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教學資料參考范本 七年級歷史上冊 第7課大變革的時代學案 人教新課標版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 學科 歷史 設計教師 教授內容 第7課 大變革的時代 時間預設 1課時 問題預設： 1、你能否從生產工具的發(fā)展變化中體會生產力是推動社會發(fā)展的根本動力？ 2、商鞅變法的措施有哪些？它有利于哪個階級？它起到了怎樣的歷史作用？ 學習目標 1.了解戰(zhàn)國時期鐵農具和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅變法的主要內容和作用。 2.通過對商鞅、李冰等歷史人物的評價，提高學生評價歷史人物的能力。 3.通過對商鞅變法的歷史作用的分析，是學生認識到：改革求發(fā)展、改革求進步，是社會發(fā)展的需要，是時代的需要。 教學重點：商鞅變法的主要內容和作用。 教學難點：我國封建社會的形成。 知識結構： 一、經濟上 1、鐵農具和牛耕的推廣 2、著名的都江堰：李冰 成都平原 泯江中游 意義：都江堰消除了岷江水患，灌溉了大片農田，使成都平原獲得了“天府之國”的美稱。 二、政治上——商鞅變法 1、公元前356年，商鞅在秦孝公的支持下開展變法。 目的：確立封建統(tǒng)治，發(fā)展封建經濟。 2、內容：承認土地私有, 允許自由買賣；獎勵耕戰(zhàn)；建立縣制，由國君直接派官吏治理 展示內容： 自主學習，閱讀課文，完成基礎知識建構： 1、鐵農具和牛耕的推廣： 是我國農業(yè)發(fā)展史上的一次革命。 2、都江堰： 時期，秦國蜀郡太守 在 中游修筑的，這是一項聞名世界的 工程。 3、商鞅變法：a、原因：封建經濟發(fā)展的需要，爭霸戰(zhàn)爭的現實壓力。 b、 年，商鞅在 的支持下開始變法。 c、變法內容 ； ； 。 d、意義： 。 4、封建制度確立：方式是各國通過 。 鞏固達標： （一）選擇題 1、20xx 年5 月12 日，四川汶川發(fā)生特大地震，距震中不足15公里的岷江上著名水利樞紐工程基本完好。它兩千多年來始終發(fā)揮著分洪、灌溉和運輸的巨大作用。主持修建這項綜合性防洪灌溉工程的是： A.春秋時期的齊國宰相管仲 B.戰(zhàn)國時期的魏國大將龐涓 C.戰(zhàn)國時期的秦國蜀郡太守李冰 D.戰(zhàn)國時期的秦國蜀郡太守商鞅 2、商鞅變法發(fā)生在 A．魏國 B．齊國 C．楚國 D．秦國 3、戰(zhàn)國時期的商鞅變法為那國統(tǒng)一全國奠定基礎 A．魏國 B．吳國 C．秦國 D．晉國 4、作用商鞅變法的諸侯國國君是 A．齊恒公 B．晉文公 C．秦孝公 D．秦始皇 5、秦國能成為其格諸侯國中實力最強的國家而完成全國的統(tǒng)一，主要是因為 A．進行了管仲的改革 B．進行了商鞅變法 C．修建了都江堰 D．修筑了長城 6、某校七年級二班的同學在學習“商鞅變法”這課中，表演了一出歷史短劇。下列各項，錯誤的是 A．甲同學扮演秦孝公任命商鞅主持變法 B．乙同學扮演生產糧食布帛多的人獲得獎勵 C．丙同學扮演獲得軍功的大將接受爵位 D．扮演秦孝公的甲同學向全國頒旨：廢除土地私有制 7、中國歷史上的改革推動了杜會發(fā)展的進程。有關商鞅變法的說法，正確的是 ①變法代表了新興地主階級的利益 ②“獎勵軍功、按功授爵”是改革的一項重要措施 ③改革措施體現了法家思理 ④商鞅被殺說明改革違背了歷史發(fā)展潮流 A①②③ B. ②③④ C ．①②④ D ．①③④ （二）填空題 1、 和 的推廣，使土地利用率和農作物產量顯著提高。 2、我國封建社會的主要矛盾是 階級和 階級的矛盾。 3、公元前 年， 任用商鞅變法，使秦國得以強大。 （三）問答題 1、商鞅變法的內容和歷史作用各是什么？ 2、通過學習商鞅變法，結合當今的改革開放說一說，一場改革或變法要想取得成功，需要具備哪些條件？你認為商鞅變法對我們有何啟示？ 歸納生成 一、經濟上 1、鐵農具和牛耕的推廣（牛耕是農業(yè)發(fā)展史上的一次革命） 2、著名的都江堰：秦國蜀郡太守李冰 地點：成都平原 泯江中游 意義：都江堰消除了岷江水患，灌溉了大片農田，使成都平原獲得了“天府之國”的美稱。 二、政治上——商鞅變法 ①時間：公元前356年 ②人物：商鞅在秦孝公的支持下開展變法。 ③目的：確立封建統(tǒng)治，發(fā)展封建經濟，以便在群雄爭霸中保持不敗地位。 ④內容和影響： 獎勵耕戰(zhàn) 獎勵生產（生產糧食布帛多的人，可免除徭役） 經濟發(fā)展，國富 總之，商鞅變法確立封建制度，使秦國成為戰(zhàn)國后期最富強的國家，為秦國統(tǒng)一全國奠定基礎。 獎勵軍功（根據軍功大小授予爵位和田宅） 軍隊戰(zhàn)斗力增強，兵強 承認土地私有,允許自由買賣 建立封建土地所有制 建立縣制:由國君直接派官吏治理 加強中央集權 課后反思： 我欣喜的是我的學生思維敏捷，欣喜的是他們敢于向我質疑，欣喜的是我在引導學生，發(fā)揮他們的提問、創(chuàng)新上有了成效。但同時也讓我痛感羞愧，我在注重教法、學法的時候，少了知識的擴充。在我忙著制作投影片、設計學生討論等活動的時候，對于學生的突發(fā)思維考慮的少了。 面對這個教學準備不足的教訓，我不得不反思到：新的教材不光要我們有新的教法和新的教育理念，實際還要我們去更新知識，補充知識，去挖掘教材中涉及到的知識點。新的教材要求我們有更深厚的知識底蘊，要求我們更扎實地備教材，備學生。在我們設計活動、設計問題的時候，要考慮的更多，更細致。要更多的從學生的角度考慮一些問題。 7 / 7