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教學(xué)資料參考范本 九年級(jí)語文上冊(cè)《我的叔叔于勒》說課稿B 人教新課標(biāo)版 撰寫人：__________________ 時(shí) 間：__________________ 一．說教材 單元及教材分析 今天說課的題目是《我的叔叔于勒》，它是人教版初中語文第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第四單元第二課。這一單元收錄的五篇文章都的小說。小說通過塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì)生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)揭示之深刻，對(duì)人物性格刻畫之細(xì)膩，是其實(shí)文學(xué)樣式所無法比擬的。高爾基說過“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過對(duì)小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，提升自己，同時(shí)引發(fā)對(duì)自然社會(huì)人生的思考。本單元上承第一冊(cè)的小說單元，下啟第六冊(cè)的小說單元，對(duì)于養(yǎng)成閱讀小說的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力都有著不可忽視的作用。 《我的叔叔于勒》是中學(xué)語文教材傳統(tǒng)篇目，是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。小說通過菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關(guān)系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節(jié)，表現(xiàn)一個(gè)普通的主題，可是能表達(dá)得深刻，能夠給人啟發(fā)，耐人尋味。 教學(xué)設(shè)想及教學(xué)目標(biāo) 　　小說通過人物描寫來傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學(xué)過程中，應(yīng)以人物中心，在情節(jié)發(fā)展的動(dòng)態(tài)中分析人物。由點(diǎn)及面，先分析人物性格，再通過解題來揭示小說主題。結(jié)合本單元的要求，以及本文的特點(diǎn)，確定這一堂課的目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下： 能力目標(biāo)：煅煉學(xué)生口述能力 　　　　　分析人物描寫，揣摩人物性格。這是本節(jié)課的重點(diǎn)。 把握文章的主題，啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的見解。這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。 情感目標(biāo)：樹立正確的金錢觀 二．說學(xué)情及學(xué)法 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，本文文字淺顯，通俗易懂，情節(jié)引人入勝，課堂上通過激趣引導(dǎo)是可以保持住這一部分學(xué)生的注意力。 1．撰寫人物小傳。通過撰寫人物小傳，學(xué)生可以進(jìn)行人物形象的再造，同時(shí)梳理故事情，感知全文。 2．朗讀想象法。本堂課可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀“船上巧遇于勒”部分，邊讀邊結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，情感體驗(yàn)，在頭腦中再現(xiàn)菲利普夫婦的形象，使他們活起來。 三　說教法： 1．圍繞解題來把握主題，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考討論，“小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對(duì)于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰？學(xué)生讀課文后再討論。 2．對(duì)話教學(xué)：巴西教育家保羅弗萊雷認(rèn)為，教育即對(duì)話，對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過程。”這種對(duì)話并非師生間一問一答，而是師生間各自向?qū)Ψ胶途癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說行文波瀾起伏，人物性格鮮明突出，它表現(xiàn)的人與人之間的關(guān)系是處于商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)的今天的學(xué)生所熟悉的，貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以從多方面設(shè)計(jì)學(xué)生樂于討論的話題。 四　說教學(xué)程序 首先讓學(xué)生各自口述撰寫的于勒這個(gè)人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》，可于勒卻是暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說對(duì)它的著墨不多。讓學(xué)生撰寫他的小傳，結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)揮學(xué)生的想像能力，彌補(bǔ)這一空白。這一步可看成是復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入。 第二步：勾畫圈點(diǎn)人物描寫，分析人物性格特點(diǎn)。 1．分角色朗讀“船上巧遇于勒” 2．勾畫人物描寫的句段 3．分組討論揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，分析人物的性格。并由學(xué)生用“ 從 這一句看出了 ”或“ 這一句表現(xiàn) 這樣的句式發(fā)言。例如，從“父親是被這種高貴的吃法打動(dòng)了”看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子。 新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮邮苊缹W(xué)的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經(jīng)不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不可越俎代皰，讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。課堂中如果讓學(xué)生獨(dú)自地思考，一部分學(xué)生可能會(huì)罔然而無所得，因此組織學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識(shí)在交流中生成。有智者說過這樣一句話，你有一個(gè)萍果，我有一個(gè)萍果，我們交換之后，各自還是只有一個(gè)萍果，如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后，我們則有兩個(gè)思想。這是我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。 第三步：走進(jìn)人物內(nèi)心，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。小說中的“我”是故事情節(jié)的敘述者，其它人物的一舉一動(dòng)，一顰一笑，都進(jìn)出“我”的我的眼中。這一步驟中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：假如你是文中的“我”，就母親要射開于勒時(shí)，你會(huì)對(duì)母親說什么？借這一問，指導(dǎo)學(xué)生在閱中應(yīng)讀出自己，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體驗(yàn)中潛移默化地進(jìn)行德育滲透。 第四步：探討小說主題，提倡不同聲音。 問題設(shè)計(jì)一：小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對(duì)于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰？（質(zhì)疑法，能過提問，為學(xué)生的思維進(jìn)程鋪路搭橋。 學(xué)生討論明確了小說的主要人物，作者的寫作目的就不難理解。 問題設(shè)計(jì)二：過去的教參對(duì)本文的主題思想是這樣概括的，“小說深刻地揭露了資本主義社會(huì)人與人之間是赤裸的金錢關(guān)系?！狈评辗驄D對(duì)金錢的貪婪與對(duì)親兄弟的冷酷無情，顯然與社會(huì)體制毫無關(guān)系，它是人性中無法回避的一個(gè)弱點(diǎn)。要突破這難點(diǎn)，其實(shí)也不難，教師可以這樣提示：我們的生活中會(huì)存在這樣的人嗎？一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環(huán)節(jié)意在利用閱讀批判環(huán)節(jié)，發(fā)展思維能力，教會(huì)學(xué)生會(huì)思考，勇于發(fā)表不同的觀點(diǎn)。只有會(huì)思考，才會(huì)有創(chuàng)新。 第五步：課外材料鍵接，聯(lián)系實(shí)際生活。 材料鍵接： １．貨幣能使各種冰炭難容的人親密無間起來，迫使互不兩立的人互相親吻。（馬克思） ２．金錢是一個(gè)無底的大海，榮譽(yù)，良心，和真理都可以滅在其中。 ３．如果你把金錢當(dāng)成了上帝，它就像魔鬼一樣折磨你。（出示小黑板） 閱讀這些材料，結(jié)合課文用日常生活談?wù)勀銓?duì)錢的看法。 語文的外延即生活的外延。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把課堂教學(xué)向生活延伸，豐富學(xué)生的語言材料，并提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。 根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié) 第六步：教學(xué)效果鞏固，也就是課外作業(yè)布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒，會(huì)有什么的故事發(fā)生，請(qǐng)編寫小劇本。 5 / 5