決課程評價這個基礎教育課程改革的瓶頸問題。我校決定以“小學數學課堂教學評價”和“小學數學學習評價”二個方面為切入點，從改變傳統(tǒng)的小學數學課堂教學和學生學習評價方式入手，研究并建立符合《數學課程標準》要求的小學各年級數學課堂教學評價和學生數學學習評價方案，以此促進我校數學教師的專業(yè)成長，激勵和促進學生數學學習能力的提高，為積極推進我?；A教育課程改革作出積極的探索和嘗試。 二、 課題研究的內容及預期目標 在教學過程中建構有利于學生發(fā)展的小學數學課堂教學及小學數學學習評價標準，并進行策略研究 （一）小學數學課堂教學分析：

50、目的在于總結教師的教學經驗，診斷教學不足，以便更有效的改進教學，對課堂教學評價的過程也是教師進行教學反思、開展教學研究、促進自我發(fā)展的過程。 （二）課堂教學評價我們關注的六個基本維度 （1）在課堂上營造平等、民主、和諧的師生關系; （2）調動學生的學習積極性和求知欲； （3）學生在數學學習活動中獲得成功的體驗; （4）根據具體的教學內容，引導學生開展有效的學習; （5）發(fā)展學生的形象思維，抽象思維、統(tǒng)計觀念、推理能力與初步的反思意識； （6）組織學生學會提出問題、理解問題、解決問題 當然，除以上的六個方面，課堂教學評價時還應該關注是否尊重學生的個

51、性差異，是否面向全體學生，是否合理有效的使用教學方法和手段等等。 （三）課堂教學評價的策略 （1）處理好繼承與創(chuàng)新的關系，具體刻意求新的意識和大膽嘗試的精神。 評價中主要觀測：在教學設計上有沒有新思路？在課堂教學模式上有沒有新的嘗試？蘊涵的數學思想有沒有站在時代的前沿？ （2）處理好主體與主導的關系，做到服務與指導相結合，教師“教不越位”，學生“學習到位”。 評價中主要觀測：是否重視暴露學生的思維問題，鼓勵質疑問題？是否及時收集反饋信息，調整 教學過程，是否充分估計教學的起點，把握重點，找準難點，是否遵循學生的認 知規(guī)律，順著學生的思路組織教學過程，選擇教學

52、方法？是否重視學生的自學能力，特別是獲取知識能力的培養(yǎng)，重視學法指導。 （3）處理好少數與多數的關系，面向全體學生 評價中主要觀測：是否改革單一的課堂交往形式，建立多向的課堂交往形式？是否采用小組討論，同桌合作，發(fā)揮同學集體的作用？是否注重聯系的層次性，設計一些“上不封頂，下要保底”的開放題？是否注意到讓每個學生都能充分表現自己，特別是對學習有困難的學生有沒有特殊政策？ （4）處理好學與用的關系，注重學用結合。 評價中主要觀測：是否充分挖掘教材中蘊涵的因素？是否注意用生活中的情景和數據編制數學問題？是否用開放性的策略來教學封閉式的內容？是否改革教材內容的呈現方式？是否創(chuàng)

53、造機會，讓學生用所學的知識來解決簡單的實際問題？ （5）處理好手段與目的的關系，注重實效。 評價中主要觀測：是否注重多種手段的 優(yōu)化組合？多媒體的使用是否恰到好處，真正起到突破難點的作用？ （6）處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關系，著眼于全面素質的落實。 評價中主要觀測：是否注重營造生動、活潑、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生主動參與教學過程？是否采用激勵評價，保護學生的學習積極性？是否能適時適宜培養(yǎng)學生良好的個性心理品質？ （7）處理好尊重教材和靈活處理教材的關系，做到源于教材，又不拘泥于教材 評價中主要觀測：是否從學生的實際出發(fā)，優(yōu)化課程教學內容？是否充分挖掘教材中

54、蘊涵的數學思想方法？是否注意了數學思想方法的滲透？ （四）小學數學課堂教學評價表 （五）小學數學評價的標準及策略： （1）小學數學學習的評價標準：既要重視學生知識技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感態(tài)度和價值觀的變化；既要重視學生學習水平的甄別，又要重視其學習過程中主觀能動性的發(fā)揮；既要重視定量的分析，又要重視定性的分析；既要重視教師對學生的評價，又要重視學生的自評、互評?？傊?，既要發(fā)揮評價的甄別與選拔功能，更要突出評價的激勵與發(fā)展功能。 （2）小學數學學習評價的策略： ①測評重視學生數學學習過程的評價 相對于結果，過程更能反應每個學生的發(fā)展變化，體現出學

55、生成長的歷程。對學生數學學習過程的評價包括學生參與數學活動的興趣和態(tài)度，數學學習的自信，獨立思考的習慣，合作交流的意識，數學認知的發(fā)展水平等方面。 ②測評重視正確評價學生的數學基礎知識和基本技能。 學生對基礎知識和基本技能的理解與掌握是數學學習的基本要求，也是評價學生學習的基本內容，評價要注重對數學本質的理解和思想方法的把握，避免片面強調機械記憶、模仿以及運用復雜技巧。 ③測評重視對學生能力的評價 學生能力的獲得與提高是其自主學習、實現可持續(xù)發(fā)展的關鍵，評價對此應有正確導向，能力的評價應貫穿學生數學知識的建構過程與問題的解決過程。 ④測評重視促進學生發(fā)展的多元化評

56、價 促進學生發(fā)展的多元化評價包括主體多元化，方式多元化，內容多元化和目標多元化等，應根據評價的目的和內容進行選擇。 總之，通過多元化的評價，可以更好地實現對學生多角度、全方位的評價與激勵，使每個學生都能得到成功的體驗，有效地促進學生的發(fā)展。 （3）小學學生數學學習評價表 三、課題研究所遵循的原則 1、導向性原則。小學數學學習的評價應體現新《課程標準》的精神，體現出“基礎性、普及性和發(fā)展性”的正確導向，使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。 2、主體性原則。學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認

57、知結構中，才可能成為有效的知識。因此，在評價時要尊重學生，以學生的基礎和年齡特征出發(fā)，投其所好，使他們主動地得到發(fā)展。 3、可行性原則。教學評價的目標要多元性，評價方法要多樣性。但它們有一個前提，那就是評價要具有可行性、可操作性。在保證科學性、針對性、發(fā)展性的前提下，盡可能做到簡便易行。 4、差異性原則。學習心理學的研究表明，學生在發(fā)展上是存在差異的，要求沒有差異就意味著不要求發(fā)展。我們要尊重這個差異，應該讓評價為學生自由發(fā)展創(chuàng)造足夠的空間，實現不同的人在數學上獲得不同的發(fā)展。 5、激勵性原則。評價首先要對學生的作業(yè)或學習做出正面評定，肯定他們的學習成績或進步，使

58、學生的自尊和需要得到滿足，從而喚起他們自我實現的需要。 6、趣味性原則。有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時產生的情感因素密切相關。學生對該知識或作業(yè)感興趣，他就學得認真，做得用心；因此，在設計作業(yè)時，要符合學生特點，要有趣、要貼近學生的生活實際。 四、課題研究的措施、方法及階段 （一）轉變教師舊觀念，樹立課程新理念 要對評價體系進行改革，教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。從發(fā)展的眼光去看到教育的未來，消除多年來以考試為核心的心理，認真學習新《課程標準》及相關理論，放開手腳，投身到改革

59、的浪潮中去。 （二）理論和實際相結合 用新的理念武裝了自己的頭腦后，就應該把它與實際相結合。不要一邊學習新理念，一邊還是按照老的教學方法去教，走一步、看一步，前怕狼、后怕虎。對傳統(tǒng)的評價方式應保持“揚棄”的科學、理性的態(tài)度?！皳P”能使我們腳踏更為堅實的大地；“棄”使我們擁有更加廣闊的天空。 （三）注重平時經驗的積累 在課題的實施過程中，分階段進行組內交流、匯報，發(fā)揮小組的作用，克服實施過程中出現的困難；對成功的評價方法進行總結、推廣。對學生也進行分階段的調查，了解新實施的評價方法的可行性。 《小學數學課堂教學及小學數學學習評價標準、策略研究》工作按照當初學

60、校課題組制訂的課題研究方案共分四個階段（即研究準備階段—方案研究階段—實證研究階段—課題總結階段） 研究準備階段：主要采用文獻研究法，對評價的功能、原則、指標要素作出初步的假設。通過設計調查問卷，抽樣調查、個案訪談、統(tǒng)計處理，進行學生數學學習成績的評價的現狀分析，用事實說明當前的評價方法對學生數學素質的培養(yǎng)存在哪些障礙。 方案研究階段：由課題組成員廣泛收集現有的學生數學學習的評價改革的有關資料，特別是一些教育發(fā)達地區(qū)、一些新課程標準實施試驗區(qū)的經驗和做法，通過比較，根據有關的理論逐步完善學生數學學習過程的評價方案。 實證研究階段：結合學生數學學習過程的評價方案及學生數學素質

61、組成的研究，制訂五里村小學數學學習的評價方案，形成科學合理的數學學習的評價表，并在學校全面實施。 課題總結階段：通過對評價方案的實施，廣泛征求教師、學生、家長的意見和建議，修改完善學生數學學習的評價體系，完成課題的結題報告。 五、課題成果與成效 自學校承擔課改課題研究工作至今已近4年了，4年來學校對此項研究工作高度重視，從宣傳、組織、管理制度和激勵機制等方面做了大量工作，例如：為了讓課題研究“動”起來并健康的發(fā)展，學校將課題研究與教研活動捆扎在一起，并在時間上予以保證（每周三下午12：40——2：40為課題組教師活動時間），課題組成員分工明確，并由校級領導親自蹲點指導。再例如

62、；從管理入手。課堂是課題研究的主要陣地，為了深化課題研究，學校先后出臺了一系列規(guī)章制度，《五里村小學課題研究制度 》、《五里村小學校本教研管理制度 》、《五里村小學課改專項獎勵制度 》等，另外規(guī)定校行政人員平均每周至少聽評課2節(jié)，以校長、書記為首的行政一班人多次到實驗班，深入課堂聽、評課，以課堂為依托，使課題研究工作有序展開。再例如；抓教師隊伍建設。做好課題實驗研究，必須要有一支高素質的教師隊伍，對課題研究組成員加強培訓，提升我校教師整體 的教科研水平，我們采取了如下的培訓方式： （1）組織課題組成員進行理論培訓。學校先后組織課題組教師通過對新課標、建構主義理論、教學設計原理、發(fā)展性教學

63、評價原理和方法以及與課題相關內容的學習研討，為教師參與研究，提供了理論支撐。 （2）選派課題組成員參加省市各級和兄弟學校舉辦的各類課題研討活動的觀摩學習。如多次組織教師到安徽、咸寧、黃石、宜昌、仙桃等地以及省、市級各類教育教學觀摩共計50余人次，活動中使教師們不斷地開闊視野，拓寬思路，吸眾家所長為我所用。 （3）請專家、特級教師和“名師”到學校進行課題研究的指導。幾年來學校課題組針對課題研究中教師的困惑、課堂教學評價、學生學習評價等方面的相關問題先后邀請了葛聲海、桂賢娣、許功華、南飛和王世芳等市、區(qū)教科研專家“名師”，到校做現場報告和指導，為我校的課題研究工作解疑難，指方向。

64、 （4）以研帶訓，以訓促研。課題研究工作以來，學校組織課題組教師圍繞課題實驗，通過人人上研究課，人人參與聽評課等方式，不斷總結課題研究經驗，反思課題研究過程。近4年來，學校課題組教師主講的研究課近百節(jié)、學校先后編輯了《優(yōu)秀數學案例集》《數學課堂評價標準集》《學生數學學習評價表集》《學生數學學習評價成果集》各一冊。同時一批青年教師在茁壯成長：王文雄、郭祥、張倩、鄭婭妮、王雪麗、唐娟等教師分獲區(qū)級數學課“四優(yōu)”競賽一、二、三等獎。袁成彥等一百多名學生分獲區(qū)級以上數學競賽一、二、三等獎。2004年、2005年，我校數學組被評為區(qū)級先進教研組。我校今年被評為區(qū)級科研先進單位，區(qū)級課改先進單位。

65、 六、思考 1、素質教育是以全面提高全體學生基本素質為根本目的教育，而應試教育則以升學考試為目的的畸形教育模式。素質教育不是不要考試，而是要改革現行的考試制度和考試方法，使之更好地適應未來的要求。特別要強調教育的公平性和受教育者的均等機會，為全體學生架起一座四通八達的“立交橋”，最大程度地為學生提供學習和發(fā)展的機會。 2、考試是學校教學必不可少的環(huán)節(jié)，也是目前學?？疾榻逃Ч闹饕緩?。如何在考試中尊重學生的個體差異性，真正測量出學生的數學能力，同時促進學生的健康發(fā)展。這是每一個教育工作者需要考慮的問題?？荚嚫母锏膶嵸|首先在于樹立現代的素質教育評價觀念，充分發(fā)揮學生成績評價的教育功

66、能。承認學生評價的主體地位，倡導形成性評價，其次要確定符合素質教育的評價內容。還要采用與素質教育相適應的評價方法。素質教育更要通過評價使學生了解自己，找出差距，以便努力學習。 3、小學數學學習評價涉及面廣，評價過程操作工作量較大，對評價的具體操作方法還有侍于進一步研究。 4、如何進一步完善數學課堂教學評價標準,做到教育以人為本，以促進學生的可持續(xù)發(fā)展,面向全體學生。 新課程理念下的小學數學學習評價研究 作者：王玲麗 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數：2686 更新時間：2005-11-6 提到學習評價，人們很容易聯想到考試和分數，足見以往的學習評價過于注重學生的學業(yè)成績，過分強調終結性評價，而忽略形成性評價。受應試教育觀念的長期影響，“分數第一”的思想在學生、家長、教師的心目中根深蒂固，分數成了學生和教師沉重的負擔。 隨著課程改革的不斷深入，《數學課程標準》對評價提出了新的理念：評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，對學生數學學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注