九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版.doc
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教學(xué)資料參考范本 九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版 撰寫(xiě)人:__________________ 時(shí) 間:__________________ 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1.朗讀課文,疏通文意 2.觀景賞物,攬勝探美 3.品味語(yǔ)言寫(xiě)法、評(píng)說(shuō)成敗得失 【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】 翻譯“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”一句,理解作者于寫(xiě)景中所寄寓的思想情感。 【學(xué)習(xí)方法】 朗讀與賞析法;聯(lián)想與想象法;合作探究法 【學(xué)習(xí)課時(shí)】 1課時(shí) 【學(xué)習(xí)用具】 多媒體課件 【教學(xué)過(guò)程】 一、課文導(dǎo)入 江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)文人墨客競(jìng)折腰。浙江境內(nèi)的富春江就是一處人間仙境,古往今來(lái)無(wú)數(shù)文人騷客在此流連忘返,吟詩(shī)作賦,成就了許多膾炙人口的傳世佳作。“三吳行盡千山水,猶道桐廬景情美” ,“一折青山一扇屏,一灣清水一條琴。無(wú)聲詩(shī)興有聲畫(huà),須在桐廬江上尋”。而南朝梁代駢文家吳均所寫(xiě)美文,更以其獨(dú)特的視角、超然物外的情懷和凝練精湛的筆致,為我們展現(xiàn)了一幅幅雄奇秀麗的畫(huà)卷。這節(jié)課我們就一同去欣賞富春江迷人的景致,去感受這篇模山范水經(jīng)典作品的非凡魅力。(板書(shū)課題與作者) 二、朗讀課文,疏通文意——入乎其內(nèi) 投影: 1.自由朗讀,互相訂正生字讀音;默讀,結(jié)合課下注釋和工具書(shū),疏通文意。小組內(nèi)質(zhì)疑釋疑。 2.先體會(huì)文章情感和內(nèi)容特點(diǎn),確定并標(biāo)注語(yǔ)段內(nèi)不同句子的情感語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏停頓、語(yǔ)速快慢,然后有感情地朗讀課文。自由組合,自選方式(如一人演讀,男女生兩人分讀,三人接讀,四人齊讀)。過(guò)會(huì)兒開(kāi)展小組比賽。 展示: 1.齊讀生字詞。 2.提出不能理解的字詞;質(zhì)疑釋疑。 3.朗讀展示比賽;并引導(dǎo)評(píng)價(jià)。 “三分文章七分讀”;通過(guò)朗讀展示我們理解的程度。 教師示范朗讀第一節(jié);然后出示朗讀這一節(jié)的說(shuō)明: 投影: “風(fēng)煙俱凈,天山共色”——語(yǔ)調(diào)高昂,一字一頓。 “從流漂蕩,任意東西”——語(yǔ)調(diào)舒緩,欣喜的情感;“蕩”“東”“西”適當(dāng)拖音。 “自富陽(yáng)至桐廬一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕”——第一句語(yǔ)速較快,第二句速度放慢,“水”字拖音,最后一句中的“獨(dú)”“絕”讀得簡(jiǎn)短鏗鏘有力。 本小節(jié)總體語(yǔ)調(diào)變化過(guò)程:高昂——舒緩——鏗鏘有力 學(xué)生朗讀其他小節(jié),教師點(diǎn)評(píng)讀得是否到位,并加以指導(dǎo): 第二節(jié): “水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙”——前兩句語(yǔ)調(diào)較高,后兩句語(yǔ)調(diào)輕,語(yǔ)速緩,讀出贊嘆情感。 “急湍甚箭,猛浪若奔”——語(yǔ)調(diào)突然高昂,“箭”“奔”重讀。 第三節(jié): “夾岸高山,皆生寒樹(shù),負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈,爭(zhēng)高直指,千百成峰”——前兩句語(yǔ)調(diào)平順,語(yǔ)速中等;第三句語(yǔ)調(diào)升高,語(yǔ)速加快,第四句語(yǔ)速減慢,其中“上”字要拖音,“互相”“軒”“邈”三者后要有拖音;第五句與第三句同;第六句“千百”語(yǔ)速減緩,拖音,“成峰”一字一頓,鏗鏘有力。這六句朗讀變化過(guò)程:語(yǔ)調(diào)由低到高,語(yǔ)速由慢到快。 “泉水激石,泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕”——前五句語(yǔ)速較快,一氣呵成;“猿則百叫無(wú)絕”一句“猿”突然有較長(zhǎng)的停頓,其后五字一字一頓,語(yǔ)速緩慢。 “鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”——一、三兩句語(yǔ)速較快,二四兩句語(yǔ)速變緩,且一字一頓。 “橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日”——一三兩句語(yǔ)速較快,二四兩句語(yǔ)速緩慢,特別是最后一句,語(yǔ)調(diào)越來(lái)越低,“見(jiàn)日”兩字一字一頓。 關(guān)于演讀,教師示范一句: 自富陽(yáng)至桐廬,一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。──豎起大拇指,做贊嘆狀 三、觀景賞物,攬勝探美——沉乎其中 前面通過(guò)朗讀感受了富春江景致的非凡魅力,現(xiàn)在我們游覽一下富春江,仔細(xì)觀覽有哪些令人賞心悅目的景物,它們都有什么特征,這里的“水”“異”在哪里,“山”“奇”哪里呢? 下面我們做一名游客,神游風(fēng)光旖旎的富春江。 投影: 做游客 1.拍照片——說(shuō)明照片內(nèi)容和拍攝的理由,題寫(xiě)一個(gè)富有詩(shī)意的名字。 2.當(dāng)畫(huà)家——介紹用怎樣的形態(tài)和色彩,表現(xiàn)景物特征。 3.寫(xiě)游記——簡(jiǎn)述游蹤或細(xì)致描繪你心目中的富春江景色。 4.寫(xiě)詩(shī)歌——可以依文寫(xiě)詩(shī),也可引用古詩(shī)。 自主選擇你想做的其中一種角色或活動(dòng)方式,展開(kāi)自己的聯(lián)想和想象,關(guān)鍵是讓書(shū)中的山現(xiàn)出來(lái)、水動(dòng)起來(lái)、美麗的鳥(niǎo)兒活起來(lái)、泉聲蟬鳴響起來(lái)。 學(xué)生準(zhǔn)備。 展示:1.拍照片、繪畫(huà)、寫(xiě)游記、作詩(shī)歌四項(xiàng)內(nèi)容每一項(xiàng)先展示其中的一個(gè),同時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 2.在展示時(shí)讓學(xué)生個(gè)人或全體朗讀相應(yīng)語(yǔ)句。 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):剛才同學(xué)們神游了富春江,現(xiàn)在該總結(jié)一下你看到的景物及其特征了。景物主要是寫(xiě)了“奇”山和“異”水。 其中“水”異在清——游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙 深——水皆縹碧,千丈見(jiàn)底 急——急湍甚箭,猛浪若奔 其中“山”奇在山形——“夾岸高山,皆生寒樹(shù),負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈,爭(zhēng)高直指,千百成峰”——這是寫(xiě)出了高峻峭拔。 奇在山聲——“泉水激石,泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕”——聲音奇妙,如動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲。 奇在山色——“橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日”——樹(shù)木蔥蘢茂密,隱天蔽日。 生成板書(shū): 異水 水清 水深 水急 奇山 山形 山聲 山色 設(shè)計(jì)扇形板書(shū),最后將“山”“水”去掉,以突出水之“異”山之“奇”) 四、品味語(yǔ)言寫(xiě)法、評(píng)說(shuō)成敗得失——出乎其外 富春江的景色豐富多彩,令人美不勝收,描寫(xiě)富春江迷人景致的詩(shī)文詞賦可謂汗牛充棟,而為什么吳均的《與朱元思書(shū)》只用了短短144個(gè)字,就能淋漓盡致地展現(xiàn)富春江的奇異景色,成為模山范水的經(jīng)典之作呢?它的構(gòu)思獨(dú)特在哪里?它采用了哪些藝術(shù)手法?他深厚的語(yǔ)言功底究竟又表現(xiàn)在哪里? 投影: 座談、采訪活動(dòng) 兩人一組,一為吳均,一為吳均時(shí)代的儒生。 做吳均:就你們對(duì)本文思路、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言運(yùn)用(包括錘煉詞語(yǔ)修辭運(yùn)用)等方面的認(rèn)識(shí)用一種吳均向儒生談創(chuàng)作體會(huì)或二人采訪對(duì)話的方式交流看法。 做儒生:就本文的文體、思想傾向、內(nèi)容表現(xiàn)、行文構(gòu)思等方面向吳均“吹毛求疵”。 學(xué)生準(zhǔn)備。 展示(不必求全,根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)到為止): 吳均創(chuàng)作談:⑴結(jié)構(gòu)上綱舉目張,脈絡(luò)分明。 ⑵寫(xiě)景順序上先“水”后“山”,條理清楚。 ⑶詳略處理適宜,動(dòng)靜結(jié)合搖曳多姿。 ⑷善于多角度寫(xiě)景,從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面激發(fā)人們的感受。 ⑸描寫(xiě)、記敘、抒情和結(jié)尾的議論渾然一體。 ⑹運(yùn)用了大量的對(duì)偶句,讀來(lái)瑯瑯上口;用詞精當(dāng)優(yōu)美。 ⑺本文情景交融。在如許美景中自然產(chǎn)生“鳶飛戾天者,望峰息心; 經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”的隱逸情懷。 (8)運(yùn)用比喻擬人等修辭手法。 (9)講究詞語(yǔ)的錘煉。 儒生“吹毛求疵” : 1.思想傾向探究: 請(qǐng)問(wèn)本文表達(dá)了怎樣的思想感情? “鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”是寫(xiě)人、抒情還是寫(xiě)景?(是寫(xiě)景,反襯景物之魅力;也是抒情,抒發(fā)追求自然,淡泊名利的情懷) “望峰息心”“窺谷忘反”這幾句表現(xiàn)了怎樣的人生態(tài)度?(仁人志士應(yīng)“濟(jì)蒼生,安社稷”“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”,應(yīng)拯民于火,“兼濟(jì)天下”,退隱避世的思想態(tài)度是不可取的;或者在黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)下,潔身自好也是迫不得已。) 2.文體探究:書(shū)信一般有事說(shuō)事,怎么寫(xiě)起富春江景色來(lái)了?目的是什么?(活用書(shū)信文體,描寫(xiě)景物,借以委婉表達(dá)思想意旨,意趣盎然。) 3.語(yǔ)意思辨: “橫柯上蔽”到“有時(shí)見(jiàn)日”這一層顯得多余——因?yàn)檫@一節(jié)前面兩層已分別從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)出“奇山”特點(diǎn),第三層再?gòu)母杏X(jué)上寫(xiě)出自己的感受,這樣,層次分明,結(jié)構(gòu)完整,為什么還要加上“橫柯上蔽……有時(shí)見(jiàn)日”呢?(學(xué)生可就此展開(kāi)思考辯論) 如果學(xué)生理解出現(xiàn)困難,教師可出示(或說(shuō)出)作者生平及相關(guān)背景。 投影:吳均生活在政治黑暗的南北朝時(shí)期。他出身寒微,好學(xué)而有俊才,一生仕途很不得志。梁武帝時(shí),因私撰《齊春秋》,得罪了梁武帝,遭到了焚書(shū)免官的懲處。他深感官場(chǎng)生活的黑暗和痛苦,寄情山水,希望從山光水色中獲得精神的愉悅和心靈的安寧。 結(jié)束語(yǔ): 奇山異水的富春江,鐘靈毓秀,風(fēng)物獨(dú)絕。手捧吳均的《與朱元思書(shū)》,我們仿佛置身于山水之間,靜觀萬(wàn)物之妙,諦聽(tīng)天籟之音,一種物我偕忘的超然之心油然而生。最后,讓我們?cè)谌牡睦首x/試背中結(jié)束對(duì)富春江美景的探尋! 6 / 6- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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