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1、第八章 學(xué)習(xí)策略 第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 一、學(xué)習(xí)策略的定義 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有意識制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。這一概念明確了學(xué)習(xí)策略的4個特征。 （一）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標而主動使用的 學(xué)習(xí)者先要分析學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的特點，然后，根據(jù)這些條件，制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃。對于較新的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者總是在有意識、有目的地思考著學(xué)習(xí)過程的計劃。因此，使用學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性。 （二）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)的需要 策略是相對于效果和效率而言的，如果個人在做事時，使用最原始的方法，最終也可能達到目的，但效果不好，效率也不會高。例如，記

2、憶一列英語單詞表，如果一遍又一遍地朗讀，只要有足夠的時間，最終也會記住。但是，保持時間不會長，記得也不是很牢固；如果采用分散復(fù)習(xí)或嘗試背誦的方法，記憶的效果和效率一下子會有很大的提高。每個人的學(xué)習(xí)動機水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格都不盡相同，但為了提高學(xué)習(xí)效率，各類學(xué)習(xí)者都需要不斷選擇自己適當(dāng)?shù)摹⑿兄行У膶W(xué)習(xí)策略。 （三）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的策略，是制訂的學(xué)習(xí)計劃 計劃性是學(xué)習(xí)策略的核心，它規(guī)定學(xué)習(xí)時做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等諸多方面的問題，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為程序性方案。 （四）學(xué)習(xí)策略可以通過練習(xí)獲得 雖然學(xué)習(xí)策略一般由學(xué)習(xí)者自己制定和使用，但通過教師有

3、意識的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是可以形成和改善的。 二、學(xué)習(xí)策略的分類 根據(jù)不同的角度，對學(xué)習(xí)策略可以有很多不同的分類方法。一般來說，學(xué)習(xí)策略可以分為認知策略、元認知策略以及資源管理策略等3個方面(見圖8-1)。 （一）認知策略 認知策略是從學(xué)習(xí)者的認知過程考慮的，是信息加工的一些方法和技術(shù)，有助于學(xué)習(xí)者有效地從記憶中提取信息。它包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。 （二）元認知策略 元認知策略是學(xué)習(xí)者對自己認知過程的認知策略，是對自己認知過程的理解和控制的策略，有助于學(xué)習(xí)者有效安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。它包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。 （三）資源管理策略 資源管理策

4、略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機具有重要作用。它包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)習(xí)工具利用策略和人力資源利用策略。 學(xué)習(xí)策略的分類 復(fù)述策略 精加工策略組織策略 認知策略 計劃策略監(jiān)視策略．調(diào)節(jié)策略 元認知策略 時間管理策略 學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略努力管理策略 學(xué)習(xí)工具利用策略人力資源利用策略 資源管理策略 圖8-1 學(xué)習(xí)策略分類 第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略 一、認知策略 （一）復(fù)述策略 復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行重復(fù)的過程。它是短時記憶的信息

5、進入長時記憶的關(guān)鍵，是被使用得最多最廣的記憶方法。許多新信息，如人名、地名、外語單詞等，只有經(jīng)過多次重復(fù)，才能在短時間內(nèi)記住。復(fù)述策略可以用于機械記憶，也可以用于意義記憶。具體的復(fù)述策略，如適當(dāng)過度學(xué)習(xí)、合理進行復(fù)習(xí)等。此外，以下方法技能也都屬于復(fù)述策略之列。 1．利用無意識記和有意識記 無意識記是指沒有預(yù)定目的、不需經(jīng)過努力的識記。心向、態(tài)度和興趣是影響記憶的一個重要因素。如果我們對某事感興趣，或者對它持積極態(tài)度，就會記得牢；反之，則容易忘。因此，我們?nèi)粝氡３至己玫挠洃?，最好對要記背的材料持積極態(tài)度?？鬃诱f過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在教學(xué)中，老師應(yīng)盡量使用學(xué)生為

6、之感興趣的、持積極態(tài)度的、形象生動鮮明的以及情感反應(yīng)強烈的人和事，加強學(xué)生的無意識記。 有意識記是指有目的、有意識的識記。學(xué)習(xí)時明確識記的任務(wù)，用心記住識記材料，自己再主動地嘗試復(fù)述一遍，就會有利于記憶。 2．排除互相干擾 在日常生活中，常有干擾的現(xiàn)象，同時要干兩件事，干一件就把另一件忘了。干擾是人們遺忘的一個重要原因。當(dāng)一個信息被其他信息搞混或者被其他信息擠到一邊時，干擾就發(fā)生了。一般來說，前后所學(xué)的信息容易相互干擾。前面所學(xué)的信息對后面所學(xué)的信息的干擾叫前攝抑制；后面所學(xué)的信息對前面所學(xué)的信息的干擾叫后攝抑制。復(fù)習(xí)時，要盡量錯開學(xué)習(xí)兩種容易}昆淆的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)漢語拼音和英語，避免相互

7、干擾。 識記還有首位效應(yīng)和近位效應(yīng)。一方面，由于人們對項目中先出現(xiàn)的信息傾注更多的記憶，所以傾向于記住剛開始的信息。另一方面，由于末尾的信息不存在其他信息的干擾，放在最后的信息也容易識汜。因此，當(dāng)復(fù)習(xí)一系列材料時，開頭和結(jié)尾比中間易記得牢。利用這一點，教師組織課堂教學(xué)時，一上課要把最重要的概念放在開頭，并在最后加以總結(jié)，而不要把頭尾時間花在檢查家庭作業(yè)、削鉛筆之類的事上。 3.整體識記與分段識記 當(dāng)學(xué)習(xí)者記憶一段較長的材料時，可以將它們分成幾部分“分段識記”，記的速度就會快很多。也就是說分段識記優(yōu)于整體識記。中文及外語課文都可以用分段背誦的辦法。然而對于篇幅小或內(nèi)在聯(lián)系強的材料，采用整體

8、識記效果更好。要善于把整體識記、分段識記結(jié)合起來。 4．多種感官參與 運用多種感官協(xié)同記憶，可在大腦中留下多方面的回憶線索，從而提高記憶效果。例如邊聽邊看，邊說邊寫，邊聽邊做，邊想邊動手，等等。有心理學(xué)家( Trechler)曾在這方面做過有趣的研究，結(jié)果表明，人們在學(xué)習(xí)時信息的獲得1010通過味覺，1.5%通過觸覺，3.5%通過嗅覺，11%通過聽覺，83%通過視覺。而且，人一般可記住自己閱讀過的信息10%，自己聽到的20010，自己看到的30%，自己看到和聽到的50010，交談時自己所說的70010，這說明多種感官的參與，能有效增強記憶。 5．復(fù)習(xí)形式多樣化 最好用幾種不同的形式去復(fù)

9、習(xí)相同的內(nèi)容，這樣會使復(fù)習(xí)更加持久專心而不單調(diào)，并且利于多角度的理解知識內(nèi)容。，例如，復(fù)習(xí)英語生詞時各種方法齊頭并進，可朗讀、抄寫、默寫、看中文憶英文或相反、用單詞造句、利用句子記、同學(xué)間互考互問、自問自答。復(fù)習(xí)時還可將所學(xué)的書本知識寫成報告、向別人講解，等等。 6．畫線強調(diào) 閱讀時常用到畫線這種復(fù)述策略。畫線的目的是快速找到和復(fù)習(xí)課文中的重要信息。教師可以教給學(xué)生畫線的方法。首先，解釋在一個段落中什么是最重要的，如主題句；其次，教學(xué)生慎重畫，也許只劃一兩道；最后，教學(xué)生復(fù)習(xí)并用自己的話解釋畫線部分。 復(fù)述策略幫助信息加工系統(tǒng)對信息的注意和編碼，但不能深入幫助學(xué)習(xí)者在新信息與

10、已有的信息之間建立聯(lián)系，必須把復(fù)述策略與一些有助于學(xué)習(xí)者組織和整合長時記憶信息的學(xué)習(xí)策略結(jié)合使用，才能更有效地提高記憶效果。例如，為了深入思考材料，可以在畫線旁邊作圈點批注，與畫線一道使用?；蛘呷Τ霾恢赖脑~，標明定義和例子，列出觀點、原因或事件的序號，重要段落前加星號，在暫時還不理解的章節(jié)內(nèi)容前畫問號，畫箭頭表明關(guān)系，注上評論，等等。這就涉及了精加工策略。 （二）精加工策略 精加工策略能幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲到長時記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。因此，人們常描述說它是一種理解記憶的策略，尋求字面意義背后的深層意義的策略。精加工的要旨在于建立信息

11、間的聯(lián)系。聯(lián)系越多，能回憶出信息的原貌的途徑就越多，提取的線索就越多。精加工越深入越細致，回憶就越容易。對于意義性不強的學(xué)習(xí)材料可以采用人為聯(lián)系，但是對于意義性較強的學(xué)習(xí)材料，就應(yīng)該運用更深水平的加工策略，以便知識能在長時記憶中獲得保存。下面是一些常用的精加工策略。 1．聯(lián)想法 聯(lián)想法也稱為記憶術(shù)。它可以把那些枯燥無味但又必須死記的信息“牽強附會”地賦予意義，使記憶過程變得生動有趣，因而加強了記憶。它對學(xué)外語單詞、物理或化學(xué)符號、地名人名或項目、系列等信息時，非常有用。 (1)形象聯(lián)想。形象聯(lián)想法就是通過視覺想象加強對聯(lián)系的記憶。其核心是通過人為聯(lián)想，使無意義的難記的材料與頭腦中的鮮明奇

12、特的形象相結(jié)合，來提高記憶效果。例如，要記住“飛機、大樹、信封、耳環(huán)”等20個不相干的沒有內(nèi)在意義聯(lián)系的詞匯時，可以進行這樣的聯(lián)想：①天空飛著一架銀色的飛機；②飛機突然撞到一棵頂天立地的大樹上；③這棵大樹很奇特，它的葉子形狀像一個個信封；④信封似的葉子上掛著一個個閃閃發(fā)光的耳環(huán)。運用形象想象時形象越鮮明越具體越好，形象越夸張越奇特越好，形象間的邏輯聯(lián)系越緊密越好。 還有一種對位置的形象記憶稱位置記憶術(shù)。它的含義是學(xué)習(xí)者在頭腦中建立一幅熟悉的場景，在場景中確定一條明確的路線，路線上標有明確的點。然后將所記的項目按順序與各點相聯(lián)系，每個項目和每個地點都形成具有視覺形象的聯(lián)想?；貞洉r，按線路上的各

13、點提取所記的項日。 (2)諧音聯(lián)想。歌謠、口訣韻律和諧，抑揚頓挫，諧音的聯(lián)想使人易于記憶。這種方法要求通過諧音線索，運用聯(lián)想，假借意義進行人為聯(lián)想。這方面的例子很多?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中，金屬元素的活動順序是：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金，有人把它們編成“加個那美麗新的錫鉛，統(tǒng)共一百斤”。還有的人將圓周率編成順口溜：“山巔一寺一壺酒(3.14159)，爾樂苦煞吾( 26535)，把酒吃酒殺爾(897932)，殺不死，樂爾樂(384626)。” (3)縮簡聯(lián)想?？s簡聯(lián)想就是將記憶的每條內(nèi)容簡化成一個單字，然后變成自己熟悉的事物，從而將材料與過去的經(jīng)驗聯(lián)系起來?？梢?/p>

14、用一系列詞的一個字描述某個過程的每個步驟作為記憶的支撐點。例如，《辛丑條約》的內(nèi)容可用“錢禁兵館”（諧音“前進賓館”）幫助記憶：①要清政府賠款（錢）；②要清政府保證禁止人民反抗（禁）；③容許外國在中國駐兵（兵）；④劃分租界，建領(lǐng)事館（館）。也可以是首字連詞，利用每個詞句的第一個字形成縮寫。例如，計算機BASIC語言程序就是Beginners All - Purpose Symbolic InstructionCode（初學(xué)者通用符號指令代碼）各詞首字母的聯(lián)詞。 (4)關(guān)鍵詞聯(lián)想。關(guān)鍵詞聯(lián)想法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過想象聯(lián)系起來。這種方法在教外語詞匯、地理信息時非常有用。比如在英

15、語單詞的學(xué)習(xí)中：“Tiger”可聯(lián)想為泰山上的一只虎?！癇attle”即“班頭”帶我們?nèi)?zhàn)斗。運用這一方法時應(yīng)注意，關(guān)鍵的諧音詞只起“檢索”的作用，它不能代替知識本身的精確感知。例如記外語單詞時，不能用諧音當(dāng)做準確的讀音，它只是幫助我們在準確發(fā)音和表達中文意義之間建立的人為聯(lián)系。 2．做筆記 做筆記是常用的一種精加工策略。成績好的同學(xué)，都有做筆記的習(xí)慣。有人專門為此做過實驗。在實驗中，全班學(xué)生聆聽一堂課，有的做筆記，有的不做。幾個星期后給他們做一次測驗，發(fā)現(xiàn)課上做筆記的學(xué)生平均得分是65%，而沒有做筆記的，則只得25010。教學(xué)中教師應(yīng)用各種方法促進學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記，如講慢一點，提供正

16、確來源；重復(fù)復(fù)雜的主題材料；呈現(xiàn)做筆記的線索；在黑板上寫出重要信息；向?qū)W生提供一套完整的筆記范例。學(xué)生使用做筆記策略時，應(yīng)注意以下幾點。 (1)要求簡單清楚。不是說將所有東西都寫下來就好，或越詳細越全面越好?！昂唵吻宄钡墓P記是包含所有重要的論點的筆記。嘗試用最少的文字，去記課堂最多的內(nèi)容，這樣可迫使自己的思路集中在重點之上，用自己的話將老師的講解概括記下，而使筆記更加簡潔。 (2)抓住關(guān)鍵詞、表。讓學(xué)生留心老師說話的字眼，及時記下。比如：“這場戰(zhàn)爭，有五個原因”；“概括起來說，東北的工業(yè)是……”，前者分點列述，后者是進行總結(jié)。 注意讓學(xué)生抄下老師在黑板或幻燈片上所示的圖表以及圖形。這往

17、往是課文內(nèi)容的歸納，或某一重點的揭示。 (3)靈活處理，記法多樣。聽講中，如若出現(xiàn)漏聽情況，不要停下來東問西問，而應(yīng)先留出空白，一會兒再問。若對某點有疑問，也先留下空白，或打上問號，下課后請教，再將所得的解釋及時補上。 若老師發(fā)給了講義，則筆記只需寫下幾個要點，一些想發(fā)問的問題及講義外的材料。 若各科老師的教學(xué)方法不同，則采用不同的筆記形式來記。比如，喜歡用黑板的老師，教學(xué)重點通常會出現(xiàn)在黑板之上；對發(fā)講義的老師，我們要邊聽邊留心講義；經(jīng)常提問的老師，我們要將問題及答案寫下來。 (4)準備足夠的筆記本，并時常溫習(xí)筆記。學(xué)生在學(xué)習(xí)時每門科目要準備一個筆記本，有條有理。每頁上下

18、左右留有恰當(dāng)?shù)目臻g，以便溫習(xí)時加上自己的心得、疑問或其他補充材料。繪圖要大而清楚，論點與論點之間要有足夠空位。還要把筆記編上頁碼，以便隨時查閱。 回家后，應(yīng)趁自己對課堂所學(xué)的內(nèi)容沒有完全忘記時，趕快溫習(xí)筆記，改正筆記中的錯漏，將重點勾出。如筆記仍有疑問應(yīng)盡快翻查書本或請教老師。 3．提問 如果閱讀時教學(xué)生提問“誰”、“什么”、“哪”、“如何”以及“為什么”的問題，他們會領(lǐng)會得很好。例如，可先將標題轉(zhuǎn)化為問題。標題是“鄭和下西洋的原因”，可寫成問題“鄭和為什么要下西洋？”心中有_『問題，就會想知道答案，這便驅(qū)使他們集中精神閱讀有關(guān)部分，以便找出該問題的答案。閱讀其他部分時也如此，先將標題轉(zhuǎn)

19、化為問題，再開始仔細閱讀，找尋答案。 閱讀前提問會使學(xué)習(xí)者明確閱讀的目的，知道要尋找什么資料。而且，由于問題是由標題轉(zhuǎn)化而成的，能回答此問題就可以和書的作者思路一致，幫助自己了解作者的推理手法及表達技巧。此外，還能區(qū)分資料的重要程度，能答問題的就是重要的，和問題無關(guān)的便是次要的。再者，先提問后閱瀆和沒有提問題就進行閱讀相比，理解好，記憶也比較持久。可以讓學(xué)生反問自已以下問題：這些知識有什么意義？知識背后的原理是什么？這些知識可應(yīng)用在什么地方？當(dāng)學(xué)生如此反復(fù)思考時，便將所學(xué)的東西編進原有的知識結(jié)構(gòu)里，從而擴大了自己的知識結(jié)構(gòu)。反復(fù)思考不但將新學(xué)的知識鞏固，還將它變成我們的真正智慧。反復(fù)思考的確

20、是創(chuàng)造力的源泉。 4．生成性學(xué)習(xí) 生成性學(xué)習(xí)是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個自己的類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等。最重要的是要求學(xué)生主動地將新信息進行心理操作，使之變成自己的東西。也就是說，不是簡單記錄信息，而是要改動對這些信息的知覺，把你所學(xué)的信息和你自身的經(jīng)驗相聯(lián)系，從而產(chǎn)生～個理解。例如，作注釋、盡可能用自己的話組織并表達、多向自己提問等。 5．利用已有知識 這種方法其實是語意聯(lián)想。即通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義。也就是在理解的基礎(chǔ)上，把舊知識當(dāng)衣鉤來掛住新知識。關(guān)鍵在于找出新舊材料之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。 現(xiàn)代認知心理

21、學(xué)充分證明，對新學(xué)習(xí)的材料能掌握多少，很大程度上決定于跟它有關(guān)的已有知識知道的多少。學(xué)生具備一些有關(guān)的知識，但往往不知道怎樣使用它們來幫助自己學(xué)新知識。因此，教師一定要把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識聯(lián)系在一起，并聯(lián)系實際生活。 有一些具體方法可使教師幫助學(xué)生提取利用已有知識，像建立類比、比較異同，等等。例如，在學(xué)合并同類項時可類比于已有的生活常識，把a、b、c比喻為雞、鴨、鵝，合并同類項就像賣雞、鴨、鵝算總價的方法：先把雞、鴨、鵝分別放在一起，然后再算總價。又如，學(xué)習(xí)英語中的被動語態(tài)時，先把已學(xué)過的主動語態(tài)知識提取出來，然后學(xué)新知識，并隨時將每一時態(tài)的主動形式（舊知識）、被動形式（新知識）加

22、以比較，區(qū)分異同。再如，在講語文課的某一篇記敘文時利用“先行組織者”，先回憶類似的記敘文體，接著介紹該類文章的常見框架，然后再讓學(xué)生自己根據(jù)框架濃縮關(guān)鍵信息，并加以組織。這樣，不僅能加深學(xué)生的理解和記憶，還會大大提高學(xué)生的閱讀能力。 （三）組織策略 組織策略和精加工策略一樣，都是對知識在長時記憶中的深加工，都強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系，但側(cè)重點不同，組織策略重在新知識與新知識之間的聯(lián)系。組織是學(xué)習(xí)記憶新信息的重要手段。一方面，組織是把信息組合成具有一定意義的整體，而有意義的內(nèi)容通常是比較容易記住的。另一方面，組織是把學(xué)習(xí)材料分解成一些較小的單元，再把這些單元歸在適當(dāng)?shù)念悇e之內(nèi)，這樣，每項信息就都同

23、其他信息聯(lián)系在一起得到記憶，這將大大有助于信息的提取。當(dāng)然組織與精加工兩者聯(lián)系密切，有的精加工策略里實際上就有組織策略的參與如記筆記、生成及利用已有經(jīng)驗。下面是一些常用的組織策略。 1．列提綱 列提綱是用簡要的語詞寫下材料中的主要觀點、次要觀點，以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點及其各種觀點之間的關(guān)系，從而對材料進行整合。 學(xué)生學(xué)習(xí)教材的根本任務(wù)是抓住教材的中心思想和支持中心思想的重要細節(jié)，以及它們之間的聯(lián)系。而列提綱正是實現(xiàn)這一根本任務(wù)的重要手段。列提綱不僅似紅線串珠減輕短時記憶的負擔(dān)，有助于閱讀的記憶，而且還能提高寫作的條理性、結(jié)構(gòu)性，主題突出，還有助于提高創(chuàng)造性的解決問題的能力，因為綱要

24、是組塊似的知識，所以能使人的思維有跳躍性、直覺性。 可將列提綱法分為4個步驟來掌握：①學(xué)習(xí)教材，判斷教材學(xué)習(xí)的主要目標，理解基本思想；②勾畫或摘錄出要點；③考慮信息之間的關(guān)系，可用大小數(shù)碼表達它們之間的層次結(jié)構(gòu)（一、二、三……，1、2、3……）；④記住提綱，使用提綱解答問題。要注意，以簡要的詞語寫下主要與次要的觀點，也就是以金字塔的形式呈現(xiàn)教材的要點，每一具體的細節(jié)都包含在高一級的類別中。 2．利用圖形 利用圖形主要是采取圖解的方式體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)，作關(guān)系圖。它比列提綱更直觀形象，但要求學(xué)習(xí)者對圖解符號相當(dāng)熟悉。 (1)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。是對學(xué)習(xí)材料的歸類整理，將主要信息歸成不同水平或

25、不同部分，形成層次結(jié)構(gòu)的過程。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖由結(jié)點（觀點）和連線（觀點之間的關(guān)系）組成。結(jié)點的排列分層，似金字塔，抽象的概念在上，具體的概念在下，而連線具有不同的性質(zhì)，來表達不同性質(zhì)的關(guān)系。 (2)流程圖。著重說明某個過程之間的要素是如何聯(lián)結(jié)的。它具有方向性和時間順序。流程圖由框和連線組成。流程圖一般是從左向右，由箭頭連接各步。前面提到的學(xué)習(xí)信息的加工過程就是一個的經(jīng)典的流程圖。 (3)模式圖。利用圖解的方式說明一個過程中各要素是如何聯(lián)系的。模型示意圖是用簡圖表示事物的位置（靜態(tài)關(guān)系），以及各部分的操作過程（動態(tài)關(guān)系）。 (4)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，也稱為概念圖。目前在學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估中被廣泛利用。利

26、用關(guān)系圖可以圖解各種觀點是如何相互聯(lián)系的。網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖由結(jié)點（觀點）和連線（觀點之間的關(guān)系）組成，主要觀點圖位于正中，支持性觀點位于主要觀點的四周。 對一篇描寫《綠》的短文，運用網(wǎng)絡(luò)法，可編制出如圖8 -2所示的網(wǎng)絡(luò)。 圖8-2網(wǎng)絡(luò)法組織 3．利用表格 學(xué)習(xí)中通過畫各種表格對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行組織，也是我們常用的方法。常用的表格包括：一覽表和雙向圖。 (1) -覽表。在對材料綜合分析后，抽取主要信息，并從某一角度出發(fā)，將所學(xué)信息全部陳列出來，力求反映材料的整體面貌。例如，中國歷史一覽，以時間為軸，將朝代、歷史人物、歷史事件全部展現(xiàn)出來。 (2)雙向表。從橫豎兩個緯度羅列材料中的

27、主要信息。結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成雙向圖。例如，對礦物可繪制成下表8 -1: 表8 -1礦物分類 二、元認知策略 “元認知”是美國心理學(xué)家弗拉維爾(J．H．Flavell)于20世紀70年代提出來的，如今它已成為心理學(xué)界使用頻率很高的概念，并成為學(xué)習(xí)策略研究的重要內(nèi)容。 （一）元認知的含義與特點 1．元認知的含義 假如你在準備參加一次考試，考試的內(nèi)容是關(guān)于某篇課文，你必須根據(jù)課文的內(nèi)容、考試的性質(zhì)、自己的學(xué)習(xí)特長和弱點、所能用于溫習(xí)功課的時間等多項因素來選擇某些方法并對這些方法加以組織。這就涉及前面介紹過的學(xué)習(xí)策略。而當(dāng)你已經(jīng)大致記住了課文的內(nèi)容，你可能還

28、要進一步檢驗自己的記憶和理解，于是你采用對自己提問的方式來檢驗自己的記憶和理解，當(dāng)發(fā)現(xiàn)記憶和理解有誤的時候再用復(fù)習(xí)等方法加以補救。這種自我懷疑、自我檢驗和對自己學(xué)習(xí)過程的調(diào)控便是更高級的學(xué)習(xí)策略——元認知策略。一個高效率的、“策略化”的學(xué)習(xí)，需要元認知策略的參與。 所謂元認知是對自身認知的認知。具體地說，就是個人對自己的認知過程及結(jié)果的意識與控制。人們通常所說的感覺、思維或想象屬于認知活動，而元認知則是對感覺、思維等認知活動的認知。 2．元認知的構(gòu)成 元認知有三個既相互獨立，又相互聯(lián)系的成分：元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。 (1)元認知知識。元認知知識是個體關(guān)于認知活動的一般性知

29、識，在這里是關(guān)于個人作為學(xué)習(xí)者的知識。它可分為三部分。 ①關(guān)于個體的知識。一是對自己認知特點的知識，如個人的興趣、愛好、能力及其程度；二是自己與他人認知特點的差異，如自己的觀察力比別人強，而注意控制程度又較某人差等；三是對影響認知活動的各種主體因素的認知，如了解注意在認知活動中的重要性，知道人的認知能力可以改變，等等。 ②關(guān)于任務(wù)的知識。它包括兩方面：一方面指關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)中有關(guān)信息特點的知識，如這種信息是豐富的或貧乏的，熟悉的或生疏的，復(fù)雜的或簡單的，簡約的或冗余的；另一方面指任務(wù)要求和日的的認識，如學(xué)習(xí)者須明確不同的認知活動有不同的任務(wù)和目的，要求“回憶”一篇課文比“再認”它

30、要難得多。 ③關(guān)于策略的知識。學(xué)習(xí)者應(yīng)能認識到進行某類認知活動存在哪些策略，各種策略使用的條件與范圍，能夠根據(jù)不同任務(wù)，不同情境選用有效策略。 (2)元認知體驗。元認知體驗是指伴隨認知活動產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗。元認知體驗時間有長有短，體驗內(nèi)容有簡有繁，它可以在認知活動的每一個階段中產(chǎn)生。元認知體驗可以是對“知”的體驗，也可以是對“不知”的體驗。至于產(chǎn)生什么體驗，與個體在認知活動中所處的位置，已取得的進展和取得進展的可能性直接有關(guān)。元認知體驗對認知任務(wù)的完成有著重要的作用，如懷疑自己所解的題有錯而進行重新審視，閱讀遇到障礙而反復(fù)閱讀，也可能由于失敗的體驗而修改或放棄原有的日標。 (3)

31、元認知監(jiān)控。元認知監(jiān)控是指個體能將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷評價，適時調(diào)整，以保證任務(wù)的有效完成。元認知監(jiān)控有三個環(huán)節(jié)：在認知活動開始前，決定認知目標，制訂計劃，挑選策略，想象出各種解決問題的辦法，并預(yù)估其有效性。在認知過程中，根據(jù)認知目標及時評價認知活動，找出認知偏差，及時調(diào)整策略或修正目標。在認知活動結(jié)束時，評價認知結(jié)果，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，及時調(diào)整認知策略。元認知監(jiān)控是元認知的核心。已有研究表明，在一定的基礎(chǔ)知識上，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平已成為影響其學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。 從j二可見，元認知之所以在學(xué)習(xí)活動中具有重要的作用，是因為它顯示出兩個重要的功能：①意識

32、性，能使學(xué)習(xí)者明確知道自己正在干什么、干得怎樣、進展如何；②調(diào)控性，使學(xué)習(xí)者能隨時根據(jù)自己對認知活動的認知，不斷作出調(diào)節(jié)、改進和完善，使認知活動能有效地向目標逼近。 3.元認知的發(fā)展 元認知不是人天生就有的，而是在長期的學(xué)習(xí)活動中逐步發(fā)展起來的。它的發(fā)展體現(xiàn)出以下特點。 (1)隨年齡的增長而增長。元認知是個體在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展起來的。例如，弗拉維爾和他的同事曾用l2張圖片作為材料，對幼兒、學(xué)前期、小學(xué)二年級、三年級和成人五個年齡段的對象進行了記憶廣度實際值和預(yù)期值的研究，發(fā)現(xiàn)成人對自己的記憶廣度有相當(dāng)正確的估計，預(yù)期的記憶廣度值(5.9)和實際測到的記憶廣度值(5.5)幾乎一

33、致，而四個年齡階段的兒童，隨年級的增長，其預(yù)期值和實際值的相差越來越小。這說明隨著年齡的增長，兒童對自己認知活動過程的意識逐步提高。 (2)從外控到內(nèi)控。在元認知還未發(fā)展之前，兒童的學(xué)習(xí)活動通常是在教師、家長等他人的直接指導(dǎo)、要求和監(jiān)督下進行的。離開了成人的指導(dǎo)和安排，往往就束手無策。隨著關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)材料的熟悉與掌握，對自身特點及有關(guān)策略知識的不斷豐富，自我調(diào)控的經(jīng)驗增多，對學(xué)習(xí)的自我調(diào)控逐步從無到有，由低級到高級發(fā)展起來。 (3)從無意識到有意識再到自動化。從意識的角度來看，兒童元認知的發(fā)展經(jīng)歷了從無意識到有意識再到自動化的進程。最初，他們毫無監(jiān)控學(xué)習(xí)活動的經(jīng)歷與體

34、驗，往往是由于無意識的或不自覺的自我監(jiān)控，獲得了成效而強化了再次的體驗與監(jiān)控，從而逐步從無意識轉(zhuǎn)化為有意識。隨著有意識的經(jīng)常運用，這種需要極大意志努力及足夠注意的自我觀察、自我判斷、自我控制逐漸變得嫻熟起來，最后達到幾乎不需再作有意識的選擇和努力或僅需少量注意就能自然而然地操作，達到自動化的程度。 (4)從局部到整體。兒童對學(xué)習(xí)活動的自我觀察與監(jiān)控，最初常常只是針對學(xué)習(xí)活動中的某一環(huán)節(jié)、某一側(cè)面或某一學(xué)科內(nèi)容進行的。隨著兒童在這些領(lǐng)域的成功及元認知知識與體驗的增加，他們的自我觀察、自我監(jiān)控才不斷從某一環(huán)節(jié)擴展到學(xué)習(xí)的整個過程，并遷移到不同的學(xué)科內(nèi)容上．， 元認知發(fā)展差的學(xué)生往往是外控還未有

35、效地向內(nèi)控轉(zhuǎn)化，自我觀察、自我監(jiān)控僅停留在無意識或操作不熟練的水平上，或元認知的操作還僅限于局部范圍內(nèi)。 4．培養(yǎng)元認知的具體途徑 元認知是可以培養(yǎng)的。人們在實踐中不懈努力，探討出培養(yǎng)元認知的一些具體途徑。 (1)提高元認知學(xué)習(xí)的意識性。要提高元認知水平，首先應(yīng)提高學(xué)生5方面的意識性。 ①清晰了解任務(wù)的意識性。要求學(xué)生準確、全面把握學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)的性質(zhì)、特點，任務(wù)的要求以及要達到的程度。 ②掌握學(xué)習(xí)材料特點的意識性。每種學(xué)習(xí)材料有自己的特點，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認真分析每種學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、難度、主次，以便能合理分配學(xué)習(xí)的時間和注意力。 ③使用策略的意識性。不同學(xué)習(xí)材料、不同學(xué)習(xí)要求

36、需要采用不同的學(xué)習(xí)策略，在解決任務(wù)之前，要求學(xué)生考慮有哪些策略可供使用，哪種策略解決當(dāng)前任務(wù)最佳，要有意識地選擇并運用有效學(xué)習(xí)策略。 ④把握自己學(xué)習(xí)特點的意識性。引導(dǎo)學(xué)生充分認識自己的認知特點，例如，自己是善于視覺學(xué)習(xí)，還是聽覺學(xué)習(xí)；是記得快忘得快，還是記得慢忘得慢。 ⑤對學(xué)習(xí)過程進行自我調(diào)節(jié)的意識性。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能敏銳判斷出現(xiàn)的困難、障礙，準確分析出現(xiàn)的原因，并能適時地進行調(diào)整。 (2)豐富元認知知識和體驗。已有研究表明，學(xué)生元認知水平與其擁有的元認知知識有極大關(guān)系。因此教師在教學(xué)中要注意元認知知識的傳授，并在學(xué)習(xí)活動中，不斷強化這些知識的應(yīng)用。同時還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情景等方式

37、，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生元認知體驗，并不斷提高這些體驗的精確度，以提高元認知水平。 (3)加強元認知操作的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)習(xí)過程特點，按階段有針對性地進行元認知指導(dǎo)，會收到較好效果。在學(xué)習(xí)活動之前，著重指導(dǎo)學(xué)生對活動進行計劃和安排，為學(xué)習(xí)活動做好各種具體準備。在學(xué)習(xí)活動中，注重指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標、對象和任務(wù)；講究學(xué)習(xí)策略，善于根據(jù)學(xué)習(xí)材料的特點和自己的學(xué)習(xí)特點選擇合適的學(xué)習(xí)方法，并能控制自己排除內(nèi)外干擾，保證學(xué)習(xí)計劃順利執(zhí)行。在學(xué)習(xí)活動后，注意要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況及效果進行檢查，反饋與評價，注重學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，并能認真分析加以及時補救。最后要督促學(xué)生深入反思和總結(jié)，一是積累為以后類似

38、的場合能用的經(jīng)驗；二是吸取教訓(xùn)，避免再犯。 (4)創(chuàng)設(shè)反饋的條件與機會。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一個和諧的、民主的反饋環(huán)境，每個人都可以自由地評價他人的學(xué)習(xí)方法與策略，也可以為他人暢所欲言。 （二）元認知策略 元認知策略概括起來大致可分為三種：計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。 1．計劃策略 元認知計劃策略指的是要根據(jù)認知活動的特定目標，在一項活動之前瀏覽閱讀材料、選擇策略，謀劃具體活動，并預(yù)計其有效性。計劃既可以是較長期的，也可以是針對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)所制訂的計劃。一個完整的計劃策略大致包括預(yù)測結(jié)果、確立目標、決策分析、有效分配時間、評估有效性、擬定細則等環(huán)節(jié)。 計劃策略

39、在整個元認知策略，甚至在一切學(xué)習(xí)策略中，占據(jù)一個很重要的位置。因為，計劃無論大小，總是涉及學(xué)習(xí)活動的全局，而始終保持全局觀，恰恰是策略性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而且，沒有學(xué)習(xí)計劃就沒有評價學(xué)習(xí)效果的標準，也沒有卓有成效的評價活動，更別提良好的調(diào)節(jié)了。 2．監(jiān)視策略 元認知監(jiān)視策略是指在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時反饋認知活動的結(jié)果，策略的效果，正確估計自己達到認知目標的程度、水平。例如，檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容是否被領(lǐng)會，知識的預(yù)備度或熟練度是否不足，策略的選擇是否有效，目標設(shè)定是否過高或過低。元認知監(jiān)視策略用在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中較多，包括閱讀時集中注意、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)控自己的速度和時間

40、。 自我提問是一種很有用的元認知的監(jiān)視策略。在元認知訓(xùn)練中，教師可以提供一系列供學(xué)生用的問題表，促進學(xué)生自我反省，提高學(xué)習(xí)和解決問題的能力。美國數(shù)學(xué)家波利亞就解決數(shù)學(xué)問題的四個階段，從培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略人手，設(shè)計了系列自我提問的問題，從而提高了學(xué)生解決問題的能力。他的具體做法是通過提供一系列供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題表，不斷地促使學(xué)生自我反省。例如，擬定計劃階段他讓學(xué)生問自己：過去見過這種題嗎？若見過是否它以稍許不同的方式出現(xiàn)？我能應(yīng)用一個具有相同或相似未知條件的熟悉問題解答當(dāng)前題嗎？如果不能解答當(dāng)前題應(yīng)問：我能從已知條件中得出什么有用的東西？使用了所有的條件和數(shù)據(jù)了嗎？在執(zhí)

41、行計劃階段問：能清楚地認定每一步都是對的嗎？能證明它是對的嗎？回顧步驟時問：我能檢驗結(jié)果的正確性n馬？我能檢驗推理過程嗎？我能運用這個結(jié)果或方法于其他問題嗎？后來Kurzeje（1986年）采用波利亞的提問模式，在52名三年級學(xué)生中進行訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)參加這種訓(xùn)練的兒童比非元認知教學(xué)的兒童更能成功地解決困難問題，并且更能說出解決問題的各個步驟。 3．調(diào)節(jié)策略 元認知調(diào)節(jié)策略是根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果，找出認知偏差，及時調(diào)整或修正目標的策略。例如，在學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，評價認知結(jié)果，采取相應(yīng)的補救措施，修正錯誤，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，等等。在實際運用中，調(diào)節(jié)策略總是跟監(jiān)視策略連在一起的。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到

42、他不理解課程的某一部分時，他們就會退回去瀆那些不理解的段落，在閱讀困難或不熟悉的材料時放慢速度，復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料。測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目等。 調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正其學(xué)習(xí)行為，補救理解上的不足。 元認知策略的三個方面總是相互聯(lián)系在一起而工作的。一般是，學(xué)習(xí)者先認識自己當(dāng)前的任務(wù)，然后使用一些標準來評價自己的理解、預(yù)計學(xué)習(xí)時間、選擇有效計劃或解決問題，最后監(jiān)視自己的進展情況，并根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果采取補救措施。對成功的學(xué)習(xí)者而言，元認知策略總是和認知策略結(jié)合得很好。認知策略幫助他將新信息與已知信息整合在一起，并存儲于長時記憶中；元認知策略幫助他決定在某種情況下使用哪種策略。

43、 三、資源管理策略 （一）學(xué)習(xí)時間的管理 1．統(tǒng)籌安排時間 每個人都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的總體目標，對時間作出總體安排，并通過階段性的時間表來落實；，可以列出一張活動優(yōu)先表。 2．高效利用最佳時間 在不同的時間里，人的體力、情緒和智力狀態(tài)是不一樣的，也就是說，學(xué)習(xí)時間的質(zhì)可能是不一樣的。首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動。其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動。再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動。此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)時，隨著學(xué)習(xí)的進行，人的精神狀態(tài)和注意力會發(fā)生變化。一般來說，存在j種變化模式：先高后低；中間高兩頭低；先低后高。每個人要根據(jù)自己的模

44、式，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保狀態(tài)最佳時學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容。 3．靈活利用零碎時間 首先，可以利用零碎時間處理學(xué)習(xí)上的雜事。其次，讀短篇或看報刊雜志，拓寬自己的知識面，或者背誦詩詞和外文單詞。此外，可以進行討論和溝通，與他人進行交流，在輕松的氣氛里與人交流，有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 （二）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 首先，要注意調(diào)節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等。其次，要設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等因素。 （三）努力管理策略 為了使學(xué)生維持自己的意志努力，需要不斷地鼓勵學(xué)生進行自我激勵。這包括激發(fā)內(nèi)在動機；樹立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念；選擇有挑戰(zhàn)

45、性的任務(wù)；調(diào)節(jié)成敗的標準；正確認識成敗的原因；自我獎勵。這些在學(xué)習(xí)動機一章中有詳細介紹。 （四）學(xué)習(xí)工具的利用 善于利用參考資料、電腦與網(wǎng)絡(luò)、工具書、圖書館、廣播電視，等等。 （五）人力資源的利用 善于利用老師的幫助以及通過同學(xué)間的合作與討論來加深對內(nèi)容的理解。 第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式 以下是國內(nèi)外本領(lǐng)域研究者在訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略中摸索出來的幾種重要模式。 一、程序化訓(xùn)練模式 所謂程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能，等等，分解成若干有條理的小步驟，將它們作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達到自動化程度。 程序

46、化訓(xùn)練的基本步驟如下。①將某一活動技能，按有關(guān)原理，分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，而且使用簡練的詞語來標志每個步驟的含義。例如， PQ4R閱讀策略，包括預(yù)覽(preview)、提問(question)、閱讀(read)、反思( reflect)、背誦(recite)、復(fù)習(xí)(review)6個步驟，每個步驟都有明確的含義。②通過活動實例示范各個步驟，并要求學(xué)生按步驟活動。③要求學(xué)生記憶各步驟，并堅持練習(xí)，直至使其達到自動化程度為止。 二、完形訓(xùn)練模式 完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完

47、成所有成分或步驟。 完形訓(xùn)練的好處就在于能夠使學(xué)生有意注意每一個成分或步驟，而且每一步訓(xùn)練所需的心理努力都是學(xué)生能夠勝任的。更為重要的是，每一步訓(xùn)練都給學(xué)生以策略應(yīng)用的整體印象。 在教學(xué)生列提綱時的具體步驟如下。教師可先提供一個列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的。進一步，教師給學(xué)生提供一個不完整的提綱，分步對學(xué)生進行訓(xùn)練： 首先，先提供一個幾乎完整的提綱，需要學(xué)生聽課或閱讀時填寫一些支持性的細節(jié)； 其次，提供一個只有主題的提綱，要求填寫所有的支持性細節(jié)； 最后，提供一個只有支持性細節(jié)，而要求填寫主要的觀點的提綱。 三、交互訓(xùn)練模式 交互訓(xùn)練是一種教

48、師與學(xué)生輪流承擔(dān)教的角色的課堂教學(xué)組織形式。一般由教師和一小組學(xué)生（大約6人）一起進行。它旨在教學(xué)生這樣四種策略：①總結(jié)——總結(jié)段落內(nèi)容；②提問——提與要點有關(guān)的問題；③析疑——明確材料中的難點；④預(yù)測——預(yù)測下文會出現(xiàn)什么。在交互教學(xué)中，教師提供運用學(xué)習(xí)策略的示范和指導(dǎo)，學(xué)生自然地承擔(dān)教的角色和責(zé)任，積極模仿教師；教師則不斷根據(jù)學(xué)生的活動情況，靈活調(diào)整指導(dǎo)，對學(xué)生的活動給予及時反饋。 由于交互教學(xué)通過變換角色將教師示范活動和學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)策略活動置于自然的情境中，因此十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐和掌握有關(guān)的學(xué)習(xí)策略。帕林克薩和布朗1984年的閱讀交互教學(xué)實驗的結(jié)果表明，交互教學(xué)對學(xué)生的成績

49、產(chǎn)生了顯著影響。實驗表明，隨著教學(xué)的進行，學(xué)生遇到他們不熟悉或不理解的信息時，更能夠迅速地澄清，學(xué)生的閱讀自我監(jiān)控能力有了明顯提高。 交互教學(xué)經(jīng)常運用于閱讀監(jiān)控策略之中。在閱讀監(jiān)控策略訓(xùn)練時，教師首先示范，指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略。在學(xué)生逐步由觀察到參與、再到獨立承擔(dān)監(jiān)控活動之后，教師再進行適當(dāng)?shù)脑u價與必要的指導(dǎo)。閱讀監(jiān)控交互教學(xué)模式的實施一般包括以下兩個步驟。 第一步，教師明確講解監(jiān)控策略的閱讀活動內(nèi)容。帕林克薩和布朗在閱讀交互教學(xué)實驗中，訓(xùn)練學(xué)生進行四種閱讀監(jiān)控活動：預(yù)測、提問、總結(jié)和澄清。這四種閱讀活動包含理解監(jiān)控活動中六個關(guān)鍵的策略：①理解閱讀的目的；②啟動有關(guān)的背景；③分配注意力到主

50、要的內(nèi)容上；④對課文內(nèi)容的一致性進行評價；⑤在閱讀中監(jiān)控“是否理解”；⑥得出推論并對之進行檢驗。通過對以上閱讀監(jiān)控活動進行明確講解，使學(xué)生清楚地了解閱讀監(jiān)控策略的含義、意義和交互教學(xué)的目的。 第二步，進行交互教學(xué)，運用閱讀監(jiān)控策略。首先，教師選定閱讀內(nèi)容（如課文的某一段），指出這次輪到他或一個學(xué)生來教這部分課文。然后，大家一起來默讀這部分內(nèi)容，讀完之后，這次的“教師”對這段內(nèi)容進行總結(jié)、討論，并澄清遇到的問題。最后對下面的課文內(nèi)容進行預(yù)測。在這個過程中，教師和學(xué)生彼此給予反饋。其中，學(xué)生角色的變換和教師作用的變化，是一個漸進的過程，能否成功地完成這一轉(zhuǎn)變，是交互教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。

51、 四、合作學(xué)習(xí)模式 合作學(xué)習(xí)中一般采用兩個學(xué)生一組，各自承擔(dān)不同角色。一個是學(xué)習(xí)的操作者，向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料；另一個是學(xué)習(xí)的檢查者，負責(zé)糾正對方錯誤或遺漏。兩者輪換扮演。 合作學(xué)習(xí)包括兩方面具體內(nèi)容。 一是操作者的口頭報告，陳述自己的解題思維過程或閱讀總結(jié)。在此過程中，操作者不僅對自己思維過程和結(jié)果的準確性和有效性進行了監(jiān)控和自發(fā)反饋，訓(xùn)練了對口頭報告的精加工能力（如怎樣利用形象化、類比以使這些信息更易理解和記憶），而且十分有助于檢查者成績的提高。 二是檢查者的積極反應(yīng)，具體分為自我監(jiān)控活動和信息加工活動兩類反應(yīng)。前者指修正操作者口頭報告中的不恰當(dāng)內(nèi)容、遺漏，幫助他們鑒別關(guān)鍵觀點等；后

52、者指通過精加工信息的方法，如運用想象、擬人等多種形式加以表示，幫助操作者加強理解和記憶。 合作學(xué)習(xí)如今已成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)策略的重要模式，這首先是因為合作學(xué)習(xí)的成員之間是一種平等的互促關(guān)系，這既可促進學(xué)習(xí)者進行積極、主動的思維活動，也可增強學(xué)習(xí)者的動機；其次是在合作學(xué)習(xí)中，扮演操作者角色的個體通過向?qū)Ψ秸f明自己的理解或推理過程，將自己的思維及監(jiān)控和調(diào)節(jié)過程呈現(xiàn)出來，這既使自己又使對方更清楚地觀察到學(xué)習(xí)者的思維和監(jiān)控過程，從而對其進行評價，從中學(xué)習(xí)有效的部分；再次是合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生彼此間的人際交往，而非彼此競爭，因此檢查者更有可能給操作者以更多的個別注意、更頻繁的個別接觸和更直接的個別反饋

53、；最后是合作學(xué)習(xí)經(jīng)濟、有效，便于采用。 實施合作學(xué)習(xí)的步驟如下。 第一步，學(xué)習(xí)者相互配對，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，建立合作學(xué)習(xí)情境，引發(fā)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 第二步，每對合作學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，如閱讀一篇文章中的部分內(nèi)容或解一道數(shù)學(xué)題等，并首次進行角色分工，其中一人扮演操作者，另一人則作為檢查者。 第三步，操作者進行口頭報告，口頭報告的內(nèi)容和方式根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而定。如果學(xué)習(xí)任務(wù)是閱讀恐}乙，操作者就要一邊學(xué)習(xí)，一邊抓住主要觀點和事實，閱讀之后合上課本，對閱讀的內(nèi)容作出總結(jié)。如果學(xué)習(xí)任務(wù)是解題，操作者就要在解題過程之中或之后，報告解題的思維過程和結(jié)果。 第四步，檢查者進行檢查和評價，檢查操

54、作者口頭報告中存在的錯誤和遺漏之處，并對口頭報告作出評價和建議，以促進操作者的學(xué)習(xí)活動。 第五步，交換角色，繼續(xù)學(xué)習(xí)，重復(fù)第三、第四步。 練習(xí)題 一、選擇題（在每小題給出的4個選項中，只有1項是符合要求的。把所選項前的字母填在括號內(nèi)） 1．學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的( )。 A．動作技能 B．具體方法 C．復(fù)雜的方案 D．學(xué)習(xí)的工具 2．在小學(xué)識字教學(xué)中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字，這屬于( )。 A．復(fù)述策略 B．精加工策略 C．計劃策略 D．組織策略 3

55、．反思評價屬于學(xué)習(xí)策略中的( )。 A．精加工策略 B．認知策略 C．資源管理策略 D．元認知策略 4．下列學(xué)習(xí)策略屬于組織策略的是( )。 A．諧音聯(lián)想法 B．舉例 C．解釋意義 D．列提綱 5．組織策略和精加工策略一樣，都強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系，但組織策略重在( )之間的聯(lián)系。 A．新知識與新知識 B．新知識與舊知識 C．舊知識與舊知識 D．以上三種情況都可以 二、填空題 1．所謂元認知是對＿的認知。元認知之所以在學(xué)習(xí)活動中具有重要的作用，除了它的意識性功能外，還在于它的＿功能。 2．一般說來，學(xué)習(xí)策略可以分為＿、＿、＿大類。 3．資源管理策略除了學(xué)習(xí)工具和人力資源的利用，還有＿、＿＿。 4．從元認知的構(gòu)成成分來看，它包括＿、＿、＿三種成分。 5．元認知策略包括＿、＿和＿。 三、簡答題 1．簡述學(xué)習(xí)策略的種類。 2．學(xué)生常用的認知策略主要有哪些？3．簡述資源管理策略的具體內(nèi)容。 4．簡述學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式。5．簡述合作學(xué)習(xí)模式。 四、論述題 1．舉例說明，學(xué)習(xí)中如何使用復(fù)述策略。2．舉例說明，學(xué)習(xí)中如何使用精加工策略。3．舉例說明，學(xué)習(xí)中如何使用元認知策略。