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1、 全市初中地理骨干教師培訓(xùn)會交流材料 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 構(gòu)建高效課堂 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師: 你們好!首先感謝教研室的卞老師及臨沭縣教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)給我們提供了這個學(xué)習(xí)和交流的平臺，我感到非常榮幸。 新課程標準倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。在地理教學(xué)中，如何才能更好地實現(xiàn)“以學(xué)生終身發(fā)展為本”的教學(xué)理念，如何才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示交流，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)知識的主人，從而拓展學(xué)習(xí)知識的渠道，有效提高課堂教學(xué)效率。本人結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，從以

2、下幾個方面談?wù)勛约簩@一問題的理解和體會。 一、組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生的想象力 教學(xué)中適當?shù)亟M織學(xué)生討論、彼此交流、啟發(fā)，容易突破難點、疑點、使易混的知識點得到澄清，易疏忽點得到強化。同學(xué)們要邊學(xué)邊討論：一是學(xué)生彼此討論。老師要發(fā)動座位前后左右相互討論。二是師生間討論。在學(xué)生認真自學(xué)并且通過思考的基礎(chǔ)上，師生之間開展討論，用民主的方法，循循善誘，激勵學(xué)生積極參加到教學(xué)過程中來，成為學(xué)習(xí)的真正主人。 二、捕捉生活素材，學(xué)習(xí)生活中有用的地理 新教材主要特點之一是：密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活，尤其是注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗，密切關(guān)注時事熱點，比如說“中東”是長期熱點地區(qū)；世界杯在南非舉行；“西氣

3、東輸”已經(jīng)發(fā)揮著越來越重要的作用；上海世博會正在順利召開；廣州亞運會即將召開；南方省區(qū)受氣候變化影響正遭受旱澇災(zāi)害；中國護航艦隊遠洋航行打擊索馬里海盜等等。 知識只有同現(xiàn)實生活相結(jié)合，才鮮活，才具有生命力，才能激起學(xué)生求知的欲望，也會幫助學(xué)生更好的理解和記憶知識。面對21世紀的信息時代，教師必須有開闊的視野，培養(yǎng)學(xué)生從生活中找地理素材，努力探索一條適合學(xué)生生活實際的教學(xué)方法，真正做到 “處處留心皆學(xué)問”，這也是當前地理中考的趨向。 三、巧用詩詞、諺語、故事，增強地理課堂趣味性 我國從古至今有很多優(yōu)秀詩文中包含著豐富的地理知識，為地理課堂教學(xué)提供了豐富的材料。在講到“天氣”與“氣候”這兩個

4、概念時，我引用古詩詞讓學(xué)生分辨詩中描述的是“天氣”還是“氣候”。如岑參的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，杜牧的“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”等；在講到地形對氣候的影響的時候用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；在概括橫斷山區(qū)氣候特征時，就強調(diào)“一山有四季，十里不同天”；在講到地球自轉(zhuǎn)和周長時，可引用毛澤東的詩詞“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”等。這不僅加深了同學(xué)們對地理知識的理解，也增強了地理的趣味性、文學(xué)性，把地理美的一面展現(xiàn)給大家。在講“印度”時，我引用《西游記》中唐僧師徒從長安出發(fā)，不畏艱險到達佛教發(fā)源地“天竺”的故事。古代的“天竺”就是現(xiàn)在的“印度”，這樣學(xué)生很快把精力集中到

5、課堂上，為下面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。總之，通過這些通俗形象的詩歌、諺語和故事的應(yīng)用，會得到意想不到的效果，增強了課堂的趣味性，提高了課堂效率。 四、充分利用地圖，靈活利用“板圖、板畫” “地理一張圖”，地圖是地理的“第二語言”，它表示各種地理事物之間的相互聯(lián)系，學(xué)生可以從地圖中直接獲得許多地理知識。使用地圖進行教學(xué)能使學(xué)生注意力集中，迅速在頭腦中建立地理事物的空間概念，有利于學(xué)生對地理知識的理解和記憶。在講“印度地形”時，先讓學(xué)生讀《地圖冊》找出印度的三大地形區(qū)，同時我在黑板上繪出印度輪廓圖，并指出它的形狀像一個“倒置的三角形”，然后讓學(xué)生在板圖上用三種不同顏色的粉筆標出：北部喜馬拉雅山區(qū)、中部

6、恒河平原區(qū)、南部德干高原區(qū)。這樣，師生合作，共同完成印度地形圖，培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖、析圖動手能力。因此培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取地理信息，是地理學(xué)科的突出特征之一，也是考試中綜合題的切入點。如何從圖中獲取地理信息是地理學(xué)科的核心技能，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生進行分類，如分布圖（地形圖、政區(qū)圖等）、統(tǒng)計圖（柱狀圖、扇形圖、曲線折線圖等）、原理圖、景觀圖等等。然后就每一類圖展開讀圖順序，看圖說話（圖文轉(zhuǎn)換），識圖結(jié)合，地圖疊加，動手繪圖等方面的訓(xùn)練。在平時的學(xué)習(xí)中特別是讀圖題的講解時，我培養(yǎng)學(xué)生這樣一個讀圖的習(xí)慣。①看一看這是什么圖(讀圖名)；②圖中的符號代表什么(讀圖例)；③圖中都有什么(讀內(nèi)容)；④它們都有什么特

7、征或規(guī)律（讀特征或找規(guī)律）。結(jié)合不同類型的圖，形成正確的讀圖方法。有些同學(xué)看不出圖中有效信息，那么就引導(dǎo)他“說”出來，說的過程就是信息提取的過程。將同一地區(qū)不同類型的地圖疊加在一起，就能逐步反映出該地區(qū)區(qū)域類型及全部的自然和人文特征。一些主要的分布圖，讓學(xué)生動手描圖可加深對圖中信息的印象，有利于對圖中地理信息的獲取和理解。 五、激發(fā)學(xué)生自主探究的主動性 每個學(xué)生內(nèi)心都有極強的好奇心和成功感，但也懼怕挫折。針對學(xué)生的這種心理特點，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的活動中，就要進行指導(dǎo)和啟迪，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題，啟迪學(xué)生的靈感，思維方式、探究問題的積極性。比如在課堂上，學(xué)生碰到困惑問題時，不

8、要急于將結(jié)果告訴學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生自主去探究，得出結(jié)論，所用方法是：學(xué)生疑惑時，可以“想一想”再疏導(dǎo)；當意見發(fā)生分歧時，可以“議一議”再統(tǒng)一；當思維發(fā)生偏差時，可以“導(dǎo)一導(dǎo)”再糾正。培養(yǎng)學(xué)生自主探究、解決問題的方法，這將使其終身受益。 六、針對學(xué)生的差異分層教學(xué) 新的課程標準要求教師在課堂教學(xué)中“面向全體學(xué)生”，但這并不意味著所有的學(xué)生就得“一般高”和“整齊劃一”，學(xué)生由于家庭教育、學(xué)校教育、父母遺傳、生長環(huán)境等因素的不同，其心理素質(zhì)、個性特點、學(xué)習(xí)能力、知識儲備，在其發(fā)展過程中呈現(xiàn)出很大的差異，這是客觀現(xiàn)實，教學(xué)中只重視對尖子生的培養(yǎng)，忽視了對中等生、差生成績的提高，甚至為了爭名次，擠兌

9、后進生，都將影響學(xué)生的心理健康；在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)要求上過分強調(diào)“齊步走”，結(jié)果往往是“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，教師吃力不討好?！苯處熢谡n堂教學(xué)中不能因材施教、因人施教，不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，而且還影響地理教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生的全面發(fā)展將成為一句空話。 七、增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識 作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征，有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”的專制。由于把大量的課堂時間留給了學(xué)生，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，他們便會自然地產(chǎn)生求知和探究的欲望，最終達到了會學(xué)、樂學(xué)的境地。同時，合作學(xué)習(xí)將學(xué)生個人之間的競爭化為小組之間的競爭，

10、有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識。我特別注意在課堂教學(xué)主題活動設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，要求學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在講到“東南亞國家”時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生完成一個“東南亞國家十五日游”的任務(wù)，讓學(xué)生以一個旅游者的身份來了解這幾個國家的風土人情，并制作一個旅游報告。我要求學(xué)生以小組為單位，明確分工，各負其責，在課本、圖書室查找有關(guān)國家的資料，最后制作出一個報告，其中涉及地理位置、人口數(shù)量、主要城市分布，主要工業(yè)品和農(nóng)產(chǎn)品、不同的生活習(xí)慣以及旅游景觀等。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，改變了過去學(xué)生死記硬背相關(guān)知識的弊端，增強了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。 多年來，我校積極實踐“因材施教，分層

11、教學(xué)，全面發(fā)展”的教學(xué)理念，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生的具體差異，因材施教，分層指導(dǎo)，使“尖子生吃得飽，后進生消化得了，中等生有較大提高”，各層次的學(xué)生都得到了充分的發(fā)展。在地理學(xué)科的教學(xué)中，我們始終把教學(xué)貼近生活，把學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理問題有機的結(jié)合到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生去思考、去探究、去展示、去創(chuàng)新，較好的實現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的面向生活，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)習(xí)對生活有用的地理等各種新理念。 總之，地理教學(xué)有法，但教無定法。高效課堂就是要讓地理課堂活起來，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。讓我們在新課改的召喚下，更新觀念，改進教法，把握好教材的重難點，在實踐中勇于創(chuàng)新，不斷改進，我深信地理學(xué)科教學(xué)明天會更美好！ 以上就是我校地理組近年來對于新課改，對于地理課堂教學(xué)的一點不成熟的實踐與做法，不當之處，敬請領(lǐng)導(dǎo)、老師們多多指正。 最后祝愿各位領(lǐng)導(dǎo)老師們暑假愉快，心想事成！ 4