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七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)12生于憂患死于安樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)2北師大版 教學(xué)目標(biāo)： 1、掌握生字、詞。 2、掌握作者、體裁、中心。 3、理解重點(diǎn)詞句含義（多義詞、古今異義詞、詞類活用、通假字、特殊句式） 4、課文內(nèi)容、主旨的挖掘 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、生字、詞以及作者體裁的把握。 2、體會(huì)生于憂患，死于安樂(lè)的思想精神。 教學(xué)方法： 搶記法，比賽法，自主合作探究法，辯論法。 教學(xué)課時(shí)： 1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課。 1、“魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@句名句的作者是誰(shuí)？（孟子）今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)他的散文《生于憂患，死于安樂(lè)》。 2、用兩分鐘時(shí)間搶記和作者有關(guān)的文體常識(shí)。 （作者孟子。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫(xiě)的，是孟子講學(xué)游說(shuō)言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱四書(shū)。他主張“仁政”、“民貴君輕”。） （板書(shū)課題、作者、體裁） 二、自瀆課文，檢測(cè)生字詞等預(yù)習(xí)情況。 1、給生字注音并解詞。（將全班分為兩大組，請(qǐng)每小組的最后一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)各寫(xiě)一個(gè)，分別計(jì)入兩大組的比賽成績(jī)。） 畎（quan）畝：田間水溝付說(shuō)（yue） 曾（zeng）益：增加膠鬲（ge） 拂（bi）士：同“弼”，輔佐君主的賢士拂（fu）亂：違反、阻撓 2、寫(xiě)出文中三個(gè)通假字的本字和意思。 曾：同“增”，增加衡：同“橫”，梗塞，不順 拂：同“弼”，輔佐，輔弼 3、詞類活用。 勞（形容詞活用為使動(dòng)詞，使......勞累)其筋骨餓(使......饑餓) 空乏(使窮困缺乏)所以動(dòng)(使驚動(dòng))心 忍(使韌)性行拂亂(使受到阻撓)其所為 人恒過(guò)(名詞活用為動(dòng)詞,犯錯(cuò)誤、犯過(guò)失） 入則、出則（動(dòng)詞活用為名詞，國(guó)內(nèi)、國(guó)外） 4、古今異義詞。 舉于版筑之間（今義：建筑、修路古義：搗土用的杵） 舉于士（今義：士兵古義：獄官） 5、多義詞。 于：舜發(fā)于畎畝之中（從）而：而后作（承接連詞） 故天將降大任于是人也（給）而死于安樂(lè)也（并列連詞） 征于色（在） 生于憂患（由于，在） 發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）是：于是人也（這樣的） 發(fā)于聲（表現(xiàn)）今義，判斷動(dòng)詞 拂：行拂亂其所為（阻撓，違反） 拂士（同“弼”，輔佐，輔弼） 6、特殊句式。 A、狀語(yǔ)后置B、被動(dòng)句 a、舜發(fā)于畎畝之中（被任用）b、付說(shuō)舉于版筑之間（被選用） c、膠鬲舉于魚(yú)鹽之中（被選用）d、舉于士（被錄用） e、孫叔敖舉于海（被起用）f、百里奚舉于士（被起用） 7、學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中提到的重點(diǎn)字、詞、句的含義。 A、舉市故所以征作。 B、入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者。 C、然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也。 三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，思考： 1、課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么？（都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為） 2、作者舉例想說(shuō)明什么？（說(shuō)明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過(guò)磨練才能有所作為） 3、請(qǐng)你舉出古今中外同類型的事例。 （韓信受胯下之辱成將軍；愛(ài)迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗(yàn)中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫(xiě)出《命運(yùn)交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；；毛澤東、周恩來(lái)、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開(kāi)創(chuàng)了新中國(guó)的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國(guó)外語(yǔ)......） 4、這篇散文也是一篇典型的議論文，文章的第二、三節(jié)分別從哪兩方面（正、反）道理，論述了什么道理（個(gè)人成才與國(guó)家存亡）？ 5、齊讀寫(xiě)個(gè)人成才的主觀條件的句子（征于色，發(fā)于聲），寫(xiě)成才的客觀條件的句子（思想、生活、行為）。從國(guó)家存亡的反面來(lái)論述受磨礪的好處的句子是（入則無(wú)法家拂士,出則無(wú)敵國(guó)外患者)你知道歷史上有哪些因此而亡國(guó)的例子 （商紂王、隋煬帝等事例） 6、得出的結(jié)論句是（然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也） 7、這篇議論文的中心論點(diǎn)位置在（標(biāo)題，也是結(jié)論） 8、文章運(yùn)用的論證方法有（例證法、道理論證法） 9、小結(jié)：這篇議論文通過(guò)舉例、講道理來(lái)論證了要成才必先經(jīng)受磨練的觀點(diǎn)，激發(fā)人們克服困難，銳意進(jìn)取。 四、拓展： 1、學(xué)了課文，你打算怎樣面對(duì)生活或?qū)W習(xí)中的困難、挫折，使自己的人生之花開(kāi)得更燦爛、美好，使自己的未來(lái)日子更幸福？（培養(yǎng)不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增長(zhǎng)才干，有所作為）提示：其實(shí)同學(xué)們不畏嚴(yán)寒，不怕酷暑，每天堅(jiān)持來(lái)上學(xué)，這種恒心與毅力讓人佩服，你們?cè)诶蠋熝劾锞褪亲顑?yōu)秀的。 2、辯論。 上回搞的那次辯論賽后，我們的一位同學(xué)在日記中寫(xiě)道：“.......想那天，我一人舌戰(zhàn)群雄，把他們“打”得落花流水，只要一想起，就豪氣頓生。......”可見(jiàn)辯論的白熱化程度。今天我們以“只有逆境才能出人才”這個(gè)觀點(diǎn)為辯論題目，贊成和反對(duì)的雙方都要求說(shuō)出各自的理由。（認(rèn)識(shí)到不管順境還是逆境都能出人才，關(guān)鍵在于人自身的主觀愿望和努力） 五、作業(yè)： 背誦課文。 4 / 4